Unidad 2. planeación de un ambiente de aprendizaje

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Unidad 2. planeación de un ambiente de aprendizaje

  1. 1. MAESTRÍA EN EDUCACIÓN DISEÑO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJEUnidad 2. Planeación de un ambiente de aprendizaje Mtra. Rosa Imelda García Chi
  2. 2. Planeación de un ambiente de aprendizaje Definición de Problema Establecimiento de necesidades y objetivos Perfil del Usuario Recursos Disponibles Selección de un ambiente de aprendizaje
  3. 3. Planeación de un ambiente de aprendizaje
  4. 4. INTRODUCCIÓNTodo lo que inicia bien, inicia con un plan, por ello, laplaneación de ambientes de aprendizaje es una necesidadcotidiana dentro de la educación.La planeación es la consecuencia del diagnóstico, por loque el punto de partida debe ser el informe.A lo largo de esta presentación se revisarán los pasos parallevar a cabo la planeación de ambientes de aprendizajetanto en ambientes presenciales como en línea.
  5. 5. ¿Cómo lograr que los participantes de un ambiente tengan aprendizajes significativos? ¿Cómo puede tener el profesor mayor certeza sobre la organización del espacio, el tiempo y los contenidos? ¿Cómo saber hasta dónde llegar?Estas son algunas de las preguntas que la planificación nospuede ayudar a resolver y clarificar a fin de ser eficientes y eficaces en el manejo de los ambientes de aprendizaje.
  6. 6. Definición de Planeación“Es planear los objetivos fijados, ordenar la prioridades, determinar los medios adecuados para la consecuciónde los objetivos y asegurar la aplicación de los mismos.”
  7. 7. Planeación En esta etapa seorienta la formulación para prevenir, reducir o de objetivos y la eliminar los problemas selección de intervenciones,
  8. 8. ¿Qué es un problema?
  9. 9. Definición de ProblemaProblema es un procedimiento dialéctico que tiende a la elección o alrechazo o también a la verdad y al conocimiento. • (Aristóteles)El Problema o la proposición problemática es una proposición principalque enuncia que algo puede ser hecho, demostrado o encontrado. • (Jungius)
  10. 10. ¿Qué es un problema?
  11. 11. ¿Qué es un problema? Problema resulta ser: Cualquier proposición acerca de una situación que requiere más o mejor conocimiento del que se tiene en el instante presente y,que una persona experta o conocedora, el profesor guía acepten como justificación.
  12. 12. Tipos de problemasTeóricos Prácticos Teórico- prácticos Para obtenerCuyo propósito Con objetivos información es generar el destinados al desconocida en conocimiento progreso. la solución de problemas de la práctica
  13. 13. Problemas del aprendizaje ¿Con qué se aprende? • Medios ¿Cómo se ¿Para qué aprende? se aprende? • Métodos • Objetivos¿Quién aprende? ¿Qué se ¿Con qué• Características aprende? resultado?• Estudiantes • Contenidos • Evaluación
  14. 14. Establecimiento en una planeación Establecimiento de Necesidades Establecimientos de Objetivos
  15. 15. Establecimiento de necesidadesEn la actualidad existen suficientesevidencias que muestran que lasescuelas que asumen el principio dela diversidad y por tanto, organizan los procesos de enseñanza aprendizaje teniendo en cuenta la heterogeneidad del grupo reúnen una serie de condiciones hacia las cuales es necesario avanzar progresivamente.
  16. 16. Establecimiento de necesidades La implementación de un currículum susceptible de La valoración de la La existencia de un ser adaptado a las diversidad como un proyecto educativo de toda diferentes capacidades,elemento que enriquece el la escuela que contempla la motivaciones, ritmos ydesarrollo personal y social. atención a la diversidad. estilos de aprendizaje de los alumnos.
  17. 17. Establecimiento de necesidades La utilización de metodologías y estrategias de respuestas a la diversidad La utilización de criterios yprocedimientos flexibles de evaluación y promoción.La disponibilidad de servicios continuosde apoyo y asesoramiento orientados a la globalidad de la escuela.
