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Práctica sobre las realidades de las escuelas. Grupo 2.8.Sistemas de comunicación entre familias y docente.Los encuentros ...
Práctica sobre las realidades de las escuelas. Grupo 2.8.Sistemas de agrupación del alumnado dentro del aula.Con respecto ...
Práctica sobre las realidades de las escuelas. Grupo 2.8.Organización de los materiales en el aula (dónde se guardan,quién...
Práctica sobre las realidades de las escuelas. Grupo 2.8.Organización de los espacios dentro del aula.Uno de los centros d...
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Completo practica sobre las realidades de las escuelas

  1. 1. Prácticasobre lasrealidades delas escuelas:Innovación educativa en la educación infantil:Patricia Pastor Sánchez2º-A Ed. Inf. / Grupo 2.8.Juani Cruz García Bonillo.Alba Rogel Oller.Rocío Mas Padilla.Patricia Pastor Sánchez.Cristina Pérez Lorca.
  2. 2. Práctica sobre las realidades de las escuelas. Grupo 2.8.Sistemas de comunicación entre familias y docente.Los encuentros entre familia y docente, se han realizado en la entrada y salida de losniños al centro escolar. Las tutorías también se realizaban, pero debido a la brevedad delas prácticas, no ha habido más oportunidades de ver los encuentros.Según lo observado la comunicación entre las familias y la tutora de mis prácticas erabastante escasa y fría. A la llegada de los niños al aula la “seño” estaba realizando tareascon respecto a lo que íbamos a hacer con los niños a lo largo del día y al parecer seencontraba ocupada. Las conversaciones entre ambas partes eran reducidas a lacordialidad de los buenos días y ha comentar puntualmente cosas sobre el niño/a, comopor ejemplo,” se le perdió la chaqueta pero no la encontramos…” yo observé quealgunas madres intentaban sacar conversación son la docente y al no encontrar unarespuesta en ella tendían a entablar conmigo conversaciones que a mi desempeño enese aula no me correspondían , aun así a mí me gustaba hablar con ellas cada mañana ydecirle lo que podía de sus hijos e hijas. Esto ocasionó que la maestra me comentara queno hablara mucho con ellas, y respondió a mí por qué diciendo: “que son muy cotillas”A la salida del colegio de los niños que no iban a comedor, la comunicación entrefamilia y docente era meramente informativa.Me consta, por haber preguntado que hubo una entrevista inicial con las familias, dondese rellenó un cuestionario de información sobre ellas, en los que constaban aspectosmédicos, expectativas sobre el niño y la familia y datos recabados, sin embargo no tuveacceso a esos cuestionarios.En cuanto a las tutorías que hubo durante mi estancia en las cuales no pude estarpresente se que se realizaron por que era necesario, debido a que hubo pruebas médicaspara la revisó de la vista de los niños y fue necesario realizar esas tutoría para informardos casos graves a sus familias.Las razones de por qué la comunicación entre la docente y la familia era tan escasa,supongo que justifica que ambas partes no hacían por mantener esa comunicación, yaque ni familias asistían a las tutorías establecidas, donde la maestra estaba disponiblepara ellas, y la maestra en el día a día no aprovechaba esos momentos de conversaciónmomentánea para hacerlo o a lo mejor las familias tampoco conocían realmente laexistencia y necesidad de las tutorías o ambas partes no le daban importancia a esa tannecesaria comunicación entre docente y familia del alumno o alumna.2
  3. 3. Práctica sobre las realidades de las escuelas. Grupo 2.8.Sistemas de agrupación del alumnado dentro del aula.Con respecto a la agrupación del alumnado dentro del aula de este centro, los niñosy niñas de 5 años estaban sentados de dos en dos, las mesas estaban orientadashacia la pizarra. Las mesas y sillas que ocupan los alumnos estaban colocadas endos filas, estas ocupaban gran parte de la superficie de la clase, dejando muy pocoespacio al resto de los espacios de la clase como son los rincones, la alfombra dondese realizan las actividades y asambleas.Esta aula con respecto a las demás clases del infantil de este mismo colegio, eramucho más pequeña por lo que esta distribución impedía a los 24 niños de estaclase realizar tareas, juegos, canciones con bailes que se realizasen fuera de losasientos de los niños.Tras las tres semanas de prácticas dentro de este