El sentido de la educación como proceso humanizador.

1. EL SENTIDO DE LA EDUCACIÓN COMO PROCESO HUMANIZADOR,
INVOLUCRANDO EL TRABAJO MEDIANTE HABILIDADES INTELECTUALES EN
EL AULA.
JOSÉ LUIS JIMENEZ RODRIGUEZ
DICIEMBRE 26 DE 2018.
Se ha cuestionado seriamente la validez de determinar la inteligencia de un individuo
separándolo de su entorno natural de aprendizaje y pidiéndole que realice tareas que nunca
ha hecho antes (y que, probablemente, nunca volverá a hacer si puede elegir). Gardner,
sugiere que la inteligencia trata más bien de la capacidad de resolver problemas y crear
productos en un entorno rico en contextos y naturalista. (Gardner, en Armstrong, 2000).
Toda propuesta educativa con un norte humanizador, parte de la definición de una ruta
pedagógica a seguir, lo cual confiere una vía institucional por donde encaminar todos los
procesos académicos y espacios pedagógicos predeterminados. En este sentido, educar
implica promover el desarrollo de experiencias propias en los educandos, por consiguiente,
el docente se convierte en un orientador y facilitador, encargado de orientar a sus
educandos en el manejo de herramientas promotoras de reflexión y aplicación del
conocimiento y de esta manera estimular una explosión de propuestas dinamizadoras de
una transformación continua del entorno de influencia.
La escuela es un espacio de producción intelectual, ética y moral, no un lugar exclusivo
para el consumo de información, la realidad del “ser” se construye a partir de experiencias
articuladas a la reflexión desde cada mundo particular, lo cual conlleva a la definición
específica de cada persona, siempre dentro del rango de sus experiencias e imaginarios, es
allí donde el maestro es un facilitador en orden de terceros. Esta innegable posibilidad de
inclusión humanizadora de “todos” en el proceso educativo, requiere de un rumbo
articulado a las posibilidades institucionales e indefectiblemente ligado al componente
social, natural, político, cultural y económico de las comunidades atendidas.
La ruta pedagógica es un producto dirigido a docentes y estudiantes con el objetivo de
orientar el que hacer pedagógico institucional estrechamente vinculado a la propuesta

2. misional, es un sentido común sobre cómo avanzar en la adquisición y afianzamiento de
conocimientos, centrado en las etapas de trasformación cognitiva a partir del trabajo con
habilidades intelectuales en el aula para el desarrollo de competencias y la aplicación del
conocimiento.
La ruta pedagógica en este caso se compone de tres elementos íntimamente
relacionados, lo cual sugiere un proceso de retroalimentación continuo, donde cada unidad
se enriquece del desarrollo de las otras, ajustando una correlación más cercana entre los
elementos de la ruta y los resultados definidos en el Proyecto Educativo Institucional.
Figura 1. Ruta Pedagógica para un modelo pedagógico fundamentado en el trabajo
mediante habilidades intelectuales para el desarrollo de competencias.
Saber Conocer
Información –
Reflexión
Docente/Estudiante
Habilidades
Intelectuales
Saber Hacer
Diseño
Estudiante/Docente
– Producto
Entregable –
Habilidades
Intelectuales
Ser
Socialización
Estudiante/
Docente
Proyección
Comunitaria.
Desarrollo de
Competencias.
Pensar
(Reflexionar
)
Actuar
(Experiencia)
Decidir
(Personalidad)
Espacios Pedagógicos
Actividades de Aula – Actividades Proyectos – Actividades
Institucionales Programadas.

