Unidad Didáctica- Escribimos cartas

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UNIDAD
DIDÁCTICA 10
Escribimos cartas
Asignatura: Didáctica de la Lengua y la
Literatura española para la Educación Primaria.
Profesor: Luis Felipe Güemes
Alumna: Rebeca Soriano Díaz
Curso académico: 2013-2014
Fecha de entrega: 7-10-2013

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Índice
I. Introducción...........................................................................................................................................pág. 4
II. Contexto...............................................................................................................................................pág. 4
III. Objetivos.............................................................................................................................................pág. 4
IV. Competencias básicas..........................................................................................................................pág. 5
V. Contenidos............................................................................................................................................pág. 5
VI. Metodología.........................................................................................................................................pág. 6
VII. Desarrollo en el tiempo.......................................................................................................................pág. 6
VIII. Descripción de las actividades..........................................................................................................pág. 7
IX. Atención a la diversidad.....................................................................................................................pág. 17
X. Evaluación...........................................................................................................................................pág. 17
XI. Bibliografía........................................................................................................................................pág. 18
XII. Anexos..............................................................................................................................................pág. 19

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I. Introducción
La presente Unidad Didáctica, "Escribimos cartas", está diseñada con la intención de enseñar a nuestros
alumnos a trabajar con la carta y saber escribirla y leerla correctamente. También, pretendemos que los
alumnos adquieran una serie de conocimientos y destrezas, no solo textuales, sino también relacionadas con
la gramática y la ortografía. Además, al final de la Unidad, se realizará una actividad asociada a la literatura
española.
II. Contexto
Esta Unidad Didáctica está diseñada para alumnos de segundo ciclo de Educación Primaria,
concretamente de tercer curso. Este alumnado presenta unas características comunes de acuerdo con el
desarrollo cognitivo propias de la edad.
El grupo-clase al que va dirigida esta Unidad Didáctica está compuesto por 24 alumnos, de los cuales
14 son niñas y 10 son niños.
III. Objetivos
Aquello que pretendemos conseguir mediante esta Unidad Didáctica es:
1. Comprender los textos sencillos que se leen.
2. Conocer diferentes tipos de pronombres.
3. Utilizar los pronombres personales.
4. Reconocer las formas de los pronombres personales.
5. Conocer el uso ortográfico de la j y la g.
6. Aplicar de forma adecuada las grafías j y g.
7. Repasar para qué sirven los prefijos.
8. Conocer dos prefijos nuevos: des-, in-.
9. Aumentar el vocabulario formando nuevas palabras con los prefijos aprendidos.
10. Conocer un nuevo tipo de texto: la carta.
11. Saber cuáles son las partes de una carta e identificarlas.
12. Escribir una carta informal.
13. Conocer la vida y algo de la obra de Miguel Hernández.
14. Utilizar las TIC para repasar los conceptos aprendidos.

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IV. Competencias básicas
1. Competencia lingüística: Se trabaja porque se hace uso del lenguaje para comunicarse tanto de forma
oral como de forma escrita y, mediante éste, interpretan y comprenden la realidad, controlando sus
pensamientos y emociones.
2. Competencia de Autonomía e iniciativa personal: La mayoría de las actividades se realizan de forma
individual, por lo que el alumno debe mostrar su capacidad para trabajar individualmente y tomar sus
propias decisiones.
3. Competencia de aprender a aprender: En todas las actividades deben aprender a pensar y a controlar
sus impulsos para poder ir construyendo su propio aprendizaje. Esto lo pueden lograr, además,
utilizando una serie de herramientas y estrategias.
4. Competencia cultural y artística: En alguna de las actividades, los alumnos deben transmitir mediante
el dibujo lo que han comprendido mediante la lectura. Por tanto, trabajarán la expresión artística.
5. Tratamiento de la información y competencia digital: En una de las sesiones repasaran y practicaran
ejercicios de los contenidos estudiados en clase mediante herramientas de Internet. Por esta razón,
estarán en contacto con las TIC.
V. Contenidos
Con esta Unidad Didáctica pretendemos trabajar unos contenidos específicos, los cuales clasificamos
en:
 Conceptuales
1. Comprensión de los textos escritos sencillos.
2. Conocimiento de diferentes pronombres personales.
3. Conciencia de la existencia de las normas de uso de la j y la g.
4. Descubrimiento de nuevas palabras formadas con los prefijos des- e in-.
5. Conocimiento sobre la carta.
6. Conciencia de la existencia de las diferentes partes de una carta.
7. Conocimiento de la vida y algo de la obra de Miguel Hernández.
 Procedimentales
1. Lectura de un nuevo tipo de texto: la carta.
2. Uso diario de los pronombres personales.

