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COREDUCACION
CORPORACION DE EDUCACION
DEL NORTE DEL TOLIMA
F OR M AC I O N E N
I N V E S T I GA C I Ó N
L I N E A M I EN T OS
Documento preliminar
Este documento establece los lineamientos básicos que
se deben tener en cuenta en el proceso de formación en
investigación tanto desde la vista docente y curricular,
para motivar a los estudiantes y generar en la Corporación
la cultura investigativa.
Ing. Rosa María Melo Arroyo
Departamento de investigaciones
Septiembre de 2009

2. INTRODUCCIÓN
La formación en investigación conocida también como
investigación formativa fue definida en ámbitos internacionales
por varios pedagogos, investigadores, instituciones desde su
perspectiva y necesidades de formación, se pueden citar
algunos como: de los trabajos de Stenhouse (1975) y Elliot en
Gran Bretaña en la década del 70, pasando por la “ enseńanza
reflexiva” de Schön (1983, 1995) y la “ ciencia acción” de Argyris,
Putnam y Smith (1976; 1985). Dikin y Griffiths (1997) que definen
claramente el término investigación formativa como "un término
general que describe investigaciones que se llevan a cabo para diseńar y
planear programas". Glynic Cousin en su trabajo "A Checklist for
Action Research" pide dar a la investigación un enfoque formativo de
tal manera que el investigador esté abierto a nuevos problemas,
direcciones y revisiones del proyecto (1998).
En Colombia, el Consejo Nacional de Acreditación en sus
publicaciones sobre evaluación y acreditación (CNA, 1998),
realiza una acepción del término Investigación Formativa que es
la de "formar" en y para la investigación a través de actividades
que no hacen parte necesariamente de un proyecto concreto de
investigación. Su intención es familiarizar con la investigación, con
su naturaleza como búsqueda, con sus fases y funcionamiento. Es
aquel tipo de investigación que se hace entre estudiantes y
docentes en el proceso de desarrollo del currículo de un
programa y que es propio de la dinámica de la relación con el
conocimiento que debe existir en todos los procesos
académicos tanto en el aprendizaje, por parte de los alumnos,
como en la renovación de la práctica pedagógica por parte de
los docentes. La "formación" del estudiante, no de dar forma al
proyecto de investigación. La función ínsita en esta acepción es
la de aprender (formar en) la lógica y actividades propias de la
investigación científica.
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3. La ley 30 de 1992 en su artículo 4 establece: “La Educación Superior,
sin perjuicio de los fines específicos de cada campo del saber, despertará en los educandos
un espíritu reflexivo, orientado al logro de la autonomía personal, en un marco de libertad
de pensamiento y de pluralismo ideológico que tenga en cuenta la universalidad de los
saberes y la particularidad de las formas culturales existentes en el país. Por ello, la
Educación Superior se desarrollará en un marco de libertades de enseñanza, de aprendizaje,
de investigación y de cátedra”.
En el Modelo Pedagógico de COREDUCACION, se dan los criterios
fundamentales: “se busca la creación porque se apoya en una
pedagogía de la producción, del acompañamiento; donde el
pensar, el leer y el escribir, transversalizados por el arte y la
ética, construyen otro ámbito de formación académica y
profesionalÓ.
Es así como se pueden dar los lineamientos iniciales para la
formación en investigación para Coreducación y este
documento ser el guía para la implementación en los programas
curriculares y en la práctica pedagógica.
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4. 1. PRINCIPIOS DE LA FORMACION EN
INVESTIGACION EN
COREDUCACION
Partiendo del principio que la formación en y para la
investigación es un conjunto de experiencias guiadas,
orientadas, y que la investigación como proceso es un
conocimiento de tipo transferible se pueden establecer los
principios articuladores de la formación en investigación a partir
de:
• Articulación con el diseño curricular
• Articulación con el perfil del docente
• Articulación con las competencias generables en los
estudiantes
1.1 Articulación con el diseño curricular
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5. La formación en investigación permite nutrir el currículo, los
contenidos de las asignaturas, las experiencias docentes, las
actividades y proyectos en el transcurso de la preparación en
pregrado, no solo como instrumento de producción científica
sino como un principio educativo como base de la calidad
(Demo, 1991) .
Teniendo en cuenta que el diseño curricular es una concepción
holística de la ciencia, se establecen los criterios articuladores
de este:
 Flexible: Permita construir conocimientos desde diferentes
contextos, tanto para actividades presenciales, no
presenciales como actividades extracurriculares.