  18. 18. Establecimiento de Objetivos Como todo buen facilitador sabe, el éxito (o fracaso) de cualquier programa empieza a construirse desde los primeros contactos que se tienen con el estudiante
  19. 19. Establecimiento de Objetivos Diseño conjunto que responda a Mirada integral tales al sistema necesidades y característi-cas Buena ubicación Conocimiento del contexto del del entorno cual hace parte la intervención Una adecuada Claro acuerdoinvestigación de Son sobre el tipo de necesidades y trabajo a realizar, características elementos sus objetivos, del grupo objetivo decisivos: alcance y requerimientos.
  20. 20. Perfil del UsuarioEducación PerfilEscolarizada Lo determina la institución y criterios oficiales, edad, estudio previos, la localidad.Abierta Es especial para personas adultas que por diferentes circunstancias dejan de estudiar.Presencial • Adaptarse al modelo de aprendizaje. • Evitar la dependencia del docente. • Desarrollar habilidades para la preparación independiente del individuo. • Desarrollar hábitos de estudio.A distancia • Mayor responsabilidad en la construcción del conocimiento. • Capacidad de búsqueda análisis y síntesis de la información requerida para su estudio.Virtual • Formación mas independiente. • Autoaprendizaje • Independencia y creatividad. • Metodología de auto preparación.
  21. 21. Recursos Disponibles RECURSOS DISPONIBLES
  22. 22. Recursos Disponibles Imágenes Fijas Intranet Audio Educativa Recursos Disponibles Pizarrones Animación Digitales, Analógica yInteractivos Digital Hipertextos, Sitios Web Hipermedia, Multimedia
  23. 23. Selección de un ambiente de aprendizaje Desde el punto de vista psicológico, su incidencia en la educación • (Piaget, Bruner, Ausubel,...), De forma que los estudiantes realicen aprendizajes significativos que les permitan ir articulando el conocimiento, los procedimientos y las actitudes de manera coherente. Aunque el equilibrio entre la significación lógica y psicológica es difícil conseguir en la práctica, este criterio ha estado presente en la elaboración del programa.
  24. 24. Selección de un ambiente de aprendizajePara seleccionar • primero debemos analizar eladecuadamente programa de estudios, loslos contenidos a cuales contienendesarrollar en la orientaciones para el docente planificación, al inicio del programa.
  25. 25. Selección de un ambiente de aprendizaje Los criterios para la selección de contenidos parten de: a.) Las características y experiencias previas de los educandos. b.) El ambiente educativo. c.) Los recursos con los que se cuenta. d.) Diferenciar los dominios conceptuales, procedimentales y actitudinales en los contenidos.
  26. 26. Selección de un ambiente de aprendizaje • que debe asignarse a tales opiniones, algunas de ellas El enfoque serán objeto de análisis y de toma de posición de los diseños curriculares que se elaboren para la formación integrado docente a partir de estos contenidos básicos.Los contenidos • también deben contribuir a que los futuros docentes puedan revisar algunos preconceptos que intervienenseleccionados en los procesos de enseñanza y aprendizaje. • que se analice y establezca el vínculo de losLa formación conocimientos científicos, los saberes escolares y la vida cotidiana, de modo tal que estos no sean vistos solo docente como un conocimiento.
  27. 27. UNIDAD 2PROCESO DE PLANEACIÓN DEUN AMBIENTE DE APRENDIZAJE
  28. 28. Aproximación a la planificación Análisis Organización situacional Planteamiento de objetivosPROCESO PLANEACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
  29. 29. Aproximación a la planificaciónPROCESO PLANEACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
  30. 30. LA PLANIFICACIÓN La planificación es una En el nivel más general, la actividad natural, en mayor o planificación se entiende menor medida se lleva a cabo como un procedimiento a en los diferentes ámbitos de la través del cual se vida cotidiana y profesional. seleccionan y diseñan las acciones que deben llevarse a cabo para alcanzar los En la actualidad, la objetivos previamente planificación es parte de los planteados, en un tiempo y procesos habituales de con ciertos recursos administración y desarrollo de definidos de antemano. proyectos educativos.