aula, la conclusión que pude sacarde las explicaciones y comentarios que realizaba la maestra sobre el tema de laagrupación de los alumnos de dos en dos fue que los alumnos no podían estarsentados en grupos ya que se despistan mucho más a la hora de atender a la maestraen las explicaciones de las tareas, que se distraían mucho más entre ellos mismos yque así conseguía que la mayoría de los alumnos pudiesen terminar sus tareas atiempo.Con respecto a la colocación de los niños pude observar, que los niños que másatendían y menos se entretenían con los demás eran los que estaban colocados enlas primeras filas, por lo que las mesas de las últimas filas estaban ocupadas por losalumnos que presentaban un mal comportamiento y problemas de atención a lamaestra. Otro aspecto que pude observar es que los niños de diferentesnacionalidades (rumanos, ecuatorianos, ingleses…) eran los que ocupaban granparte de estas últimas filas.Durante la experiencia de las prácticas estuve presente en varios cambios deasientos, debido al comportamiento de algún alumno. El que tenía un malcomportamiento la maestra lo cambiaba a las últimas filas de la clase.Finalmente añadir que delante de la pizarra había una mesa individual, que eraocupada por aquel niño que por entretenerse y despistarse con sus compañeros, noterminaba la tarea a tiempo.3
  4. 4. Práctica sobre las realidades de las escuelas. Grupo 2.8.Organización de los materiales en el aula (dónde se guardan,quién accede a ellos, quién distribuye, etc.)En el centro donde uno de nuestros miembros ha realizado sus prácticas, todos losmateriales del aula estaban organizados en estanterías con fácil acceso a los pequeños.Las estanterías están organizadas según materiales, cuadernos y recursos. Los materialescomo tijeras, plastilinas, pegamentos, lápices, ceras, etc., están colocados en cajones conlos nombres de los materiales correspondientes en ellos.Con respecto a los libros están colocados en estantes separados, los cuadernos detrabajo: el de matemáticas, el de lengua y el cuaderno de religión. Siempre colocados auna altura adecuada para que los alumnos puedan acceder a ellos.Los demás recursos están distribuidos por toda el aula: el televisor está colocado en loalto de una estantería, los libros de lectura están colocados en una estantería a modo debiblioteca, y los juguetes también están colocados en otra estantería y algunos seencuentran en los rincones (a estos si acceden los niños con facilidad).Los alumnos acceden a ciertos materiales como son sus cuadernos, materiales pararealizar sus tareas, libros de lectura. Mientras que hay otros recursos que se losproporciona la maestra en algún momento determinado.Todos los días hay un encargado de clase que es el que reparte los cuadernos paratrabajar, y a su vez un encargado de equipo que reparte los lápices a su respectivoequipo (estos encargados cambian cada día). Al igual que reparten los materiales, estostambién se encargan de recogerlos.Los demás recursos es la maestra quien los distribuye, para evitar trifulcas entre losalumnos.Según los criterios de la maestra, la manera de que estos materiales se encuentranorganizados es para que todos los alumnos sean más autónomos y puedan disponer detodos ellos con facilidad.A la vez que aprenden a ser organizados y respetar los turnos de sus compañeros,aprenden a compartir sus materiales.Todos los alumnos saben perfectamente en el momento en el que deben coger losmateriales, y como deben quedar después de haberlos utilizado.Los materiales a los que solo accede la maestra para proporcionárselos a los alumnos, espara que, como he dicho antes, se eviten malentendidos entre los alumnos a la hora derepartir lo materiales.4
  5. 5. Práctica sobre las realidades de las escuelas. Grupo 2.8.Organización de los espacios dentro del aula.Uno de los centros donde un miembro de nuestro grupo ha realizado el practicum II, losespacios estaban organizados de esta manera:- El aula estaba como dividida como en dos partes, la de trabajo y la de juego. Porun lado estaban las mesas donde los niños y niñas realizaban las tareas de clase,las fichas, que estaban orientadas hacia la pizarra y la mesa del maestro, estasmesas estaban colocadas en grupos. Había 4 grupos y a cada uno tenía un color(amarillo, rojo, azul y verde). Cada alumno tenía un sitio asignado y un grupo, yno se podían cambiar si no era por petición del docente.