 Integrador: Relacione todas las áreas de la ciencia
 Comprensivo: Permita ser aplicado en cualquier campo
dela ciencia
 Vinculador: Involucre el contexto nacional, regional, local,
tanto desde lo político, social, económico y educativo.
 Generador: Permita generar en los estudiantes crecimiento
personal, desarrollo de habilidades y destrezas para la
solución de problemas, creatividad, autodisciplina,
autonomía, autoevaluación.
 Sistemático: Siendo objetivo y evaluable, permitiendo
cambios significativos en el salón de clase.
El modelo pedagógico basado en investigación de
Coreducación formula los parámetros fundamentales
relacionados con el diseño curricular como lo son:
“Concertación de los contenidos. Estos se pueden presentar por el docente y su
existencia se explica como pretexto para reflexionar su pertinencia y pertenencia
social, cultural y académica”.
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6. “La articulación de los saberes se plantea en orden a los problemáticas, intereses,
necesidades y potencialidades del sujeto que aprende de la reflexión en cada
disciplina”.
“Des-asignaturización, es decir, el trabajo en términos de disciplinas y/o campos
interdisciplinarios, privilegiando encuentros dialógicos de múltiples miradas, las
cuales visionan nuevas y mejores perspectivas de aprendizaje y sentidos constructivos
de los mismos”.
“Los elementos reseñados sobre los contenidos nos llevan a la INVESTIGACIÓN, la
cual se constituye en la actividad pedagógica dinamizadora de la enseñanza, lo que
garantiza no solo aprender investigando, sino también aprender a investigar
desarrollando competencias comunicativas, procedimentales, éticas, estéticas e
interpersonales”.
1.2 Articulación con el perfil del docente
Siendo el docente el encargado de ver y hacer que la
enseñanza sea de tipo integral, compartida y transdisciplinar,
debe proyectar los siguientes criterios:
 Autogestionador: De tal manera que permita el desarrollo
de habilidades para la búsqueda y autogestión de nuevos
conocimientos.
 Generador: De dinámicas personales de formación
académica, de organización del tiempo, de establecimiento
de prioridades, de exigencia racional.
 Tolerante: Permita la apertura a nuevas experiencias, al
cambio.
 Líder: Desarrollado la capacidad de; trabajo en equipo,
coordinar equipos interdisciplinares, transdisciplinares y
multiresponsables.
 Critico constructivo: Contrasta la realidad, modelos,
enfoques y teorías diferentes para la generación de
nuevos conocimientos y procesos, para la participación
con la comunidad educativa, regional, nacional.
 Facilitador: Estimular un clima favorable tanto interno
como externo en la Corporación
Adicionalmente en el modelo pedagógico basado en
investigación de Coreducación orienta el rol que debe cumplir el
docente:
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7. El profesor constituye un elemento vital y, en ocasiones, es el investigador principal,
pues desde su posición en el proceso educativo, puede identificar, estudiar y resolver
múltiples problemas de la didáctica y la educación. Nuestro objetivo es ofrecer estas
reflexiones, al profesor-investigador.
1.3 Articulación con las competencias generables en los estudiantes
La formación en investigación permite al estudiante descubrir y
construir nuevos conocimientos, y desarrollo de habilidades
como:
 Creatividad, permitiendo abrir un espacio a la
incertidumbre y a la espontaneidad.
 Autonomía, viendo el aprendizaje como un proceso
constructivo y haciendo interacción en el aprendizaje.
 Criticidad y Amplitud de criterio
 Disciplina
 Constancia
 Capacidad investigativa permitiendo analizar, indagar,
reflexionar para llegar a la solución de problemas
 Utilización de recursos
El modelo pedagógico basado en investigación de
COREDUCACION da los primeros criterios a generarse en el
estudiante:
“Recuperar la historia cultural de la comunidad y gestar en los estudiantes una
conciencia colectiva sobre ella, articulada a la identidad de la región y al resto del
país; estableciendo cómo ayudar al estudiante para que construya sus sentimientos
superiores, su equilibrio emotivo y, en particular, su identidad cultural regional y
nacional”.
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8. 2.OBJETIVOS DE LA FORMACION EN
INVESTIGCION PARA
COREDUCACION
1. Comprender el mundo real a partir del estudio de
necesidades, problemas a nivel regional y nacional.
2. Generar la cultura investigativa dentro de la Corporación
Educativa del Norte del Tolima.
3. Concretar la formación en investigación en la
conformación de semilleros de investigación para los
diferentes programas.
4. Fortalecer la alta calidad académica con los proyectos,
macroproyectos generados en la operatividad de la
formación en investigación.