  31. 31. …LA PLANEACIÓN La planeación Debe asentarse es un recurso, en documentos no un fin en sí y ser parte de misma, ya que cualquier no representa proyecto plan o una solución a programa los problemas. educativo.
  32. 32. Existen distintas corrientes de la planificación, en todas ellas encontramos lossiguientes elementos comunes:• Definir propósitos • Determinar las estrategias para alcanzarlos • Consideraciones sobre el tiempo y los recursos • Implementar las estrategias • Evaluar los resultados
  33. 33. Existen diversas condiciones necesarias para llevar a cabo unaplanificación eficaz, entre ellas podemos mencionar:• El conocimiento del contexto en el cual se ubica la situación a revisar• Considerar el diagnóstico de necesidades hecho previamente para determinar loscolectivos prioritarios y sus necesidades• Fijar metas alcanzables y realistas• Evaluar los resultados a fin de determinar si las estrategias han sido correctas, o bienes necesario modificarlas.• Estas son entre otras algunas de las condiciones necesarias para llevar a cabo unaplanificación eficiente.• Por otra parte hay que considerar que la planificación se lleva a cabo en diferentesniveles y por ello se asumen distintos compromisos.
  34. 34. Existen diversas para efectostipificaciones de la prácticos el tiempo, el planificación, consideraremos alcance, el mismas que que se dan al contenido, el pueden ser en menos tres niveles carácter, etc.,función de factores de planificación: como
  35. 35. TIPOS DE PLANIFICACIÓN • Es el diseño de nuevos sistemas o procesos o la 1. transeducación de los existentes. Afecta en su planteamiento a toda la organización formativa o Estratégica: en su caso a una de las áreas del mismo 2. • Implica la delimitación de las intervenciones en áreas o disciplinas concretas con el propósito de mejorar y se relaciona con la eficacia y eficiencia Táctica: de programas concretos • Es el nivel más concreto de la planificación en la 3. que se ponen en marcha los eventos y actividades específicas que contribuyen a Operativa: alcanzar objetivos de mayor impacto.
  36. 36. Por ejemploEn el caso de planificación estratégica• podríamos tener el plan de desarrollo de la institución educativa,en la táctica• cada uno de los programas que se impartenen la operativa• el funcionamiento del ambiente de aprendizaje, que al sumarse a otros elementos del centro educativo contribuye a alcanzar los objetivos.
  37. 37. En síntesis podemos decir que existen diversos niveles de concreción dela planificación, pero que en todos sus niveles, debe ser flexible, orientativa y ajustada a la realidad.
  38. 38. La planificación estratégicaLa planificación estratégica es un proceso queayuda a la consecución de metas claras.Es necesario establecer las estrategias y políticasasí como desarrollar planes detallados paraimplantar los nuevos procesos, indicando lostiempos y recursos disponibles.
  39. 39. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA Este tipo de planificación presenta una dirección a seguir, guiada por la misión, visión y objetivos planteados previamente, lo que permite el establecimiento de planes operativos y por área. Es un buen recurso cuando lo que se pretende es enfocarse ala totalidad de una institución educativa o se inicia un proyecto de educación en línea.
  40. 40. PLANIFICACIÓN ESTRATÉGICA A partir de este análisis del entorno El proceso de la planificación y análisis interno, se establece laestratégica de la educación da inicio misión, visión, objetivos y/o metascon el diagnóstico de la organización organizacionales, y/o del programa y su entorno. educativo.
  41. 41. PLANEACIÓN ESTRATÉGICA De acuerdo a las metas y Finalmente se objetivos fijados, se instrumenta el plan y realiza la programación evalúan los resultados que dará solución a cada para valorarlos y tomar una de las necesidades decisiones sobre: susceptibles de ser continuarlos, resueltas con una acción adecuarlos, modificarlos educativa. o cambiarlos.