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3. Sustitución del nombre por su respectivo probombre.
4. Uso correcto de la j y la g.
5. Asociación correcta de los prefijos des- e in- a las palabras convenientes.
6. Identificación de las diversas partes de una carta.
7. Búsqueda en el diccionario de palabras con una determinada dificultad ortográfica.
 Actitudinales
1. Respeto hacia el turno de palabra.
2. Valoración del punto de vista de los compañeros.
3. Respeto por el uso correcto de nuestra lengua.
4. Actitud de respeto hacia los compañeros de la clase.
5. Preocupación por la claridad, la limpieza y la correcta presentación de las producciones
escritas.
VI. Metodología
Con el propósito de llevar a cabo la presente Unidad Didáctica, partiremos de los conocimientos previos
de nuestro alumnado, teniendo en cuenta cuáles son los saberes y habilidades que han adquirido a lo largo de
los cursos previos, para poder adaptar las actividades a sus niveles y ritmos de aprendizaje. Además,
consideramos esencial conocer y contar con los intereses de los estudiantes para lograr una mayor
motivación y esfuerzo por su parte.
Algunas de las actividades están diseñadas con la intención de promover el aprendizaje cooperativo
basado en el trabajo en equipo. Es importante que los alumnos aprendan a trabajar con sus compañeros para
desarrollar en ellos el respeto por otras opiniones y el derecho y deber de colaborar todos en las mismas
condiciones. No obstante, también se incluyen actividades individuales, en las que el alumno debe demostrar
su autonomía a la hora de trabajar.
Considerando todo esto, pretendemos desarrollar con nuestros estudiantes un aprendizaje constructivo
en un ambiente creativo, en el que puedan participar como sujetos activos en la adquisición de su propio
conocimiento.
VII. Desarrollo en el tiempo
Esta Unidad Didáctica se llevará a cabo entre el 24 de febrero y el 10 de marzo de 2014 y constará de 9
sesiones de 45 minutos cada una, teniendo en cuenta que las clases de la asignatura de lengua tendrán lugar
los lunes, los martes, los jueves y los viernes.

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Lunes, 24 de febrero Primera sesión
Martes, 25 de febrero Segunda sesión
Jueves, 27 de febrero Tercera sesión
Viernes, 28 de febrero Cuarta sesión
Lunes, 3 de marzo Quinta sesión
Martes, 4 de marzo Sexta sesión
Jueves, 6 de marzo Séptima sesión
Viernes, 7 de marzo Octava sesión
Lunes, 10 de marzo Novena sesión
VIII. Descripción de las actividades
Las actividades que se van a realizar a lo largo de la Unidad Didáctica, aparecen a continuación
explicadas por sesiones. Estas sesiones serán de 45 minutos cada una y son las siguientes:
1. Primera sesión (24 de febrero):
 Descripción de la actividad: Para iniciar la Unidad Didáctica, se planteará una primera
actividad basada en una lectura inicial de una carta sencilla. Así, los alumnos
experimentarán un primer contacto con este tipo de texto, el cual deberán leer y
comprender para, posteriormente responder a unas preguntas de comprensión lectora. Para
llevar a cabo este ejercicio, el docente repartirá una ficha a cada alumno en la que se
encuentre escrita la carta y algunas actividades, y planteará una pregunta en voz alta (¿qué
tipo de texto pensáis que es, sin leerlo?) para que los alumnos, antes de leer la carta,
contacten visualmente con el texto escrito. De esta forma, estarán familiarizándose con la
estructura del texto para que la lectura posterior les resulte más sencilla. Con la ayuda del
profesor y las ideas de los alumnos, se concluirá que se trata de una carta y ésta será leída
en voz alta por varios alumnos (el docente aclarará que más adelante conocerán y
estudiarán las partes de la carta). Una vez realizada la lectura, los alumnos deberán
responder a las preguntas que se encontrarán expuestas a continuación del texto. Se
realizará la búsqueda en el diccionario de las palabras que no se comprendan.
 Objetivos específicos:

