procesos cognitivos

1. Filosofía 3º Medio L-1
PROCESOS COGNITIVOS
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PROCESOS COGNITIVOS Aprendizajes esperados • Identificar y describir los procesos cognitivos fundamentales, reconociendo su funcionamiento integrado en el comportamiento humano. • Observar y reconocer en sí mismos y en otros la manifestación de los procesos estudiados y aplicar los conceptos y distinciones fundamentales sobre percepción, memoria, lenguaje, pensamiento, aprendizaje e inteligencia. Contenidos • Percepción: reconocimiento, organización y atribución de sentido a los datos sensoriales. • Memoria: almacenamiento y recuperación de información; corto y largo plazo. • Pensamiento: re-presentación y procesamiento de información; creatividad. • Lenguaje: principales propiedades distintivas; interacción entre pensamiento y lenguaje. • Aprendizaje: tipos y modos de aprendizaje (imitación/ modelamiento condicionamiento) • Inteligencia: facultad de aprender; tipos de inteligencia
LOS PROCESOS COGNITIVOS
PERCEPCIÓN “De todos los infortunios que afligen a la humanidad, el más amargo es que hemos de tener conciencia de mucho y control de nada”
DEFINICIÓN La percepción es un fenómeno psíquico o sistema funcional con representación cortical, de naturaleza visual, táctil, gustativa, olfativa o visceral, que resulta de la acción de los estímulos, de la realidad objetiva, sobre cada uno de los analizadores u órganos de los sentidos (Vista, oído, tacto, gusto, olfato, vísceras)
FACTORES DE LA PERCEPCIÓN Hay dos factores que influyen en la percepción: a. Las señales externas (estímulos); el interés de los estímulos externos sobre el desarrollo perceptivo, surgió durante los comienzos del desarrollo de la psicología de la Gestalt. Los Gestaltistas se dieron cuenta de que los estímulos permitían el inicio de algo más que la simple sensación. Establecieron que la totalidad de una situación de estímulo era más que la suma de sus partes por separado. b. Señales internas (factores personales), cómo la persona atiende a los estímulos poniendo un mínimo de atención al estímulo para que se de la percepción a través de los procesos cognoscitivos; por ejemplo, la motivación, la experiencia pasada o las expectativas en un momento dado, pueden actuar como señales internas. CUALIDADES DE LA PERCEPCIÓN. a) La objetivación: para que una percepción se dé, deben estar en contacto los órganos de los sentidos con la realidad objetiva. En este sentido, la percepción cumple el papel de orientación y regulación de la actividad práctica del ser humano. b) La integración: la percepción es el reflejo integral del objeto formado por diversas sensaciones. c) La estructuración: toda percepción siempre se presenta como una totalidad. Percibimos de un solo golpe un objeto, un sabor, etc.
MEMORIA Cada uno tiene el máximo de memoria para lo que le interesa y el mínimo para lo que no le interesa. (Arthur Schopenhauer)
DEFINICIÓN La memoria es un proceso psíquico que le permite al ser humano, almacenar y recuperar información cognitiva, afectiva y motivacional. Es una función psicológica o un proceso por medio del cual codificamos, almacenamos y recuperamos información.

