Este documento describe diferentes enfoques para lograr la inclusión educativa de todos, incluidos aquellos considerados "otros". Discuten el diseño del estado moderno de educar a todos, pero señalan que no siempre se incluyó a todos. Luego describen experiencias innovadoras en educación secundaria que comparten un enfoque ético-político de la educación y buscan abordar las dificultades de los estudiantes a través de prácticas contextualizadas. Concluyen que al retomar y adaptar respuestas históricas del sistema

13. UNA SERIE DE NECESARIOS DISEÑOS…
1. Estado Moderno : enseñar a todos
2. ¿Todos son todos? ¿Quiénes son los
otros?¿Quién atiende el problema?
3. Todos , incluidos los otros : un problema del
Estado.

14. ENSEÑAR TODO A TODOS : Y EN LA
MODERNIDAD FUE EL DISEÑO
 El dispositivo escolar :
 Aislarsepara pensar acerca de la realidad.
 Realidad colectiva.
 Organización temporal: gradualidad.
 La selección de los contenidos.
 Relación Docente – Discente.

15. ¿TODOS SON TODOS? ¿QUIÉNES SON LOS
OTROS?¿QUIÉN ATIENDE EL PROBLEMA?
“cuando se trata de diseñar las formas de
convivencia humana los residuos son
seres humanos. Ciertos seres humanos
que no encajan ni se les puede encajar en
la forma diseñada .“
Bauman, 2005

16. OTRA FORMA : EL ORDEN
“Orden según el Oxford English Dictinonary :
la condición en la cual todo está en su lugar
apropiado y realiza su función apropiada.
Ordenar , construir orden allí donde
imperaba el caos , disponer conforme a las
reglas , regular , gobernar , dirigir. “
Bauman, 2005

17. TODOS , INCLUIDOS LOS OTROS : UN PROBLEMA
DEL ESTADO.
Nivel Formato
 Programas de
 Primaria Alfabetización
 Plurigrado
 Grado de aceleración.
 Secundaria
 Diversos, asociados a
objeto de conocimiento,
edad de los
destinatarios e
intereses sectoriales .

18. EXPERIENCIAS INNOVADORAS EN SECUNDARIA
Experiencia / Institución Tipo de experiencia
 Escuela de Educación  Público – estatal
Media Nº 02 D.E. 04
CABA  Gestión social
 Bachillerato Popular Los (reconocidos oficialmente
Troncos Bs.As. dentro de gestión
privada)
 Programa de  Gestión asociada entre
Terminalidad y Formación sector público y privado
Profesional entre UOCRA
y Fundación SES. Bs.
As.
 Gestión social
 CEIJA (Centros de
Educación Integral de
Jóvenes y Adultos) Jujuy

19. EL SENTIDO POLÍTICO DE LAS PRÁCTICAS
EDUCATIVAS UN DENOMINADOR COMÚN
 Escuelas de reingreso.  Política pública 2004.
 Bachillerato popular.  Organización social
2005.
 CEIJA  Terminalidad educativa-
formación en oficios.
 Formación profesional Vinculación educación y
con terminalidad trabajo 2005 /2007
educativa

20. COMPARTEN:
Una perspectiva de la educación como
práctica
ético –política.
 Voluntad de modificar las prácticas
curriculares.
 Involucramiento con las dificultades de los
sujetos con los que trabajan.

21. PROBLEMAS QUE LES DIERON ORIGEN
 Alto
porcentaje de adolescentes y
jóvenes fuera del sistema educativo
 Necesidad de formar para el
trabajo.

22. DECISIONES EN TORNO A LA ENSEÑANZA
 Prácticas contextualizadas – Traducciones del
currículo.
 Alumno = sujeto activo de su propio
aprendizaje.
 El tema o el proyecto = núcleo clave de los
conocimientos.

23. CONCEPCIONES SOBRE EL SUJETO
 Población heterogénea = estrategias
heterogéneas.
 Contenidos fundados en los sujetos de
aprendizaje : reconocimiento de trayectoria
de vida.
 Reconocimiento de sujetos políticos.

24. EN LA HISTORIA DEL SISTEMA EDUCATIVO SE
ENCUENTRAN UNA MULTIPLICIDAD DE RESPUESTAS
QUE RETOMADAS, PROFUNDIZADAS Y ADECUADAS AL
SUJETO Y SU CONTEXTO HISTÓRICO DE DESARROLLO
PUEDEN PERMITIR AVANZAR EN EL CUMPLIMIENTO
EFECTIVO DE LAS POLÍTICAS INCLUSIVAS QUE TIENDEN
AL LOGRO DE LA JUSTICIA EDUCATIVA Y SOCIAL