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1. Conocer otro tipo de texto: la carta.
2. Leer y comprender el texto correctamente.
 Competencias básicas:
1. Competencia lingüística.
2. Competencia de Autonomía e iniciativa personal.
3. Competencia de aprender a aprender.
 Contenidos específicos:
1. Conocimiento de un nuevo tipo de texto, la carta.
2. Lectura de una carta y comprensión de la misma.
 Agrupamiento: Los alumnos leerán la carta individualmente en silencio, mientras uno de
ellos la lee en voz alta y realizarán las actividades de forma autónoma.
 Materiales: Ficha preparada por el docente (Anexo 1).
2. Segunda sesión (25 de febrero):
 Descripción de la actividad: Durante esta sesión trabajaremos con nuestros alumnos un
aspecto de gramática, en concreto los pronombres personales. El profesor confeccionará un
gran cartel en el que aparecerán los pronombres personales, para colocarlo en un rincón de
la clase y, que de esta manera, los niños puedan consultarlo cuando sea necesario, pero no
se colocará hasta que no finalice la sesión, para que los alumnos realicen la ficha con lo
que han comprendido de la explicación. El docente explicará a los alumnos qué son los
pronombres personales, para qué sirven y cuáles son. A continuación, se les repartirá una
ficha para que practiquen lo que se les ha explicado. Finalmente, en los últimos minutos de
clase, el docente organizará la clase en cuatro grupos y les repartirá a cada uno de ellos
cuatro oraciones escritas en cartulinas. Cada equipo deberá emparejar las oraciones que le
haya otorgado el profesor que signifiquen lo mismo. De esta forma demostrarán que han
comprendido el tema de los pronombres y que éstos actúan de sustitutos. Con esta
actividad podemos comprobar si la comprensión oral de nuestros alumnos es efectiva, pues
deben demostrar, tanto en la ficha que completen individualmente como en la actividad en
grupo, que han comprendido lo que el docente les ha explicado de forma oral.

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1. Conocer el significado de los pronombres.
2. Ser consciente de la existencia de diversos pronombres.
2. Competencia de autonomía e iniciativa personal.
1. Sustitución de nombres por sus respectivos pronombres.
2. Cooperación a la hora de emparejar oraciones.
 Agrupamiento: En esta sesión, los agrupamientos son diversos, ya que en la primera
actividad deberán realizar los ejercicios de la ficha individualmente, pero después pensarán
y decidirán en grupo cómo llevarán a cabo la actividad de emparejar las oraciones.
 Materiales: Los materiales necesarios en esta sesión son:
 El cuadro grande confeccionado por el docente.
 Ficha preparada por el docente (Anexo 2).
 Oraciones en cartulina preparadas por el docente (Anexo 3).
3. Tercera sesión (27 de febrero):
 Descripción de la actividad: En esta sesión, trabajaremos con los alumnos un poco de
ortografía, concretamente aprenderán y practicarán los usos de la g y la j. Para ello, el
docente colocará el texto que se utilizó en la primera sesión en la pizarra en un tamaño
grande y se les pedirá a los alumnos que localicen y se fijen en las palabras con g y j que
aparecen en éste. Además, los niños podrán decir palabras que conozcan con estas letras y
el profesor las escribirá en la pizarra. Seguidamente, hará una explicación breve de los
usos de cada una de estas letras y, a continuación, se les repartirá una ficha donde se
encuentren los ejercicios para practicar. De esta manera, también podemos comprobar si
los alumnos han comprendido la explicación oral previa del docente.