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FUNCIONAMIENTO DE LA MEMORIA a) A nivel físico Las neuronas que están situadas en el cerebro forman un espacio al que se le llama sinapsis, las neuronas y sus prolongaciones emiten señales eléctricas para transmitir sus mensajes, estas señales son transformadas en señales químicas gracias a los neurotransmisores. La señal química se transforma otra vez en eléctrica y así puede seguir emitiendo el mensaje, el proceso termina en la corteza cerebral allí las neuronas traducen el mensaje y produce la sensación correspondiente. b) A nivel psíquico Hoy en día los psicólogos convienen en que la memoria no puede contemplarse como una entidad única y unificada, sino como un sistema con tres partes que constantemente se halla en interacción mutua. Las tres partes del sistema reciben el nombre de memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo; todas ellas funcionan juntas, colaboran conjuntamente y envían información hacia y desde una y otra y cada una de ellas posee una función definida y una duración cuantificable CLASES DE MEMORIA a) Memoria sensorial: es el registro inicial y momentáneo de estímulos por los órganos de los sentidos y almacenados como material bruto y sin significado, por 15 a 25 segundos, para después pasar a la memoria a corto plazo. La memoria sensorial, funciona como una especie de fotografía que almacena información (visual, auditiva, táctil, olfativa, gustativa, etc.) durante un cierto período. Puede pasar o no a formar parte de la memoria a corto plazo, sino desaparecerá para siempre. Son formas de memoria sensorial: · Memoria icónica: que refleja información de nuestro sistema visual; dura menos de un segundo. · Memoria ecoica: que almacena información proveniente de los oídos; dura 3 a 4 segundos. b) Memoria a corto plazo: es nuestra memoria de trabajo. Es la memoria en la que el material almacenado de la memoria sensorial, tiene un significado desde un principio, aunque la máxima duración de retención es relativamente corta (de 15 a 25 segundos). c) Memoria a largo plazo: este tipo de memoria se produce cuando el material pasa de la memoria a corto plazo a la memoria a largo plazo, por efecto de la práctica (repetición de información) y se almacena en forma relativamente permanente. A veces su recuperación es difícil. Dentro de la memoria a largo plazo, se tienen los siguientes subtipos de memorias: · Memoria semántica: son los recuerdos referidos a conocimientos de hechos relativos al mundo o el nombre de las cosas. Recordar que 2X2 es 4. OLVIDO Es la dificultad temporal en recuperar información almacenada en la memoria a largo plazo. Este fenómeno ocurre por la cantidad de recuerdos que existen en la memoria a largo plazo y ocurre interferencias en su recuperación. Olvidamos debido al decaimiento o pérdida de información a la consecuencia de su falta de uso. Otra de las causas por el cual olvidamos es por la interferencia de un recuerdo por otro. APRENDIZAJE
Se entiende por aprendizaje la aparición de una conducta nueva, que posee un alto grado de permanencia, y que surge como consecuencia de la actividad y experiencias anteriores. Queda entonces de muestra la diferencia entre conducta aprendida y conducta instintiva, ya que el instinto no es algo aprendido, es innato. El proceso de aprendizaje significa una modificación en las neuronas, las cuales regulan el comportamiento. En cuanto al aprendizaje, hay tres enfoques significativos.

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TIPOS DE APRENDIZAJE:
1.Condicionamiento Clásico: También llamado condicionamiento respondiente, fue descubierto por el fisiólogo ruso Iván P. Pavlov. Lo que desencadenó sus supuestos, fue que mientras hacía estudios sobre secreciones digestivas, notó que los perros secretaban más saliva cuando sentían los pasos del amo. Se dedujo de esto que la relación entre el acercamiento del amo y la comida era una asociación interna del animal. Derivado de esto, construyó un experimento: operó a un perro para desviar la saliva a través de un tubo hacia un recipiente en el que se le pidiera medir mejor. Enseguida le acercó comida y simultáneamente hacía sonar una campanilla. Repitió el experimento por varias semanas, y pasado un tiempo, notó que con el sólo hecho de hacer sonar la campanilla, el perro secretaba más saliva. Este ejemplo fue el pilar de su teoría psicológica. Derivado de aquí, se saca que un estímulo produce de forma natural una determinada respuesta. Es así como se deduce que hay un condicionamiento respondiente, debido a que la respuesta está determinada por un estímulo previo. La relación sería entonces de estímulo-respuesta.
2.Condicionamiento Operante: Descubierto por Thorndike, norteamericano contemporáneo a Pavlov. El experimento que lo llevó a desarrollar teoría, fue encerrar ratas y gatos en jaulas. Ocurría que si fuera de la jaula había comida, ciertos animales daban con la forma de salir de la jaula (considerando que no se tratara de jaulas muy complicadas de abrir). Si se repetía varias veces el mismo experimento, los animales lograban aprender la forma de salir. Reduciríamos esto al ensayo y error, y es Skinner quien se destaca en esta corriente (quien, por ejemplo, hace el experimento de adiestrar palomas). Se llama condicionamiento operante debido a que la respuesta del sujeto es una operación muy variada y de carácter activo. Se refuerza un estímulo con una recompensa o con un castigo. Es precisamente esto lo que hace la distinción con el condicionamiento anterior. La relación sería de estímulo-respuesta-refuerzo.
