2. JUSTIFICACIÓN
La lecto- escritura es un proceso de
enseñanza aprendizaje que hace
énfasis especialmente en el primer
ciclo de educación primaria.
Sin embargo cuando se presentan falencia en el proceso de
aprendizaje en esta etapa, es fundamental descubrir en
donde se presentan las debilidades para así mismo
fortalecerlas.

3. Con la implementación del presente proyecto se quiere
que los estudiantes de tercer grado de la institución
educativa Eutimio Gutiérrez sede escuela rural mixta
Hondilla Alta, superen las debilidades lecto escritoras
observadas en los estudiantes e identificadas por los
mismos estudiantes como un problema de aprendizaje.
Se espera entonces, en los educandos con este proyecto
desarrollar y fortalecer competencias básicas de análisis,
interpretación, argumentación y proposición, habilidades
comunicativas así como también el interés por la lectura
para mejorar la calidad educativa, de manera que el uso
de los recursos TIC, sean un material de apoyo garante
para todas las acciones encaminadas a fortalecer el
proceso de enseñanza aprendizaje.

4. Se espera entonces, en los educandos con este proyecto
desarrollar y fortalecer competencias básicas de
análisis, interpretación, argumentación y proposición,
habilidades comunicativas así como también el interés
por la lectura para mejorar la calidad educativa, de
manera que el uso de los recursos TIC, sean un
material de apoyo garante para todas las acciones
encaminadas a fortalecer el proceso de enseñanza
aprendizaje.

5.  PREGUNTA DE INVESTIGACIÓN
¿Cómo fortalecer la lecto – escritura en los
estudiantes del grado tercero, haciendo uso de las
TIC?
 EXPLORACIÓN PREVIA
¿De qué manera fortalecer
la lecto escritura?

6. OBJETIVO GENERAL
 Comprender, argumentar y analizar textos mediante la
utilización de las Tics.
OBJETIVO ESPECÍFICOS
• Desarrollar las competencias básicas de análisis,
interpretación, argumentación y proposición mediante
la utilización de las TIC.
• Despertar interés por parte de los estudiantes, el
hábito por la lectura, y construcción de texto
mediante la utilización de las TIC.
• Articular en los currículos los diferentes tipos de
lectura y expresión oral y escrita que permitan
desarrollar hábitos y habilidades de lectoescritura,
para mejorar los procesos de enseñanza-aprendizaje.

7. • Produce textos orales que responden a distintos propósitos
comunicativos.
• Produce textos escritos que responden a diversas
necesidades comunicativas.
• Interpreta textos literarios para propiciar el desarrollo de su
capacidad creativa y lúdica.
• Identifica los diversos medios de comunicación masiva con
los que interactúo.
La Lecto – escritura

8. 
Históricamente la enseñanza de la lectura y la escritura ha
sido el reflejo de la manera como han sido concebidos, por
una parte, el proceso de aprendizaje y por otra, la lengua
escrita como objeto de conocimiento junto con todas las
variables que determinan este proceso.
Según Alliende (1982) “la única actividad escolar que es a la
vez material de instrucción e instrumento para el manejo
de otras áreas del currículo es la lecto-escritura” lo que
ha permitido convertirla en tarea preponderante para la
adquisición de otros conocimientos, de donde surge la
importancia que se le atribuye desde los primeros grados
de básica primaria. Por otro, la lectoescritura es un
proceso y una estrategia. Como proceso lo utilizamos para
acercarnos a la comprensión del texto.

9. Como estrategia de enseñanza-aprendizaje, enfocamos la
interrelación intrínseca de la lectura y la escritura, y la
utilizamos como un sistema de comunicación Meta
cognición integrado.(Andrés Díaz Marrero). La lectura y la
escritura son elementos inseparables de un mismo proceso
mental. Por ejemplo, cuando leemos, vamos descifrando
los signos para captar la imagen acústica de estos y
simultáneamente los vamos cifrando en unidades mayores:
palabras, frases y oraciones para obtener significado.
Cuando escribimos, ciframos en código las palabras que a
su vez vamos leyendo (descifrando) para asegurarnos de
que estamos escribiendo lo que queremos comunicar.
(retro alimentación).

10. En tal sentido, los educadores son conscientes de la
necesidad de conocerlos diferentes métodos y conocer a
sus alumnos para escoger las mejores estrategias de la
enseñanza aprendizaje de la lectoescritura.

11. RECURSOS DIDÁCTICOS
Los recursos didácticos serán empleados para facilitar al
estudiante la construcción de textos, cuentos dibujar
imágenes y escenas de los textos literarios libre, realizar
actividades de aprestamiento de escritura Los recursos a
utilizar son los siguientes: Libretas de apuntes, bolígrafos,
lápices de colores, papel periódico.