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1. Conocer los usos ortográficos de la j y la g.
2. Aplicar de forma correcta estas dos grafías.
1. Distinción de las palabras con j y g.
 Agrupamiento: En esta actividad, los alumnos trabajarán primero en gran grupo para
encontrar las palabras del texto con j y g, y de forma individual para realizar los ejercicios
de la ficha.
 Materiales: Los materiales que se utilizarán son:
 El texto leído en la primera sesión impreso en tamaño grande.
 La ficha preparada por el docente (Anexo 4).
4. Cuarta sesión (28 de febrero):
 Descripción de la actividad: En esta sesión, al igual que en la Unidad Didáctica anterior,
trabajaremos con nuestros alumnos los prefijos, pero esta vez nos centraremos en los
prefijos des- e in-. En primer lugar, les explicaremos a los niños que durante esta sesión
repasaremos los prefijos y conoceremos dos tipos nuevos. A continuación, el docente
repartirá una ficha a los alumnos para que practiquen el uso de estos dos prefijos. Cuando
acaben la ficha, en los últimos quince minutos de la clase, el profesor colocará el prefijo
des- y el prefijo in- en un mural, en columnas diferentes y repartirá a cada alumno una
palabra sin prefijo (que al formarse con uno de éstos forme otra palabra). Los niños saldrán
uno por uno a colocar la palabra que tienen debajo de la columna que corresponda. (Por
ejemplo: si un alumno tiene la palabra "peinada" deberá colocarla en la columna del
prefijo des-). Al final, el profesor volverá a incidir en que los prefijos des- e in- indican
que la nueva palabra que se crea es antónima a la original. En esta actividad, también se
evaluará la comprensión oral que los alumnos presenten.

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1. Repasar los usos de los prefijos.
2. Practicar el uso de los prefijos des- e in-.
3. Identificar los prefijos des- e in-.
1. Repaso de los prefijos.
2. Identificación de los prefijos des- e in-.
 Agrupamiento: En esta sesión como en otras, se trabaja con actividades individuales pero
también grupales. La actividad individual se da cuando los alumnos realizan la ficha y la
actividad en equipo tiene lugar al final de la sesión cuando se reúne todo el grupo-clase.
 Materiales: Para esta sesión será necesario:
 La ficha preparada por el docente (Anexo 5).
 Palabras y prefijos de cartulina hechas por el profesor.
 Chinchetas para colocar los prefijos y las palabras en el mural de corcho.
5. Quinta sesión (3 de marzo):
 Descripción de la actividad: Para esta sesión, el docente previamente habrá
confeccionado un gran cartel en el que se encuentre escrita una carta sencilla en diferentes
colores para marcar diversas partes y el cual se colgará en un rincón de la clase. Los
alumnos se dispondrán alrededor de ésta, sentados en el suelo. Primero, el profesor
explicará que el texto escrito en el cartel es una carta (recordará que el texto que se leyó el
primer día de la Unidad Didáctica también era este tipo de texto) y detallará sus
características principales. Además, se les preguntará si alguna vez (antes de empezar este
tema) han visto o escrito alguna. Después, uno de los estudiantes saldrá a leerla en voz alta
mientras todos siguen la lectura en silencio. Una vez leída, el profesor les dirá que la carta,
como cualquier otro texto, está construida por diferentes partes y enseñará, en diferentes