3.Aprendizaje por Observación: Podría llamarse también aprendizaje por imitación. Llevándolo a la vida cotidiana, es lo que hacen los niños cuando imitan a sus padres. Primero hay una fase de adquisición, en la cual el sujeto identifica la conducta del otro por medio de la observación. La segunda fase sería la retención, que es cómo esa conducta identificada se almacena en la memoria. La tercera fase es la ejecución, en la cual el individuo repite lo que vio. Finalmente, la cuarta fase es el reforzamiento, en el cual se confirma la acción, por ejemplo, por aprobación de los demás.
PENSAMIENTO
"Si dos individuos están siempre de acuerdo en todo, puedo asegurar que uno de los dos piensa por ambos." Freud. DEFINICIÓN Es un proceso psíquico por medio del cual se forman representaciones generales y abstractas de los objetos y fenómenos de la realidad a través de la mediación del lenguaje. Es la actividad racional que consiste en buscar la solución a un problema utilizando los conocimientos previamente adquiridos recordando hechos concretos.
El pensamiento resuelve los problemas, por caminos indirectos, mediante conclusiones derivadas de los conocimientos que ya se tienen. La percepción y el pensamiento se encuentran interrelacionados y constituyen distintos momentos y niveles en el proceso de conocimiento de la realidad. CARACTERÍSTICAS DEL PENSAMIENTO El pensar lógico se caracteriza porque opera mediante conceptos. El pensar es una resolución de problemas. La necesidad exige satisfacción. El proceso del pensar lógico siempre sigue una determinada dirección. Esta dirección va en busca de una conclusión o de la solución de un problema, no sigue propiamente una línea recta sino más bien zigzagueante con avances, paradas, rodeos y hasta retrocesos. ELEMENTOS DEL PENSAMIENTO a) Imágenes: Las imágenes contribuyen a la resolución de problemas. Se considera imagen al acontecimiento psicológico que restituye la apariencia figurativa de los objetos o de los acontecimientos del mundo. Esto puede ocurrir incluso cuando el objeto está fuera del campo perceptivo.

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b) Concepto: Es una representación mental que contiene características comunes y esenciales a todo un conjunto de elementos de la realidad. MODALIDADES DEL PENSAMIENTO
a) Por su coherencia
· a.1) Pensamiento lógico: esta forma de pensamiento se manifiesta cuando existe en el razonamiento racional, adecuada entre las premisas y la conclusión, o se expresan ideas o juicios que tienen además de coherencia gramatical, sentido de realidad. LÓGICA es la disciplina filosófica que estudia el pensamiento correcto en términos de distinguir verdad de falsedad. Esta disciplina data desde la antigüedad clásica griega, uno de sus más importantes precursores fue el filosofo griego Aristóteles, que entre sus estudios postula los primeros principios de la razón Estos principios se consideran verdades axiomáticas, evidentes por sí mismas. El principio de identidad Se enuncia expresando que todo objeto (de conocimiento) es igual a sí mismo. Sin embargo, desde el punto de vista lógico, su enunciado se relaciona con la estructura de las proposiciones, expresando que el principio de identidad se verifica cuando en una proposición verdadera el concepto contenido en el predicado es total o parcialmente idéntico al concepto contenido en el sujeto: “el triángulo tiene tres lados”. A=A El principio de (no) contradicción También tiene una formulación conforme a la cual un objeto (de conocimiento) no puede ser y al mismo tiempo no-ser. Desde el punto de vista lógico, este principio se enuncia expresando que dos proposiciones contradictorias no pueden ser ambas verdaderas; o que toda contradicción encierra una falsedad: Si es verdad que “el triángulo tiene tres lados”, no puede ser verdad que “el triángulo no tiene tres lados”. En relación a la lógica aristotélica, puede decirse que el principio de no contradicción es el fundamental de todos; al punto de que existen quienes lo consideran el único principio, del cual se extraen los otros. A=A y = A (A es idéntico de A y es distinto de no-A) El principio de tercero excluido — Este principio está estrechamente vinculado con el de no contradicción, el de tercero excluido expresa que dos proposiciones contradictorias no pueden ambas ser falsas. Sin embargo, es más apropiado referir este postulado al que si dos términos son idénticos a un tercero, entonces son idénticos entre sí. Los elementos fundamentales de la lógica clásica son:
CONCEPTO: Un concepto es una unidad cognitiva de significado, un contenido mental que a veces se define como una "unidad de conocimiento”. Los conceptos son construcciones o imágenes mentales, por medio de las cuales comprendemos las experiencias que emergen de la interacción con nuestro entorno. Estas construcciones surgen por medio de la integración en clases o categorías que agrupan nuestros conocimientos y experiencias nuevas con los conocimientos y experiencias almacenados en la memoria.