  42. 42. En este proceso es importante considerar que laplanificación debe responder a una realidad dinámicay cambiante,por lo que el diagnóstico y la evaluación deberán darluces para que dicho plan se adecue a las nuevascircunstancias y funcione verdaderamente como unaherramienta para el cumplimiento de los objetivos dela organización.
  43. 43. Análisis situacionalPROCESO PLANEACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
  44. 44. Análisis situacionalEl análisis situacional • es la reconsideración de los resultados y sugerencias del informe diagnóstico en el mejor de los casos.En este proceso se analizó: • el contexto institucional • las características de los actores y sus interacciones • los usos del tiempo del espacio y de los recursos disponibles
  45. 45. El análisis de la situación educativa requiere de unaperspectiva multidisciplinariapara poder valorar en su justamedida lo que realmente pasa en las escuelas y en losambientes que ofrecen a sus diversos actores.
  46. 46. La mirada multidisciplinaria amerita incluso la educación permanente de grupos de investigación educativa que estén indagando sobre las necesidades educativas de cada institución. También se puede cubrir con laconsulta constante de expertos en la materia.Estos cruces de disciplinas pueden hacerse a través de trabajo colegiado.
  47. 47. Hace una invitación a que los análisis sean construidos desde la Galindo (2000) se reflexibilidad, es decirrefiere a esto como “la desde la reflexión mirada que mira a la compartida, desde la mirada”. compenetración de los docentes en la vida cotidiana de las escuelas.
  48. 48. La profundidad y amplitud del análisis También es cierto tiene que ver con que el informe los recursos diagnóstico puede disponibles para la derivar de una investigación, ensomera observación términos hecha por el económicos, profesor. humanos y temporales.
  49. 49. Lo cierto es que esta evaluación el docente la lleva a cabode manera casi natural y del mismo modo emprende acciones correctivas, sin embargo en la medida en que el análisis sea más consistente y sistemático,también será posible llevar a cabo mejores acciones demejora.
  50. 50. Planteamiento de objetivosPROCESO PLANEACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
  51. 51. Parte del éxito de expresado enun ambiente de términos tales queaprendizaje, permitan verificarradica en la al finalizar,precisión del si éste se haobjetivo, cumplido satisfactoriamente de un periodo de tiempo.
  52. 52. Cuando un profesor planifica un ambiente,debe hacerlo considerando el marcoinstitucional que acota su actuación através de los documentos institucionales ysectoriales, como pueden ser:• El plan gubernamental de educación• El proyecto educativo institucional• El plan anual de trabajo
  53. 53. Nota importante!• Es importante también tomar en cuenta que los objetivos de aprendizaje se señalan en el curriculum escolar, en los planes y programas indicativos y de clase, por lo que el objetivo del ambiente no necesariamente es un objetivo de aprendizaje, más bien, el objetivo del ambiente de aprendizaje debe coadyuvar al cumplimiento de las metas académicas propiciando las mejores condiciones para ello.
  54. 54. Para plantear objetivos claros y reales• Se debe partir del informe diagnóstico generado anteriormente, ya sea que se tengan propósitos de mejora, o bien, se esté iniciando un nuevo curso y el profesor se proponga iniciar con expectativas muy concretas, por lo que debe dar respuesta a los vacíos o características halladas en la indagación.
  55. 55. Los elementos que debe contener un objetivo deaprendizaje son: Una acción a cumplir Condiciones para lograrlo Tiempo
  56. 56. El objetivo general del ambiente de aprendizaje Así por ejemplo se puede decirEl objetivo general que el objetivo de un ambientedel ambiente de puede ser:aprendizaje es • Implementar el uso de recursos, materiales y estrategias necesariosNaturalmente para el logro de aprendizajes significativos a lo largo del curso.abarcador e implica • Generar condiciones adecuadas paraestablecer el estado la libre interacción de los estudiantes en un ambiente de confort parideal por alcanzar. desarrollo de habilidades sociales durante todo el periodo escolar.
  57. 57. Por otro lado, es necesarioelaborar objetivos particularesque respondan de manerapuntual a cada una de lassugerencias arrojadas en elinforme diagnóstico.