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cartulinas, las diversas partes de una carta (lugar y fecha desde donde escribes, saludo,
explicación, despedida y firma). Se les pedirá que piensen a qué parte del texto pertenece
cada cartel y uno de ellos deberá salir y colocar, según el acuerdo al que hayan llegado
todos y supervisado por el docente, los carteles en las diferentes partes del texto. El
profesor quitará el nombre de cada parte de la carta del mural, para que los alumnos hagan
la ficha atendiendo a la comprensión de la explicación oral de la profesora. Seguidamente,
se sentarán todos en sus respectivos pupitres y se les repartirá una ficha con ejercicios
sobre esto.
1. Conocer e identificar las distintas partes de una carta.
2. Saber las características de la carta.
1. Conocimiento de las distintas partes de una carta y de sus características.
 Agrupamiento: Durante esta sesión, los alumnos se agruparán en gran grupo (grupo-
clase) para descubrir y conocer las características y las partes de una carta. Seguidamente,
individualmente realizarán la ficha para practicar y demostrar que lo han comprendido.
 Materiales: Los materiales necesarios para esta sesión son:
 Cartulina grande para hacer el mural.
 Rotulador gordo para escribir.
 Cartulinas pequeñas de colores para señalar las partes de la carta.
 Material adhesivo (blu-tack) para pegar el cartel y las partes de la carta.
 Ficha preparada por el docente previamente a la sesión (Anexo 6).
6. Sexta sesión (4 de marzo):

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 Descripción de la actividad: Durante esta sesión, el profesor les comunicará a sus
alumnos que tienen que escribir una carta a un compañero de la clase en la que se
describan a ellos mismos. Primero, se colocarán los nombres de todos los alumnos en una
bolsa y uno por uno deberán coger un papel para ver a quién le ha tocado escribir. Esto
deberá ser un secreto para que la actividad salga bien. Después, el profesor repartirá a cada
niño una tarjeta donde se pongan las pautas que deben seguir en su carta y una carta
modelo, y explicará que la carta debe ser breve y que solo tienen diez minutos para
escribirla. Cuando la hayan escrito, la meterán en el sobre que les entregue a cada uno el
docente. Éste les explicará que en la parte posterior del sobre deberían escribir su nombre,
el nombre de quien envía la carta, pero les dirá que ellos no van escribirlo pues el
destinatario tiene que adivinar de quien se trata, y que en la parte anterior del sobre se
escribe el nombre de la persona que va a recibir la carta, por lo que ellos deberán escribir
el nombre del compañero que les ha tocado. Seguidamente, el profesor recogerá todas las
cartas y las repartirá a la persona a la que va dirigida cada una de ellas. Todos leerán la
carta que han recibido. Posteriormente, el docente recogerá de nuevo todas las cartas y los
alumnos se colocarán todos haciendo un círculo sentados en el suelo. Entonces, uno a uno
saldrá al centro del círculo para explicar qué ponía en su carta e intentará adivinar quién se
la ha enviado atendiendo a la descripción que aparecía (los demás compañeros deben estar
atentos a la explicación del alumno que habla para intentar ayudarle a adivinar de quién se
trata). De esta forma los alumnos podrán escribir una carta, practicar la comprensión
escrita, ya que deben leer la carta de un compañero, la comprensión oral, pues con la
explicación de los compañeros deben ir adivinando quién ha escrito cada carta y, la
expresión oral a la hora de explicar cada uno a sus compañeros lo que ponía en la carta que
ha recibido.
1. Escribir una carta.
2. Comprender la carta que han recibido.
3. Explicar lo que han leído en la carta que han recibido.
4. Comprender lo que explican los compañeros.