JUICIO: El juicio lógico aristotélico se concibe como una relación de dos términos, como atribución de un predicado a un sujeto, concebidos éstos como conceptos que se unen en la afirmación y se separan en la negación. El juicio así concebido adquiere la forma S es P o S no es P. Aristóteles clasifica los juicios según dos criterios: CANTIDAD: Pueden ser universales, cuando se refieren a una totalidad: Todo o Ningún, y particulares, cuando se refieren a algunos pocos o muchos elementos de un universo. Así hay los juicios
UNIVERSALES
PARTICULARES
A: Todo S es P
I: Algún S es P
E: Ningún S es P (o bien Todo S no es P)
O: Algún S no es P
CUALIDAD: Aquí se trata de juicios:
AFIRMATIVOS
que unen sujeto y predicado mediante la cópula verbal (generalmente verbo ser) : S es P
NEGATIVOS
que separan al sujeto de un determinado predicado: S no es P, o bien Ningún S es P

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RAZONAMIENTO: En un sentido restringido, se llama razonamiento lógico al proceso mental de realizar una inferencia de una conclusión a partir de un conjunto de premisas. La conclusión puede no ser una consecuencia lógica de las premisas y aun así dar lugar a un razonamiento, ya que un mal razonamiento aún es un razonamiento (en sentido amplio, no en el sentido de la lógica). Los razonamientos pueden ser válidos (correctos) o no válidos (incorrectos). a.2) Pensamiento no lógico: existen varias formas en las que el pensamiento puede manifestarse de modo racional. Entre ellas tenemos las creencias, supersticiones o el pensamiento mágico-religioso.
b) Por su dirección
· b.1) Pensamiento convergente: se llama así cuando nuestras operaciones de pensamiento marchan en una sola dirección, en pos de una sola respuesta considerada la correcta. Es el campo de deducciones lógicas o de las interferencias obligadas. · b.2) Pensamiento divergente: es el pensamiento multidireccional, que se mueve hacia la solución del problema en muchas direcciones posibles. La actividad intelectual efectuada planteará diversas soluciones valoradas principalmente por su originalidad y su abundancia. Esta forma de pensamiento se relaciona con la creatividad. TIPOS DE PENSAMIENTO 1. Pensamiento Deductivo El pensamiento deductivo parte de categorías generales para hacer afirmaciones sobre casos particulares. Va de lo general a lo particular. Es una forma de razonamiento donde se infiere una conclusión a partir de una o varias premisas. El filósofo griego Aristóteles, con el fin de reflejar el pensamiento racional, fue el primero en establecer los principios formales del razonamiento deductivo. 2. Pensamiento Inductivo El pensamiento inductivo es aquel proceso en el que se razona partiendo de lo particular para llegar a lo general, justo lo contrario que con la deducción. La base de la inducción es la suposición de que si algo es cierto en algunas ocasiones, también lo será en situaciones similares aunque no se hayan observado. Una de las formas más simples de inducción, ocurre cuando con la ayuda de una serie de encuestas, de las que se obtienen las respuestas dadas por una muestra, es decir, por una pequeña parte de la población total. 3. Pensamiento Creativo Aquel que se utiliza en la creación o modificación de algo, introduciendo novedades, es decir, la producción de nuevas ideas para desarrollar o modificar algo existente.