3. La mayoría de situaciones ocurridas en un proceso educativo son fruto de la
interacción pedagógica docente – educando, por consiguiente los resultados o productos
obtenidos presentan características bidimensionales, no es lógico esperar resultados
unilaterales, en conclusión los productos generados en la escuela presentan un tipo de
corresponsabilidad con un tinte mayor en la escena del docente por su experiencia y
formación. Tal vez utilizar la palabra reprobación estaría dirigida hacia ambos sentidos; un
proceso donde se involucran varias personas, genera resultados con características propias
de todos.
Habilidades Intelectuales
Figura 2. Habilidades Intelectuales como engranaje para la dinamización de Dimensiones
del Conocimiento y desarrollo de Competencias.
Habilidades Intelectuales
Engranaje de Activación
Dimensiones del
Conocimiento
Competencias

4. “Las Habilidades Intelectuales son componentes cognitivos de las propias inteligencias”
Armstrong, 2000. Estas son una manera de estimular el cerebro continuamente y una forma
de “construir” intelectos y personalidades en el proceso educativo.
El trabajo con habilidades intelectuales es inherente a la posibilidad de dinamizar en el
aula las inteligencias múltiples del ser humano, son una manera de propiciar el desarrollo
continuo de competencias. Las habilidades intelectuales son capacidades o destrezas que
en conjunto nutren competencias del desarrollo humano, estos elementos de la teoría
cognitiva del aprendizaje, facultan el estímulo continuo del cerebro, es una forma
pragmática de dinamizar un modelo pedagógico desde la reflexión de la información hasta
su aplicación y construcción del ser. La relación entre el sistema de habilidades
intelectuales y el sistema de conocimientos de una persona es continua, se establece una
correlación estrecha donde el proceso de feedback es incesante en aras de la evolución de
ambos sistemas, igualmente la relación no disminuye en el sentido de un estancamiento en
el nivel reflexivo ya que el cerebro propone respuestas desde experiencias personales o más
elaboradas.
El término habilidad se refiere a una conducta o función individual, ya sea en lo
intelectual, en lo social, en lo físico o en lo académico, que puede constituir una destreza
única, o bien, formar parte de un conjunto más amplio de facultades especiales o de
conductas (Priestley, Maureen, 1999). Específicamente las habilidades intelectuales se
refieren a que la persona posee los conocimientos para llevar a cabo determinada tarea de
manera eficiente. Acciones como identificar, observar, recordar, clasificar, analizar,
sintetizar y resumir, son formas en donde se pone en juego nuestra habilidad intelectual.
(Valdovinos, 2015).
Un fundamento del acto educativo es el de generar un nivel de incertidumbre en el
educando que lo lleve a explorar sus habilidades intelectuales y de esta manera persuadirlo
de profundizar en los sistemas del Universo, detectar sus conexiones y definir cuales
involucra en su propio sistema. Profundizar en el manejo de estas, propone un

5. conocimiento de utilidad social y confiere una competencia pragmática a la educación,
baluarte fundamental para la vida.
Según Maureen Priestley (1999), las habilidades intelectuales básicas para el ejercicio
académico, se muestran clasificadas de acuerdo con su nivel de complejidad en el proceso
del pensamiento, siendo el nivel literal el de menor complejidad y el de mayor complejidad
el nivel crítico:
Nivel literal:
Percibir. Es ser consciente de algo a través de los sentidos: de lo que escuchamos, vemos,
tocamos, olemos y degustamos. Es tener conciencia de la estimulación sensorial.
Observar. Se entiende en el sentido de advertir o estudiar algo con atención, cualesquiera
que sean los sentidos que en ello se emplean.
Discriminar. Es ser capaz de reconocer una diferencia o de separar las partes o los
aspectos de un todo.
Nombrar – Identificar. Nombrar algo consiste en utilizar una palabra para identificar a
una persona, lugar, una cosa o un concepto. Es saber designar un fenómeno.
Emparejar. Consiste en la habilidad de reconocer e identificar dos objetos cuyas
características son similares.
Identificar Detalles. Implica poder distinguir las partes o los aspectos específicos de un
todo.
Recordar. Recordar algo requiere que extraigamos de la memoria ideas, hechos,
terminología, fórmulas, etc. Consiste en el acto de incorporar a la conciencia información
del pasado que puede ser importante o necesaria para el momento presente.