- En la parte de atrás de las mesas, pegadas a la pared, están las estanterías, en lascuales los alumnos tenían cada uno una bandeja donde colocaban sus fichas,trabajos y libros de actividades. Y también una estantería con diversos cajonesen la cual se encuentran los distintos materiales que son utilizados por losalumnos como lápices, colores, pegamento, tijeras, etc.- Por otro lado estaba el espacio de juego, asamblea y rincones. El aula contaba de4 rincones (biblioteca, rincón de las construcciones, rincón de laboresdomesticas y el rincón de los juegos de mesa), los juguetes y materiales de estosestán recogidos, en orden y metidos en baúles de plástico. La asamblea tenia uncorcho de vinilo, para que los alumnos no se sienten en el suelo, y un paneldonde cada día un encargado de clase hace las tareas de la asamblea (pasar lista,poner el día, mes, tiempo que hace, etc.).- También el aula cuenta con un pequeño espacio exterior, que solo se tieneacceso desde la clase, a través de una puerta, para la realización de actividades alaire libre, psicomotricidad y otras actividades que requieran más espacio.- Por último señalar que dentro del aula hay un baño con 2 lavabos, 2 orinales yuna pequeña bañera para que los alumnos no salgan de clase cuando necesitenhacer sus necesidades.El docente del centro tiene esta organización en el aula, porque para ella es la máscorrecta, ya que tiene los dos espacios como un poco divididos, aunque de un sitio aotro solo hay dos pasos, pero, los suficientes para que los alumnos sepan diferenciar deunas actividades a otras.Los materiales de los alumnos, todos están a su alcancen para que ellos con autonomíapuedan cogerlos y disponer de ellos. Sin embargo los materiales de la docente estánsituados a una altura, la cual los alumnos no alcanzan y no pueden tocarlos.Los juguetes y materiales de los rincones, están en baúles de plástico, para que así noestén en medio y se tenga un orden en la clase. La docente cuando los usan, luego dejaun pequeño tiempo para que lo guarden todo y dejen la clase en orden y recogida.5
  6. 6. Práctica sobre las realidades de las escuelas. Grupo 2.8.Organización del tiempoLa organización del tiempo dentro del aula de este centro seguía casi todos los días lasmismas actividades dentro del horario prefijado, excepto cuando surgía algunaactividad, charla o era la celebración de algún acontecimiento.A primera hora de la mañana, antes de nada cada niño colocaba su mochila y su abrigoen su percha correspondiente, cantaban junto a la maestra la canción de los buenos días,se pasaba lista y se ponía la fecha en la pizarra.Siempre, a continuación de estas primeras actividades, la maestra explicaba las fichasque tocaba realizar ese día y los niños se ponían manos a la obra. Los primeros enterminar se podían retirar de sus mesas e irse a los rincones de juego situados alrededorde la clase hasta que se hiciera la hora de desayunar y posteriormente salir al patio. Sitodavía quedaba algún niño sin acabar la tarea a la hora del desayuno podía retirarse adesayunar, y la terminaría al volver del recreo aunque los demás estuvieran yarealizando otras actividades.Al volver del patio, casi todos los días la maestra realizaba una actividad de relajación,ya que los niños al estar tanto tiempo jugando, corriendo y saltando venían muyacelerados. Se trataba de bajar las persianas de la clase, poner música clásica y pasarlepor la cara una especie de plumero al niño que estuviera en su sitio con la cabezaencima de la mesa y los ojos cerrados.Tras esta tarea, la mayoría de las veces, la maestra explicaba la otra fichacorrespondiente, y los que acabaran antes podrían irse a jugar hasta que fuera la hora deirse a casa, en algunas ocasiones, siempre y cuando no fuera mal de tiempo con loslibros y sus respectivas fichas por realizar, se traía una tele y ponía algunos dibujosanimados, cantaba canciones con ellos, les entregaba un folio y colores y les dejabadibujar libremente, sacaba una caja de puzles y les repartía una a cada uno y luego ibanintercambiándoselos, es decir realizaba alguna actividad educativa y algo más lúdica ytranquila.Una de las características de esta organización, era que las tareas más difíciles y queprecisaban de mayor concentración y esfuerzo mental se realizaban a primera hora de lamañana, ya que los niños se encontraban descansados y llegaban a la clase con bastanteenergía, y después del recreo se realizaban las actividades que para los niños resultabanmás fáciles y divertidas, como colorear, pintar, pegar, etc.No sé con certeza las razones de el porqué de esta organización, pero tras mi reflexión yobservación durante tres semanas allí, mi conclusión ha sido que la organización del6