12. RECURSOS DIGITALES
Video procesador de texto: los estudiantes lo emplearan
para redactar textos, narrar cuentos, leyendas,
trabalenguas, fabulas. (Word).
Power point: Elaboración de diapositiva para la
socialización de una actividad.
Video beam: proyectar videos de exclamación de poesías,
cuentos, fabulas, adivinanzas, leyenda y mitos.
Online: páginas web: Hacer una búsqueda de textos
literarios, a través de los buscadores.
Youtube: Descarga y subir video de producir textual.
Blog educativo: Subir el proyecto en el sitio virtual.
Picasa: almacenar evidencias fotográficas del proceso
desarrollado.
Slideshare: Publicar el proyecto a través de la web
Aplicativo educativo Cebran y G compris servirán de apoyo
para la fortalecer la comprensión lectora, y habilidades
del pensamiento.

13. METODOLOGÍA
Las actividades de este proyecto se basan en el
desarrollo de competencias de lecto - escritura para la
comprensión, interpretación y análisis de diversos textos
de todas las áreas que el estudiante debe manejar en
su vida diaria. Para tal efecto, las estrategias .
Metodológicas conllevan a que el estudiante sea el
actor principal al descubrir el significado del uso de
las TIC como una herramienta necesaria para
despertar el interés en los educando por la
lectoescritura.

14.  ACTIVIDADES PROPUESTAS
Actividad 1: Vamos a leer.
Érase una vez…
Lectura de cuentos infantiles:
Se realizaran actividades que
facilitaran la comprensión de
texto y fomentaran las
competencias lectoras.
Actividad 2: Mi expresión oral y escrita, mediante la
comprensión lecto escritora, historietas, cuentos, fabulas.
Actividad 3: Conociendo nuestras tradiciones…
comprensión de lectura e interpretación textual y producción
textual.

15.  Actividad 1: Vamos a leer. Érase una vez…
Los estudiantes con orientación del docente deben leerán
cuentos infantiles, luego los estudiantes deben escribir con
sus propias palabras lo entendido, (los nombres de los
personajes del cuento, lo que sucedió y finalmente cuenta
como terminó el cuento).
Los estudiantes mediante el aplicativo digitales Cebran
desarrollaran ejercicios de interpretación textual y
ortografía.
Responsables:
Estudiantes y docente
Materiales:
Computador
Aplicativo digitales
Cebran y Gcompris
Duración: 4 horas

16. Actividad 2: Mi expresión oral y escrita, mediante la comprensión
lecto escritora, historietas, cuentos, fabulas.
En esta actividad, los estudiantes desarrollarán su creatividad después
de hacer lectura de textos facilitadas por el docente, tales como:
historietas, cuentos, fabulas; realizadas las lecturas, elaboran
diapositivas e Insertaran imágenes de los principales momentos y
personajes finalmente ante el grupo socializarlos. Se les mostrara
un cuento que solo tiene imágenes y a partir de ellas los estudiantes
escribirán su propia historia. Dramatizarán un cuento para lo cual
preparan disfraces e inventar diálogos.
Responsables:
 Estudiantes y docente
Materiales:
 Textos de cuentos
 -Computador
 -Power point
 -Video bean
 -Libreta de apuntes.
 -Lapices
 -Disfraces
 Duración: 10 horas

17.  Actividad 3: Conociendo nuestras tradiciones
Se les presentara un video con algunos mitos y leyendas de
diferentes regiones del mundo incluidas las de nuestro
país. Se finalizara la actividad con algunos juegos alusivos
al tema. Jugando con las retahílas.
Cada estudiante consultará en la web, que es una retahíla y
memorizara una. En clase cada estudiante la leerá y se
realizará una de manera grupal. Proyección de una
película, al finalizar se efectuara una ronda de preguntas y
se hará un taller escrito.
En otras actividades, el grupo con orientación del profesor
producirán canciones, realizaran una jornada de
elaboración de títeres con los personajes de las lecturas
enseñadas.
 Responsables: Estudiantes y docente
Recursos digitales: Internet
 Video de Mitos y Leyendas, Juegos
 Duración: 8 horas

18. 
La evaluación será un proceso permanente, cooperativa
para hacer los correctivos Indispensables el proceso
evaluativo, de mismo modo permitirá conocer
debilidades para luego fortalecerla en la institución
y en los estudiantes: Los avances, en el desarrollo de
habilidades y destrezas comunicativas, actitudes,
valores, interrelación personal, afectiva,
cognoscitivos, biológicos.

19. Evidencias documentos, fotos, exámenes, habilidades
escritos y orales, etc.
Los diarios de campo facilitaran llevar el registro de
cada momento vivenciado, logros y percepciones de
los estudiantes.
Registro de observaciones verificar la entrega y
responsabilidad de los informes

20.  ALLIENDE, Fernado. La comprensión de la lectura y
su desafío. Lectura y Vida. Santiago de Chile,
Andrés Bello.(1982).
 Recuperado de:
http://home.coqui.net/sendero/orejita06.htm