6. Secuenciar. Consiste en disponer las cosas o las ideas de acuerdo con un orden
cronológico, alfabético o según su importancia.
Nivel inferencial:
Inferir. Consiste en utilizar la información de que disponemos para aplicarla o procesarla
con miras a emplearla de una manera nueva o diferente.
Comparar. Consiste en examinar los objetos con la finalidad de reconocer los atributos
que los hacen tanto semejantes como diferentes.
Clasificar. Consiste en agrupar ideas u objetos con base en un criterio determinado.
Describir – Explicar. Consiste en enumerar las características de un objeto, hecho o
persona. Explicar consiste en la habilidad de comunicar cómo es o cómo funciona algo.
Indicar Causa – Efecto. Consiste en vincular la condición en virtud de la cual algo
sucede o existe con la consecuencia de algo más.
Predecir – Estimar. Para predecir o estimar es preciso utilizar los datos que tenemos a
nuestro alcance, para formular con base en ellos sus posibles consecuencias.
Analizar. Es separar o descomponer un todo en sus partes, con base en un plan o de
acuerdo a determinado criterio
Resumir – Sintetizar. Consiste en exponer el núcleo de una idea compleja de manera
concisa.
Generalizar. Consiste en ser capaz de aplicar una regla, principio o fórmula en distintas
situaciones.
Resolver Problemas. La habilidad para resolver problemas requiere del uso de todas las
habilidades de pensamiento.

7. Nivel Crítico: Evaluar (juzgar, criticar, opinar). La capacidad de la evaluación requiere el
análisis de los datos y la utilización de diversas habilidades básicas del pensamiento para
elaborar juicios con base en un conjunto de criterio internos o externos.
Metacognición. Se refiere a los procesos de aprendizaje de cada alumno donde cada uno
emplea todas sus capacidades para aprender y comprender su entorno.
Las habilidades lógicas (del pensamiento) fundamentales no se corresponden de
manera directa con una determinada disciplina o ciencia concreta, sino que cada disciplina
puede y debe contribuir a su formación, y formará aquellas habilidades lógicas que se
avienen a las características del objeto de estudio la misma. Las habilidades lógicas son
múltiples, sólo las más usadas constituirían un gran listado, pero es posible a partir de la
formación intencional de alguna de ellas asegurar la formación del pensamiento lógico,
pues no se dan de forma aislada, sino muy relacionadas entre sí en el proceso de su
apropiación y aplicación a los contenidos de las disciplinas. En el proceso de apropiación
del contenido están presentes el análisis, la síntesis, la comparación, la abstracción, etc.,
entrelazados mutuamente. Bacallao, C. et all. (2007).
En la actualidad existe un gran vacío entre la adquisición de conocimientos conceptuales
y las estrategias de adquisición de conocimientos procedimentales, un estancamiento total
en la educación cimentada en la trasmisión de contenidos y su respectiva evaluación de
coeficiente intelectual, por eso el cuestionamiento incesante sobre lo que en realidad se
aprende en la educación básica y los posibles abismos entre conceptos y aplicación del
conocimiento. Las preguntas a resolver desde este cuestionamiento serian: ¿Que tanto
aprendo a hacer en mi proceso educativo?; ¿Cuáles competencias desarrollo en mi proceso
educativo y cuáles son los agentes dinamizadores empleados para ello? ; ¿Existe una
relación acertada entre la información empleada en el aula y las estrategias de aplicación en
el entorno de influencia?; ¿Aprendo a construir mi propio intelecto y personalidad?; ¿Qué
aprendió a hacer para desarrollar la competencia comunicativa, matemática, científica e
interpersonal?