  7. 7. Práctica sobre las realidades de las escuelas. Grupo 2.8.aula se basaba crucialmente en la realización de todos los cuadernos de fichas que losniños llevaban para ese trimestre, lo demás era algo secundario pero su principalobjetivo era el cumplimiento de dichas tareas.Opinión personal:Con respecto a la comunicación entre docente y familia analizando la situación presentada, creoque dicho contacto debería quedar más allá de una comunicación inicial. La docente se podríatomar mas interés por esa comunicación diaria, creo que esos momentos del día podíamosaprovecharlos para comentar el desenvolverse de los alumnos de la rutina diaria, si es verdadque esta comunicación diaria no es viable en la mayoría de las aulas y por tanto otra opciónsería un “diario de ida y vuelta” que tendrá cada niño en su mochila y la maestra anotará lodestacable del día o información para los padres además sirve de contacto entre ambas partes.También podemos utilizar un tablón de anuncios en la puerta para transmitir la información oincluso un buzón de sugerencias para necesidades o preguntas que tengas las familias.Además también debemos sacar partido y realizar las reuniones trimestrales y realizarcomplementarias si fuera necesario y por qué no debemos realizar charlas informativas oformativas para las familias que también proporcionan un punto de encuentro y conocimiento.Las actividades de convivencia o salidas del centro nos proporcionan una comunicación yconocimiento de las familias-docente-alumno, donde se podrán compartir muchas experienciasy aportará un clima de confianza entre las partes.Los sistemas de agrupación del alumnado dentro del aula determina también el funcionamientode la clase, creo que en la situación práctica a maestra lo que quería conseguir es un tipo deenseñanza aislada, donde lo mantenían separados a todos los niños para que mientras ellaexplicara los niños estuvieran callados y mirando a la pizarra. Este tipo de organización origina,en mi opinión, una incomunicación y desinterés por el compañero. Yo creo que dependiendo deltipo de alumnado y de la metodología, la forma de colocar las mesas sería en forma de “U”, yaque esta colocación facilita que todos nos veamos las caras y facilite así la comunicación yfluidez del aula así como también el control y explicación correcta. Con respecto a lo de que losalumnos mantengan su sitio durante el todo el curso o que la maestra seleccione dichos sitios,según mi opinión creo a mi no me gusta, en mi futura clase mis alumnos y alumnas elegirándonde quieran sentarse cada día, según les apetezca.La organización de los materiales en el aula siempre son dispuesto lo más lejos posibles de losniños, para evitar ese desorden que tanto teme la maestra, ya que se ha tirado dos horascolocando los materiales, por color mas fuerte a más claro, del más grande al más pequeño…los alumnos debería acceder a esos materiales ya que son ellos los que los van a utilizar y ellosson los protagonistas. Las estanterías, cajones, armarios, cestas… todo debería estar bajo paraque los alumnos puedan acceder y así participar en la dinámica de la clase como repartir,recoger que es parte complementaria de su aprendizaje.Organización de espacios dentro del aula, en la práctica los espacios divididos en dos partesclaramente me parece bien, facilita la dinámica del aula y separar lo momentos de juego a los deenseñanza-aprendizaje más formal. Esta organización es importante para dividir las rutinasestablecidas a lo largo de la mañana, que facilitan la organización del tiempo dentro del aula,donde desde mi opinión es muy importante el establecimiento de rutinas desde el comienzo delcurso, variando si es necesario estas en función de las necesidad y en ocasiones, los alumnosasimilan la práctica educativa y adquieren cada vez más confianza en la escuela.7
  8. 8. Práctica sobre las realidades de las escuelas. Grupo 2.8.8

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