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1. Confección de una carta.
2. Comprensión de una carta escrita.
3. Expresión oral de lo comprendido.
4. Comprensión de las explicaciones de los compañeros.
 Agrupamiento: La actividad es individual, aunque al final de la clase todos participarán
en la actividad juntos, escuchando a sus compañeros y explicando cada uno lo que ha
leído.
 Materiales: Es necesario:
 Tarjeta hecha por el profesor con las pautas para hacer la carta (Anexo 7).
 Carta modelo hecha por el profesor (Anexo 8).
 Sobres.
 Papel para escribir la carta.
7. Séptima sesión (6 de marzo):
 Descripción de la actividad: Esta sesión empezará con la observación y la lectura de una
carta. Esta carta estará en su estado original en grande en un rincón del mural de corcho y
los alumnos la examinarán con la mirada y se intentará leer entre todos en clase. Además,
estará escrita en ordenador e impresa en grande al lado de la original, por si algo no se lee
bien. Se tratará de una carta de Miguel Hernández a Josefina Manresa. Una vez leída, el
profesor les preguntará qué tipo de texto creen que es y cuando lleguen a la conclusión de
que es una carta, les dirá que ésta la escribió un autor muy importante en España para
comunicarse con su amada. Se les contará muy brevemente la vida de este autor y se les
dirá su nombre. A continuación se les explicará que escribía poemas y se leerá un poema
en alto que también estará colgado en el rincón. A continuación, se les pedirá que hagan
dibujos sobre lo que les inspire el poema de Miguel Hernández y así establecerán un leve
contacto con la poesía de Miguel Hernández. Además, con esta actividad, lo niños verán
que la gente importante y culta escribe cartas para comunicarse con personas que están
lejos de ellas. Finalmente, entre todos colgarán en el mural dedicado a Miguel Hernández,
junto a su carta y su poema, oraciones de cartulina que resuman la vida del poeta (estas
oraciones las traerá el docente) Si no entienden alguna palabra del poema o de la carta de
Miguel Hernández se buscará en el diccionario.

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1. Conocer la vida y algo de la poesía de Miguel Hernández.
2. Trabajar y comprender la carta y el poema de Miguel Hernández.
4. Competencia cultural y artística.
1. Comprensión de un poema de Miguel Hernández.
2. Conocimiento de un poeta importante español: Miguel Hernández.
3. Relación entre las cartas escritas por ellos y la carta de Miguel Hernández a
Josefina.
 Agrupamiento: Primero, se agrupará toda la clase para leer y conocer a Miguel
Hernández y después, individualmente realizarán dibujos para demostrar que se ha
comprendido lo que se ha leído. Así también podrán tener el poema con sus propias
ilustraciones.
 Materiales: Será necesario:
 La vida de Miguel Hernández en oraciones(Anexo 9).
 Un poema de Miguel Hernández (Anexo 10).
 Carta de Miguel Hernández (Anexo 11).
 Folios y pinturas para realizar los dibujos.
 Chinchetas para colgarlo todo en el mural de corcho.
8. Octava sesión (7 de marzo):
 Descripción de la actividad: Durante esta sesión, se hará un repaso de todo lo que se ha
visto en clase en cuanto a la lengua, ya que se trata de la última sesión antes de la prueba
de evaluación. De esta forma recapitularemos todo lo visto en la Unidad Didáctica
mediante ejercicios que harán en Internet. Para ello nos dirigiremos a la sala de informática

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y, o bien individualmente o por parejas, irán haciendo diferentes actividades. Así, además
de repasar lo aprendido, podrán entrar en contacto con las TIC.
1. Repasar lo estudiado a lo largo de la Unidad Didáctica.
4. Tratamiento de la información y competencia digital.
1. Repaso de lo estudiado.
 Agrupamiento: La actividad se llevará a cabo de forma individual o en parejas,
dependiendo de la disponibilidad de ordenadores con la que contemos.
 Materiales: Los materiales que utilizaremos son las siguientes páginas web:
 http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/TERCERO/Lengua/dato
s/U10/04.htm
 http://www.edu365.cat/eso/muds/castella/email/imatges/email_c.swf
 http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/TERCERO/Lengua/dato
s/U09/01.htm
 http://www.ceiploreto.es/sugerencias/contenidos.educarex.es/mci/2006/08/html/ind
exg.htm
9. Novena sesión (10 de marzo):
 Descripción de la actividad: En esta sesión, dedicaremos media hora a realizar una
pequeña prueba para que los alumnos demuestren aquello que han aprendido y
comprendido correctamente, y los últimos quince minutos haremos una recapitulación
entre todos de lo que se ha trabajado en esta Unidad Didáctica. De esta forma los alumnos
podrán reflexionar sobre lo que han aprendido y podrán comunicar al docente qué es lo
que más les ha gustado y lo que menos.

