Algunos métodos y estrategias de enseñanza - aprendizaje. Autora: Mónica Urigüen.

1. CURSO DE ACTUALIZACIÓN PARA DOCENTES
Mónica Urigüen, Ph.D.

2. M.Urigüen 2
CONTENIDOS DEL CURSO
• PRIMERA UNIDAD: Fundamentación teórica
SEGUNDA UNIDAD: Aprendizaje Cooperativo
• TERCERA UNIDAD: Aprendizaje Significativo
• CUARTA UNIDAD: Estrategias pedagógicas y
andrológicas
• CUARTA UNIDAD: Evaluación Educativa

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Fundamentación según Piaget
1. La principal meta de la
educación es formar
personas capaces de hacer
cosas nuevas y no
simplemente repetir lo que
han hecho otras
generaciones: personas
creativas, inventivas y
descubridoras.

4. M.Urigüen 4
2. Formar mentes que puedan ser críticas, que
puedan verificar y no aceptar todo lo que se
les ofrezca. El gran peligro de hoy son las
consignas, las opiniones colectivas, las
corrientes de pensamientos hechas a medida.

5. M.Urigüen 5
Debemos estar en condiciones de resistir
individualmente, de criticar, de distinguir
entre lo probado y lo que no ha sido probado;
de obrar con calidad y búsqueda constante de
la excelencia

6. M.Urigüen 6
CALIDAD como fundamento
La calidad de la docencia no es
solamente un derecho del
estudiante, sino una
responsabilidad de la
institución para con la
sociedad.

7. M.Urigüen 7
RELEVANTE
COMPETENTE
EFICAZ
EQUITATIVO
EFICIENTE
COHERENTE
PERTINENTE
CONSISTENTE
Aspectos
externos
Aspectos
Internos
CALIDAD
QUALITAS
(Latín)
UNIDAD
VERDAD
BONDAD

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APRENDIZAJE
COOPERATIVO

9. M.Urigüen 9
El paradigma del Aprendizaje cambia
radicalmente... varios roles
Los límites en el Aprendizaje están puestos
por los estudiantes
El paradigma de la Enseñanza es una
metodología específica
Determina límites

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DIMENSIONES DEL APRENDIZAJE:
• APRENDER A CONOCER,
• APRENDER A ACTUAR,
• APRENDER A VIVIR JUNTOS,
• APRENDER A SER.

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Papel de los Profesores
• Profesor
– Mediador del estudiantes con la
cultura y desarrollo integral
– Provoca desafíos y retos que
cuestionen y modifiquen dichos
conocimientos
– Fomenta la sana competencia,
comprensión y autonomía

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El Capacitador autónomo
• Diálogo reflexivo (profesor – estudiante)
– La reflexión sobre la problemática docente
orientada a la generación de
conocimientos integradores sobre la base
de solución de problemas

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Ética transformadora
• Articular la racionalidad técnica
con la ética transformadora, a fin
de promover más autonomía y
libertad creativa en los profesores
y estudiantes

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– El paradigma que ha gobernado dice:
• “Una universidad es una institución que
existe para dar instrucción”
– Cambia a:
• “Universidad es una institución que
existe para producir aprendizaje”

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COMPARACIONES ENTRE LOS
DOS PARADIGMAS
• PARADIGMA DE LA
INSTRUCCIÓN
– MISIÓN Y
PROPÓSITOS:
• UN SOLO
MÉTODO DE
PRODUCCIÓN
• EL MEDIO ES
EL FIN
• PARADIGMA DEL
APRENDIZAJE
– MISIÓN Y PROPÓSITOS:
• PRODUCIR
APRENDIZAJE
• ESTUDIANTES CO-
PRODUCTORES
• EL MÉTODO Y EL
PRODUCTO SON
DISTINTOS

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• INSTRUCCIÓN
– Meta: Dictar la
clase
– MEDIR APORTE
Y PROCESOS
• MEDIR SI EL
PROFESOR
PREPARA
LAS CLASES
• APRENDIZAJE
– META: mejoramiento
continuo de la calidad
– EVALUAR
SISTÉMICAMENTE
• CUESTIONAR SI
LOS ESTUDIANTES
APRENDEN
• MEDIR EL VALOR
AGREGADO