8. La elección de habilidades intelectuales a desarrollar en el aula está muy ligada a las
posibilidades del recurso humano y material con el que se cuenta, igualmente con la
estructura curricular a dinamizar para encontrar ese norte misional propuesto. La escuela
se debe a su entorno de influencia, es una interacción sustentada en beneficios mutuos o en
problemáticas en conjunto, las instituciones educativas no son entes aislados de la realidad
social operante en sus inmediaciones, es el producto, es el recurso.
Estrategias de conexión entre Habilidades Intelectuales, Dimensiones del Desarrollo y
Competencias.
A continuación, realizo la descripción de habilidades intelectuales a implementar en un
proceso educativo, las competencias a desarrollar a partir del trabajo en el aula con
habilidades intelectuales y las dimensiones del desarrollo a dinamizar, se establece una
estructuración simbiótica entre los elementos determinados.
Tabla 1. Cconexión entre habilidades intelectuales a implementar en un proceso
educativo para dinamizar dimensiones del desarrollo y desarrollar competencias.
(DINAMIZAR)
DIMENSIONES DEL
DESARROLLO
(ENGRANAJE
ACTIVACIÓN)
HABILIDADES
INTELECTUALES
(DESARROLLO)
COMPETENCIAS
Dimensión Comunicativa
(Expresar)/Dimensión
Corporal
(Hacer)/Dimensión
Cognitiva (Saber – Hacer)
/Dimensión Ética (Deber
Ser) /Dimensión Socio –
Afectiva) /Dimensión
Estética (Crear)/ Dimensión
Argumentación Oral
Argumentación Escrita
Raciocinio Matemático
Método Científico
Comunicativa
Pensamiento Matemático
Científica

9. Espiritual (Transcender)/
Dimensión Política (
Construcción del bien
común)
TIC
Inteligencia Interpersonal.
Ciudadana
Tabla 2. Estructuración simbiótica entre la dinamización de dimensiones y el desarrollo
de competencias a partir del trabajo académico mediante habilidades intelectuales.
DIMENSIONES DEL
DESARROLLO
HABILIDADES
INTELECTUALES
COMPETENCIAS
Dimensión Comunicativa
(Expresar)/Dimensión
Corporal
(Hacer)/Dimensión
Cognitiva (Saber –
Hacer)/Dimensión Ética
(Deber Ser)/Dimensión
Socio – Afectiva)
Argumentación Oral/ A.
Escrita / Inteligencia
Interpersonal.
Comunicativa
Dimensión Cognitiva (Saber
– Hacer) /Dimensión
Corporal
(Hacer)/Dimensión Estética
(Crear)
TIC / Método Científico /
Raciocinio Matemático
Pensamiento Matemático
Dimensión Cognitiva (Saber
– Hacer) /Dimensión
Estética (Crear)/Dimensión
Socio Afectiva (Sentir)
TIC / Método Científico /
Raciocinio Matemático
Cultura Científica

10. Dimensión Espiritual
(Transcender)/Dimensión
Cognitiva (Saber – Hacer)/
Dimensión Política (
Construcción del bien
común)
Argumentación Oral/ A.
Escrita / Inteligencia
Interpersonal.
Ciudadanas
A partir de lo propuesto por Maureen Priestley (1999), las habilidades intelectuales
básicas para el ejercicio académico se clasifican según su nivel de complejidad en el proceso
de pensamiento, las habilidades intelectuales seleccionadas para un proceso educativo se
organizan de la siguiente manera:
Tabla 3. Componentes de habilidades intelectuales seleccionadas en un proceso
educativo según su orden de complejidad en el proceso de pensamiento.
Habilidad Intelectual Nivel Literal Nivel Inferencial
Argumentación Oral
Argumentación Escrita
Raciocinio Matemático
Método Científico
TIC
Inteligencia Interpersonal.
Percibir
Observar
Discriminar
Nombrar – Identificar
Emparejar
Identificar Detalles
Recordar
Secuenciar
Inferir
Comparar
Clasificar
Describir – Explicar
Indicar Causa – Efecto
Predecir – Estimar
Analizar
Resumir – Sintetizar
Generalizar
Resolver Problemas
Nivel Critico
Metacognición.
Según lo establecido por Armstrong 2000, la mejor manera de representar la teoría de la
Inteligencias Múltiples de Gardner, podría ser mediante una colección abierta y diversa de