  58. 58. Ejemplos de ello podrían ser los siguientes: En el informe diagnóstico se concluyó que aunque la institución establece en su propuesta formativa que deben seguirse estrategias de enseñanza colaborativas, los alumnos del cuarto grado rara vez trabajan en equipo ya que los profesores anteriores se han centrado en el trabajo individual. Frente a esta situación uno de los objetivos del ambiente de aprendizaje puede ser: • Generar las condiciones espaciales y de trabajo necesarias para propiciar el trabajo colaborativo.
  59. 59. Ejemplos: En el informe se El objetivo particular expresa que los puede ser: estudiantes del • Diseñar estrategias que impliquen el uso de la segundo grado no biblioteca del aula y hacen uso de la reorganizar el espacio para biblioteca de aula. darle a la misma un lugar preponderante en el aula.
  60. 60. Como se puede observar, los objetivos son de carácter organizativo,sino un medio para el ya que el ambiente de alcance de las metas aprendizaje no es un fin educativas. en si mismo,
  61. 61. OrganizaciónPROCESO PLANEACIÓN DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE
  62. 62. Es parte fundamental del pensamiento administrativo.Organizar es reducir oevitar en la medida delo posible el caos,organizar es poner enorden los componentesde un sistema.
  63. 63. • implica necesariamente reconocer necesidades para dirigir las acciones a satisfacerlas, así como crear escenarios y acciones deOrganizar aprendizaje, que ejecutarán los diferentes actores del ambiente de aprendizaje.
  64. 64. Los elementos que se organizan dentro de la planificación de ambientes de aprendizaje sonlos siguientes: 1. Los actores 2. Los espacios 3. Los tiempos 4. Los medios y materiales
  65. 65. Las personas y las condiciones entran en dinámicas depermanente cambio y adecuación.Estas autorregulaciones las tenemos que contemplar en laplaneación de ambientes para preveer posiblescomportamientos positivos y negativos en lasinteracciones.Es necesario establecer el tipo de relaciones entre losactores y componente a fin de alcanzar los objetivos.
  66. 66. Estas relaciones pueden ser de las siguientes formas: Actores con actores Actores Actores con con cosas espacios Actores Actores con con contextos tiempos
  67. 67. Por ejemplo, en el caso del trabajo colaborativo
  68. 68. En el desarrollo de habilidades psicomotrices:
  69. 69. Organización espacial
  70. 70. El docente debe considerar los puntos anteriores a fin dehacer usos pertinentes del espacio de acuerdo a ellas. Las acciones que puede llevar a cabo son por ejemplo :• reorganizar el equipamiento• reorganizar el mobiliario de acuerdo a sus estrategias y al clima que necesita propiciar• crear condiciones para la mayor o menor interacción entre los estudiantes y con él mismo• mejorar la las condiciones de luz• utilizar espacios fuera de la escuela, o bien otros ambientes formativos.
  71. 71. En el caso de los ambientes en línea…el uso de los espaciosvirtuales tiene que ver es decir con la facilidadcon las condiciones de de acceso de los usabilidad que se usuarios generan,
  72. 72. Organización del tiempo es la idea de que se planifica sobre un tiempo posible, es El punto de decir, un tiempo partida en la supuestamente planificación disponible y que en del tiempo muchos casos puede verse reducido por los aconteceres del día a día.
  73. 73. El factor clave en la planificación del tiempo: es la consideración sobre el tipo de actividades que se llevarán a cabo durante la jornada, sobre el aprendizaje de un contenido, o durante el curso completo.
  74. 74. Igualmente debe contemplarseel tiempo dedicado a:• cada estrategia de aprendizaje,• al trabajo individual,• al trabajo colectivo,• a la evaluación,• a la recuperación de lo aprendido,• a las pausas entre una acción y otra.
  75. 75. El tiempo extra escolar puede igualmente incidir en el ambiente de aprendizaje, por ejemplo, el tiempodedicado a la realización de una tarea en casa puede predisponer a los estudiantes al llegar al aula.