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1. Demostrar lo aprendido.
2. Repasar todos los aspectos trabajados en la Unidad Didáctica.
1. Práctica y demostración de todo lo trabajado a lo largo de todo el tema.
 Agrupamiento: La prueba se realizará de forma individual, para que cada estudiante
demuestre su aprendizaje, pero la última actividad se realizará de forma conjunta para
crear una crítica constructiva de lo estudiado.
 Materiales: Será necesario:
 La prueba confeccionada por el docente previamente (Anexo 12).
 El dictado (Anexo 13).
IX. Atención a la diversidad
Es conveniente señalar que todas las actividades serán adaptadas a los diferentes ritmos de aprendizaje
con que contemos en el aula. Es decir, se realizarán fichas de refuerzo y/o de ampliación para cubrir las
posibles necesidades que tengan nuestros alumnos.
X. Evaluación
La evaluación en esta Unidad Didáctica tendrá lugar a lo largo de todo el proceso, ya que el docente irá
observando y anotando en una tabla (Anexo 14) la evolución del aprendizaje del alumno a medida que se
van realizando las diferentes actividades. Además, el profesor podrá comprobar sus anotaciones con la
prueba final que harán los alumnos.

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Para evaluar el progreso y aprendizaje de nuestros alumnos, seguiremos unos criterios de evaluación de
acuerdo a nuestros objetivos marcados:
1. Comprende los textos que lee.
2. Conoce los diferentes tipos de pronombre.
3. Utiliza los pronombres personales en sus oraciones.
4. Reconoce las formas de los pronombres personales.
5. Conoce el uso ortográfico de la j y la g.
6. Aplica de forma adecuada las grafías j y g.
7. Conoce y comprende los dos prefijos estudiados en la Unidad Didáctica: des- e in-.
8. Comprende el nuevo tipo de texto aprendido: la carta.
9. Sabe e identifica cuáles son las partes de una carta.
10. Confecciona una carta informal.
XI. Bibliografía
 España. Decreto 111/2007, de 20 de julio, del Consejo, por el cual se establece el currículum de la
Educación Primaria en la Comunidad Valenciana, 24 de julio del 2007, núm. 5592, p. 30110.
 Riquelme, J. Miguel Hernández, un poeta para espíritus jóvenes. España. ECIR Editorial.
 Página web del CEIP Loreto, de donde podemos extraer actividades didácticas, día 4 de octubre, a
las 12:42h:
http://www.ceiploreto.es/
 Actividad para practicar los pronombres personales en tercero de Primaria, día 4 de octubre a las
14:01 h:
http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/TERCERO/Lengua/datos/U10/04.htm
 Actividad para practicar las partes de la carta, día 4 de octubre, a las 17:50 h:
http://www.edu365.cat/eso/muds/castella/email/imatges/email_c.swf
 Actividad para trabajar los prefijos des- e in-, día 5 de octubre, a las 11: 23h:
http://www.ceipjuanherreraalcausa.es/Recursosdidacticos/TERCERO/Lengua/datos/U09/01.htm
 Actividad para trabajar la g y la j, día 6 de octubre, a las 15:30h:
http://www.ceiploreto.es/sugerencias/contenidos.educarex.es/mci/2006/08/html/indexg.htm

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