11. estrategias docentes, por consiguiente, esto representa un modelo de formación sin más
normas que las exigencias impuestas por los componentes cognitivos de las propias
inteligencias. En este sentido las habilidades intelectuales como engranaje de activación
propone una conexión estrecha con el desarrollo de inteligencias múltiples propuestas por
Gardner, 1999, en la cual agrupo una serie de capacidades humanas estableciendo 8
categorías o inteligencias:
 Inteligencia Lingüística
 Inteligencia Lógico – Matemática.
 Inteligencia Espacial.
 Inteligencia Cinético – Corporal.
 Inteligencia Musical.
 Inteligencia Interpersonal
 Inteligencia Intrapersonal
 Inteligencia Naturalista.
A partir de la estrecha conexión de las habilidades intelectuales como engranaje
activador del desarrollo de competencias y dinamizador de dimensiones del desarrollo,
estas a su vez generan una estimulación continua de las inteligencias múltiples de los
individuos, por consiguiente, se propone una matriz de relación de los tipos de
inteligencias descritas, habilidades intelectuales implementadas en un proceso educativo y
estrategias a desarrollar en el aula según fuente proporcionada por Armstrong.
Tabla 4. Matriz de relación de los tipos de inteligencias descritas, habilidades
intelectuales implementadas en un proceso educativo y estrategias a desarrollar en el aula
según fuente proporcionada por Armstrong.

12. TIPO DE
INTELIGENCIA
HABILIDAD INTELECTUAL
(ENGRANAJE DE
ACTIVACIÓN)
COMPETENCIA ESTRATEGIA
Lingüística Argumentación Oral
Argumentación Escrita
Comunicativa Conferencias
Intercambio de ideas
en grupos grandes y
pequeños.
Libros.
Fichas de Trabajo.
Manuales.
Tormenta de ideas.
Actividades de
escritura.
Juegos de palabras.
Conferencias
realizadas por los
estudiantes.
Narración /
Audiolibros.
Conversaciones
improvisadas.
Debates.
Diario personal.
Lectura grupal e
individual.
Grabarse leyendo.
Utilizar
procesadores de
texto.
Publicar en revista
institucional.

13. Lógico –
Matemática.
Raciocinio Matemático.
Argumentación Oral
Argumentación Escrita
Matemática Problemas de
aplicación.
Preguntas
argumentativas.
Demostraciones
Científicas.
Clasificaciones y
categorizaciones.
Crear códigos.
Juegos de lógica.
Cuantificaciones y
cálculos.
Lenguajes de
programación.
Pensamiento
científico.
Presentaciones
lógico –
secuenciales.
Estiramiento
cognitivo de Piaget.
Heurística.
(Hallar/Inventar).
Espacial TIC
Método Científico.
Argumentación Escrita.
Argumentación Oral.
Matemática
Científica
Comunicativa
Tablas, Gráficos,
Diagramas y Mapas.
Fotografía.
Videos, Diapositivas,
Películas.
Juegos Pedagógicos
Virtuales.

14. Critica de obras de
arte.
Líneas de tiempo.
Narraciones
imaginativas.
Metáforas gráficas.
Soñar despierto con
creatividad.
Artes visuales.
Bocetos de ideas.
Ejercicios de
pensamiento visual.
Símbolos gráficos.
Organizadores de
ideas visuales.
Software de pintura
y dibujo.
Actividades de
conciencia visual.
Cinético –
Corporal.
Inteligencia Interpersonal
Argumentación Escrita.
Argumentación Oral.
Ciudadana
Comunicativa
Movimiento
creativo.
Pensamiento
Manual.
Salidas al campo.
Mimo.
Teatro de la clase.
Juegos de
cooperación.
Mapas corporales.
Utilización de
imágenes cinéticas.

15. Objetos para
manipular.
Cultivar, Cocinar,
Software de realidad
virtual.
Actividades de
Educación Física.
Leguaje corporal y
de manos.
Ejercicios de relación
física.
Experiencias
táctiles.
Intercambio de ideas
verbales y escritas.
Escritura de carta y
representarlas.
Musical. TIC
Método Científico.
Raciocinio Matemático.
Inteligencia Interpersonal
Argumentación Escrita.
Argumentación Oral.
Ciudadana
Comunicativa
Matemática
Cantar – Componer
Interpretar música
en vivo.
Música según el
estado de ánimo.
Música de fondo.
Representar
melodías.
Colocar música de
fondo a
presentaciones.
Espacios de
relajación musical.