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18. M.Urigüen 18
Estructura de Enseñanza / Aprendizaje
“Características de la Institución”
• Estructura para el
Aprendizaje
• Sistémica y dinámica
• Currículo por
competencias
• El tiempo es el
guardián del
aprendizaje
• Diferentes ritmos en
el aprendizaje
• Búsqueda constante
del éxito
• Estructura para la
Instrucción
• Rígida “autoridad y
poder”
• Estructura atomizada o
fragmentada ´”átomo”
= disertación:
“molécula” = un-
profesor, un-aula
• Partes separadas del
proceso
• El profesor cubre un
material

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TEORÍA DEL APRENDIZAJE
• PARADIGMA DE
LA INSTRUCCIÓN
– Conocimiento
atomizado
– Agente principal
es el profesor
– Clases
individualistas y
competitivas bajo
el esquema:
“ganar o perder”
• PARADIGMA DEL
APRENDIZAJE
– Conocimiento integrado
– Agente principal es el
estudiante
– Reforzamiento de
destrezas intelectuales
– Participación en equipos
– Ambiente de ganancia
cooperativa
– “ganar - ganar”

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Naturaleza de los Roles
• Bajo el Paradigma del
Aprendizaje:
• Profesor es interactor,
diseñador de los mejores
ambientes para el
aprendizaje
• Aplica los mejores
métodos para el éxito de
los estudiantes
• Promueve el trabajo en
equipo
• Bajo el
Paradigma de
la Instrucción:
• El profesor es
un actor -
sabio en
escena

21. APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
M.Urigüen 21

22. M.Urigüen 22
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
• META
CONOCIMIENTO
NATURALEZA
MISMA DEL
CONOCIMIENTO
Y DEL SABER
• META
APRENDIZAJE
APRENDIZAJE
SOBRE
APRENDIZAJE
(HERRAMIENT
AS PARA
APRENDER)

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FASES DEL APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
FASE INICIAL:
Recepción de información fragmentada o aislada
Memorización o interpretación
Sistematización de la información
Establecimiento de analogías
Búsqueda de relación dentro el conocimiento
global

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FASE INTERMEDIA:
• Se encuentran similitudes entre las partes aisladas
• Se configuran mapas cognitivos
• El conocimiento se aplica a otros contextos
• Empieza la reflexión
• El conocimiento se vuelve más abstracto y sofisticado
• Se elaboran mapas conceptuales para realizar
conductas metacognitivas

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FASE TERMINAL
• Autonomía e integración de conocimientos
• Menos control consciente
• El aprendizaje tiene dos momentos:
– A) Acumulación de conocimientos;
– B) Interrelación de saberes
• Manejo hábil de estrategias de dominio

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1. Activar la curiosidad, interés e innovación
– Información nueva, sorprendente
– Suscitar problemas que resuelva el estudiante
– Variar la forma de hacer las tareas
2. Mostrar la relevancia de la tarea
– Relacionar los contenidos con experiencias,
mostrar la meta
3. Organizar la tarea en grupos cooperativos
4. Dar autonomía

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Trabajar con
simulaciones históricas
(dramatizaciones)
Organizar proyectos
integradores para el logro
de competencias
Relacionar la historia con
eventos actuales
Formular preguntas
reflexivas
Organizar actividades de
aprendizaje cooperativo a
través del Método
Socrático
Propiciar la participación
con experiencias de
participación

28. CUARTA UNIDAD
ESTRATEGIAS
PEDAGÓGICAS –
ANDRAGÓGICAS
M.Urigüen 28

29. LAS ESTRATEGIAS SON INSTRUMENTOS
PSICOCULTURALES RESULTANTES DE LA
INTERACCIÓN EDUCATIVA

30. 1. Solución de Problemas
Se presentan preguntas metacognitivas, tales
como:
¿Qué conocemos y desconocemos del problema?
¿Qué debemos saber más?
¿Qué alternativas presentamos?
¿Con qué recursos y tiempo contamos?
¿Qué fue lo más efectivo en las soluciones
presentadas?
ESTRATEGIAS
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31. M.Urigüen 31
2. TÉCNICAS DE DISCUSIÓN
A. ENTREVISTA EN TRES PASOS
(en grupos de cuatro)
• 1: se forman parejas, el 1 entrevista al 2, mientras
el 3 entrevista al 4.
– Nota: Entrevistar es hacer preguntas de
aclaración, no compartir información.
• 2: los miembros revierten los papeles
• 3: compartir las respuestas con toda la audiencia.