PENSAMIENTO Y LENGUAJE El pensamiento se expresa por medio del lenguaje, pero no se identifica con éste. Es decir, pensamiento y lenguaje no son la misma cosa.
El lenguaje es un conjunto de signos o símbolos mediante los cuales no solamente expresamos nuestros pensamientos, sino también nuestros estados afectivos, exigencias, órdenes, deseos, preguntas, etc. Los signos más importantes del idioma articulado son las palabras. Cada palabra suscita o provoca en nuestra mente un determinado significado. Este significado es el pensamiento que dicha palabra expresa. Por eso se dice que el pensamiento es el significado de la palabra. El pensamiento se exterioriza mediante el lenguaje. Más sucede que muchas veces tenemos ideas y no podemos expresarlas y a veces hablamos cosas que no corresponden a la idea. De aquí que “hay que pensar bien para hablar bien”. RELACIÓN ENTRE EL PENSAMIENTO Y EL LENGUAJE · El pensamiento no sólo se refleja en el lenguaje, sino que lo determina. · El pensamiento precisa del lenguaje. · El lenguaje transmite los conceptos, juicios y raciocinios del pensamiento. · El pensamiento se conserva y se fija a través del lenguaje. · El lenguaje ayuda al pensamiento a hacerse cada vez más concreto.

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INTELIGENCIA “La inteligencia no es, de por si, una aristocracia con privilegios y sin deberes, sino apenas un instrumento potencial con ineludibles responsabilidades sociales."
DEFINICIÓN Existen tantas y variadas definiciones que es difícil de seleccionar alguna con un amplio grado de aceptación. Kohler la define como "la capacidad para adquirir conocimientos nuevos". Stern como "la capacidad de adaptar el pensamiento a necesidades del momento presente". Wenzl la definió como "la capacidad de comprender y establecer significaciones, relaciones y conexiones de sentido". La inteligencia es la capacidad para resolver situaciones nuevas y problemáticas con la ayuda del pensamiento y la experiencia. Es la capacidad para la actividad mental que no se puede medir de modo directo. La conciencia de que a veces no podemos resolver los problemas o los resolvemos de manera parcial o relativa.
Un nuevo concepto de inteligencia se maneja en la actualidad: “es la capacidad de adquirir, retener y aplicar experiencia, comprensión, conocimiento, razonamiento y juicio a nuevas situaciones con el objeto de resolver un problema”. (Diccionario de Psicología)
FACTORES DE LA INTELIGENCIA A) Biológico: constituido por los contenidos genéticos que predisponen la manifestación de un conjunto de aptitudes, en esta parte se considera a la maduración progresiva del sistema nervioso, que condiciona la manifestación de capacidades intelectuales del sujeto sobre la base de su genotipo. Las características anatomo-fisiológicas del sistema nervioso son los primeros factores biológicos a tomar en cuenta. B) Ambientales: constituido por un conjunto de condiciones del entorno social y cultural, que al interaccionar con el sujeto favorece el desarrollo y manifestación de la conducta inteligente Ejm: factor económico, nutrición, y estimulación temprana. · Condiciones estructurales: constituida por las condiciones materiales de existencia, las cuales depende de la pertenencia a una clase social. · Condiciones relacionales: los vínculos afectivos con los padres son de singular importancia para el desarrollo intelectual de los niños. · Oportunidades culturales: la duración y calidad de la enseñanza influyen de manera notable en el desarrollo de la inteligencia. A mayor calidad de enseñanza recibida por los niños, mayor coeficiente intelectual. MEDIDA DE LA CAPACIDAD INTELECTUAL 1. Test: es una evaluación que pretende dar información acerca de la personalidad, inteligencia, actitudes o interés presentes de una persona o grupo. 