16. Integrar grupo de
danzas.
Interpersonal Inteligencia Interpersonal
Argumentación Escrita.
Argumentación Oral.
Ciudadana
Comunicativa
Grupos de
cooperación.
Interacción
interpersonal.
Mediación en
conflictos.
Enseñar a los
compañeros.
Juegos de mesa.
Lluvia de ideas en
grupo.
Compartir con los
compañeros.
Proyección
comunitaria.
Reuniones sociales
como contexto para
aprender.
Intrapersonal Inteligencia Interpersonal
Argumentación Escrita.
Argumentación Oral.
Ciudadana
Comunicativa
Estudio
independiente
Sentimientos en el
aula.
Formación al propio
ritmo.
Proyectos y juegos
individualizados.
Espacios privados
para estudiar.

17. Periodos de
reflexión.
Opciones para los
deberes.
Autoaprendizaje.
Actividades de
autoestima.
Escribir diario
personal.
Establecer metas y
objetivos personales.
Naturalista Método Científico
Inteligencia Interpersonal
Argumentación Escrita.
Argumentación Oral.
Raciocinio Matemático.
TIC.
Científica.
Ciudadana
Comunicativa
Matemática.
Paseos por la
naturaleza.
Ecosistemas
simulados o
virtuales.
Proyectos.
Videos – Películas.
Observación.
Sistematización de
datos.
Hipótesis.
Herramientas para el
estudio de la
naturaleza.
Estación
meteorológica.
Investigación y
socialización de
resultados.

18. En ningún momento esta matriz de relación es una camisa de fuerza para discriminar
una habilidad intelectual como accionante del desarrollo de alguna competencia o
dinamización de inteligencias múltiples, ya que la relación entre estas es inobjetable, se
puede llegar a concluir que la construcción del intelecto y la personalidad requiere del
continuo manejo y profundización en las habilidades intelectuales propuestas como
engranaje de activación para un proceso educativo determinado.
Todo modelo educativo debe contar con un engranaje de activación el cual garantice el
desarrollo de las competencias establecidas según los recursos disponibles y la
estimulación continua del cerebro de los educandos como una manera de proponer
dinamización real de las dimensiones del desarrollo cognitivo y por lógica consecuencia el
progreso constante de inteligencias múltiples.
Los modelos de corte humanista están ligados más al desarrollo gradual del componente
cognitivo y de relaciones humanas que con el avance de contenidos, esto debido a que en el
aula se desarrollan habilidades intelectuales sin importar una información específica, lo
cual en ocasiones es de valor significativo como complemento en el avance del trabajo con
habilidades intelectuales, por consiguiente, los estudiantes tienen la oportunidad de
generar su propia construcción del intelecto y de inteligencia emocional, en este caso
específico desde seis alternativas estrategicas para el desarrollo de competencias y
estimulación del cerebro.
Bibliografía
Armstrong. T. (2000). Inteligencias Múltiples en el Aula. Editorial PAIDOS. Segunda
Edición. Pág. 67 – 89.
Bacallao, C. et all. (2007). Desarrollo de las Habilidades Intelectuales en las Ciencias
Morfológicas. Revista Archivo Medico de Camagüey. Cuba. No. 11 – Vol. 2. Pág. 5.
Gardner. H. (1999). Inteligencias Múltiples. La teoría en la práctica. Editorial PAIDOS.
España. Pág. 22.

19. Priestley, Maureen (1999). “Las herramientas del pensamiento en Técnicas y
estrategias del pensamiento crítico”. México: Ed. Trillas, pp. 82-164.
Valdovinos. V. Verónica. 2015. Las habilidades intelectuales como herramientas
esenciales en la formación universitaria. Universidad Mexicana. Pág. 2.