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MÁS ESTRATEGIAS COOPERATIVAS
1. SIMPLE ROMPECABEZAS: Se divide una tarea
en cuatro partes y cada integrante es responsable de
aprender y enseñar una cuarta parte de la tarea a sus
compañeros.
2. 2. JUICIOS DE VALOR: Se formula una pregunta
de actualidad y con contenido crítico,
3. TARJETAS COOPERATIVAS: Estrategia para
ayudar a la memoria (en la parte delantera va la
pregunta y en la posterior la respuesta

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EL USO DEL COMPUTADOR EN LA
ENSEÑANZA
Es mejor incorporarse
a los programas
actuales de los que
gustan a los
estudiantes

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EJEMPLOS DE TAREAS
• Fundamente de forma oral durante cinco minutos por
qué es necesario preservar los alimentos en las
dimensiones: humana - social, científico – tecnológica y
ética.
• Analice el comportamiento de las empresas de
alimentos y elabore cinco ideas generalizadoras en el
contexto de las dimensiones indicadas.

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• Diseñe un programa de preservación de alimentos para
el mercado ecuatoriano
• Contrarrestar los posibles efectos contaminantes
• Como educar a la población en el cuidado de los
alimentos
• Valorar el comportamiento de la población ecuatoriana
en las condiciones actuales, teniendo como base el
desarrollo histórico de la sociedad y su cultura.

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METACOGNICIÓN
•Conocimiento metacognitivo se refiere al que
poseemos
•La reflexión de qué y cómo lo sabemos
•Cómo se estructuran nuestros procesos y
operaciones cognitivas cuando aprendemos,
recordamos o solucionamos problemas.
El conocimiento sobre el conocimiento

37. TÉCNICAS DE
EVALUACIÓN
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Evaluación acorde al modelo
educativo
Prácticas de evaluación
Normativa y Ética
Decisiones sobre qué, cómo, cuándo
y para qué evaluar

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ÉTICA EN LA EVALUACIÓN
• Definir con anticipación los parámetros y valores
• Evaluar al aprendizaje
• Buscar mejora continua para desarrollar aprendizaje,
elevar la moral y autoestima
• Acordar con los estudiantes o evaluados la forma de
evaluar
• No sorprender (no poner cascarillas)
• Ser justos y equitativos

40. Algunas Técnicas de Evaluación
• Evaluación de Un Minuto
• Historiador y Relator
• Evaluaciones Corporativas
• Análisis de Casos y
Soluciones de Problemas
• Proyectos Integradores
• Estaciones de Trabajo
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41. M.Urigüen 41
Método de
Solución de
Problemas

42. M.Urigüen 42

43. M.Urigüen 43
BIBLIOGRAFÍA
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• Badaracco, J. & Ellsworth, R. (1996). El liderazgo y la lucha por la integridad: el por qué de una
gestión ética. Colombia: Norma.
• Bougue, E. Grandy. (1994). Leadership by design: Strengthening integrity in higher education.
United States: Jossy-Bass
• Díaz B. Frida y Hernández, R. Gerardo (1998). Estrategias docentes para un
aprendizajesignificativo: Una interpretación constructivista. México: Mc Graw Hll.
• El nuevo paradigma del aprendizaje. Conferencia dada por la Universidad de Maryland (1997).
• Flores, Rafael (1997). Hacia una pedagogía del conocimiento. Colombia: Mc Graw Hill.
• Ginebra, Joan. (1994). El liderazgo y la acción: mitos y realidades. Colombia: McGraw Hill.
• Keirsey & Baites. (1990). Por favor compréndeme: Tipos de carácter y temperamento. U.S.A.:
Prometheus Nemesis Book Company.
• Tierney, William (1998). Building the responsive campus: Creating high performance colleges
and universities. USA: Sage.
• Urigüen, M. (1999). Diplomados “Liderazgo y desarrollo Empresarial”