2. Test mental: es una prueba psicológica que mide la capacidad mental o estructuración que alcanza la inteligencia de un individuo. Características del test mental · Indirecta: se hace a través de respuestas del sujeto, no se mide directamente el proceso psíquico. · Relativa: la actividad psíquica está en constante cambio y desarrollo. · Aproximada: el resultado obtenido no es un dato exacto, sino cercano al proceso psicológico evaluado. Es Piaget quien señala que el individuo tenga diversas etapas de pensamiento desde que es un niño hasta que es un adulto. Su teoría presupone la maduración del organismo y la influencia del medio social, lo que va unido un desarrollo de afectividad. Piaget explica que hay etapas y las veremos a continuación: Primer Período: (Dos primeros años) Inteligencia sensorio-motriz. Es aquella que consta de los actos reflejos (por ejemplo amamantar). Después vienen los hábitos, y aquí se integra el reconocimiento de los padres y de los hábitos para con ellos. Finalmente viene la inteligencia práctica o sensorio-motriz, que tiene que ver con manipular objetos. Segundo Periodo: (De 2 a 6 años) Representación pre-operativa. Es en esta etapa en donde el niño aprende el lenguaje, lo cual le permite reconstruir sus acciones pasadas bajo la forma de relato y anticipar las acciones futuras mediante representación verbal. Es aquí donde surge el pensamiento como diálogo consigo mismo.

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Tercer Periodo: (De 7 a 11 años) Operaciones concretas. Aquí el niño adquiere la capacidad de hacer operaciones mentales, pero con cosas concretas, es decir, para poder realizar tales operaciones, el niño precisa de elementos físicos que lo ayuden a solucionar problemas. Cuarto Periodo: (Desde los 12 años) Operaciones formales. Desde aquí el niño puede hacer operaciones que no requieren de la ayuda de la percepción o la manipulación, es decir, puede realizar operaciones a nivel puramente verbal o conceptual. Aparece la reflexión, las teorías y las hipótesis.
INTELIGENCIA EMOCIONAL “No somos responsables de las emociones, pero sí de lo que hacemos con ellas.” (Jorge Bucay)
DEFINICIÓN Se refiere a la capacidad humana de sentir, entender, controlar y modificar estados emocionales en uno mismo y en los demás. Inteligencia emocional es dirigir las emociones y re-equilibrarlas. El precursor es Edgard Torndicke (1920) en su inteligencia social. Definió como “la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres y actuar sabiamente en las relaciones humanas”. . PRINCIPIOS DE LA INTELIGENCIA EMOCIONAL 1. Recepción: cualquier cosa que incorporemos por cualquiera de nuestros sentidos. 2. Retención: corresponde a la memoria, que incluye la retentiva (o capacidad de almacenar información) y el recuerdo, la capacidad de acceder a esa información almacenada. 3. Análisis: función que incluye el reconocimiento de pautas y el procesamiento de la información. 4. Emisión: cualquier forma de comunicación o acto creativo, incluso del pensamiento. 5. Control: función requerida a la totalidad de las funciones mentales y físicas. Estos cinco principios se refuerzan entre si. Por ejemplo, es más fácil recibir datos si uno esta interesado y motivado, y si el proceso de recepción es compatible con las funciones cerebrales.
INTELIGENCIAS MÚLTIPLES
Howard Gardner (Neuropsicólogo Estadounidense) define la inteligencia como la capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o más culturas. Gardner es conocido en el ambiente de la educación por su teoría de las inteligencias múltiples, basada en que cada persona tiene por lo menos ocho inteligencias u ocho habilidades cognoscitivas. En 1993 publica su libro “inteligencia múltiple, en donde afirma que hay muchos problemas que resolver pero también hay muchas inteligencias, identificando ocho. Publica también otros libros como: mentes extraordinarias; arte, mente y cerebro; la mente no escolarizada; Educación artística y desarrollo humano; la nueva ciencia de la mente, entre otros. Las ocho inteligencias son: a) Inteligencia Lógica matemática b) Inteligencia Lingüística c) Inteligencia Corporal-cenestésica d) Inteligencia Musical e) Inteligencia Espacial f) Inteligencia Naturalista g) Inteligencia Interpersonal h) Inteligencia Intrapersonal