  76. 76. En el caso de los ambientes en línea…El diseñador instruccional y/o el tutor, deben considerar el tiempo al momento de dividir las unidades de aprendizaje, es decir,la dosificación de los contenidos, así como al diseñar las actividades que se llevarán a cabo y que deben responder más o menos al tiempo asignado a cada contenido. Igualmente debe considerarse el tiempo dedicado a la comunicación sincrónica y asincrónica.
  77. 77. Medios materiales¿Cuáles son los medios con que cuenta la institución paraponerse en práctica en los ambientes de aprendizaje?¿Existen recursos y materiales de apoyo para el docente?Seguramente estas preguntas se respondieron en undiagnóstico previo.En este punto, corresponde a que el docente asigne los mediosque considere pertinente utilizar para impartir cada contenido.
  78. 78. • son un recurso para el aprendizaje y aunque pueden ser un gran aporte en el sentido de facilitar la transmisión y asimilación deLos medios y materiales no contenidos, es claro que existenson un fin en sí mismo, por instituciones cuyos medios son lo que deben ser escasos y esto no debería impedir considerados en su justa el cumplimiento de los objetivos. medida:
  79. 79. El uso de los medios y materiales tiene que ver también con la imaginación e información del profesor, mismas que le permitirán utilizarlos de manera adecuada en cada momento. Así por ejemplo en una clase de biología, la explicación de la naturaleza de las flores requeriráutilizar elementos naturales como las flores a fin de que los alumnos las diseccionen; también puede usarse un video explicativo, o bienimágenes en las cuales se muestren las partes de la flor, Imágenes que pueden ser diapositivas, imágenes digitales, fotografías, etc.
  80. 80. El uso de medios y materiales se relacionaestrechamente con otros componentes del ambiente: • a mayores recursos institucionales mayor diversificación de medios y materiales. • a mayor tiempo mayores posibilidades de usar medios y materiales diversos, y viceversa
  81. 81. En el caso de los ambientes en línea, Tobón (2007)refiere que:• “la articulación de la tecnología, la pedagogía y la comunicación permite reflexionar sobre los entornos virtuales del aprendizaje, para no trasladar didácticas y recursos utilizados en la educación presencial a una plataforma tecnológica, sino para identificar métodos útiles en una situación particular, con un mismo currículo”.
  82. 82. Los materiales deben diseñarse específicamente para el ambiente en línea. Es importante considerar que en este tipo de ambientes el uso de los diversos medios es de suma importancia ya que ello permitirá que los estudiantes accedan a los contenidos a través de diferentes sentidos:• la vista y el oído, recurriendo a imágenes fijas, en movimiento, audios y lecturas.
  83. 83. Al igual que en los ambientespresenciales,• en los ambientes en línea debe buscarse la consistencia entre contenidos, tiempos, recursos institucionales y materiales disponibles para el aprendizaje.
  84. 84. • Como se ha dicho reiteradamente, la planificación de los ambientes debe ser sumamente realista, si bien es cierto que cuando se planifica se plantea el mejor de los escenarios, no debe perderse de vista el punto de partida identificado en el diagnóstico y los alcances que cada actor, sea estudiante, profesor o institución, puede tener en el ambientede aprendizaje.
  85. 85. Referencias• Antúnez, S., & Gairín, J. (1996). La organización escolar: Práctica yfundamentos. Serie Pedagogía, 104. Barcelona: Graó.• Duarte, J. (2003). Ambientes de aprendizaje. Una aproximaciónconceptual. En: Revista Iberoamericana de Educación. Consultado el 20de febrero, 2009 en:http://www.rieoei.org/deloslectores/524Duarte.PDF• Galindo, J. (1998). Técnicas de investigación en sociedad, cultura ycomunicación. Argentina: Addison Wesley Longman.• Tobón, S. (2006). Formación basada en competencias: Pensamientocomplejo, diseño curricular y didáctica. Colección textos universitarios.Bogotá, D. C.: ECOE.• Uriz, J., & Canalejo, M. (1994). La subjetividad de la organización: Elpoder más allá de las estructuras. Psicología. Madrid: Siglo XXI.

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