5. Articular los pensum académicos, contenidos, docentes,
estudiantes de forma interdisciplinar, multidisciplinar y
transdisciplinar dentro de Coreducación.
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9. 3.METODOLOGIA
De acuerdo a Knowles (1995 c.p. Álvarez Apone 1988) la
formación en investigación tiene las siguientes fases:
• Diagnóstico de necesidades específicas del
aprendizaje
• Formulación de objetivos el programa y del contenido
en forma conjunta
• Planificación de actividades en forma conjunta
• Diseño de un programa de experiencias de
aprendizaje
• Técnicas y materiales adecuadas y operatividad del
programa
• Evaluación de resultados y re diagnóstico de las
necesidades de aprendizaje
Adicionalmente para CORECUACION esta articulación debe
estar enmarcada en la siguiente estructura dentro del pensum
académico de cada programa articulado con las áreas de
estudio de cada uno:
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10. Asignaturas articuladoras: Son aquellas asignaturas que por su
contenido y orientación respaldan, fundamentan y hacen
efectivos los proyectos generados en cada uno de los
semestres, permitiendo el intercambio de conocimientos, la
interdisciplinaridad, asesoría, claridad y viabilidad de cada uno
de ellos, y el fortalecimiento de la formación en investigación
dentro de los respectivos programas.
Se debe tener en cuenta las estrategias y técnicas de
formulación de preguntas, ya que cada una de ellas pude
generar en el estudiante diferentes habilidades que le ayudaran
en su desempeño profesional.
Entre algunos de los procesos investigativos generados según
las categorías de preguntas se pueden tener:
 Exploración, Descripción, Categorización,
Jerarquización
 Comparación, Contrastación
 Análisis, Explicación
 Predicción, Proyección
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11.  Acción, Confirmación
 Evaluación
Entre los procesos cognitivos y procesos investigativos
asociados a cada forma de preguntar se tienen:
 Percepción-Observación
 Decodificación-Visualización
 Contrastación-Contrastación
 Interpretación-Crítica
 Interferencia-Teorización
 Anticipación-Imaginación
Núcleos problémicos: Relaciona la forma conceptual como se
formulan los contenidos y programas de tecnología dentro de la
Corporación y así sean liderados por el trabajo docente y de los
estudiantes, partiendo de la confrontación de la realidad, la
teoría y la práctica, de los intereses, al perfil y a cada una de las
necesidades internas y externas del desempeño profesional, a
los retos que deben asumir los estudiantes, de tal manera que
se puedan colocar en prioridad la problemática regional, para
encajarla con la nacional y poder relacionarla con la
internacional.
Estos deben permitir:
• Contextualizar de manera critica la realidad y su relación
con el estudio de las áreas de la tecnología de manera
que se fortalezca la identidad regional y nacional.
• Integrar las áreas del conocimiento dentro de la
Corporación.
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12. • Plantear problemas e incentivar la exploración de
alternativas de solución desde diferentes enfoques.
• Exaltar los problemas de alto grado de significación.
• Interactuar con diferentes fuentes de información así
como con la utilización de diferentes herramientas de
manejo de esta.
• Dinamizar la realidad regional con situaciones
nacionales e internacionales.
• Enlazar la internacionalización, la evolución de las áreas
de la tecnología, los avances de las ciencias, las
nuevas teorías del conocimiento, las nuevas corrientes
pedagógicas, los medios modernos de información y
socialización.
Macroproyectos: Articula la docencia, el currículo, la investigación y
la proyección social de los programas de formación tecnológica
de Coreducación. Se caracterizan por ser interdisciplinares
apuntando al mejoramiento continuo, a la alta calidad
académica acorde al contexto regional del Tolima y de
Colombia, centrados en la mejora de la calidad de vida con
principios humanos y de proyección al sector productivo.
Adicionalmente deben permitir la generación de un pensamiento
superior orientado a:
• Gestión de información
• Gestión del conocimiento
• Resolución de problemas
En los cuales se tienen los siguientes participantes:
• La comunidad investigada y la comunidad participante
• Colectivos docentes dirigidos por un investigador
principal
• Estudiantes asistentes de investigación
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13. • Investigadores principales
El diseño de los macroproyectos debe incluir:
• Problematización : Descripción y análisis en contextos
particulares de la problemática
• Metodología: Organización, diseño y desarrollo de la
intervención e interacción investigativa
• Construcción y sistematización de experiencias:
Hallazgos, resultados, conclusiones
• Socialización: Experiencias exitosas, utilidad de la
experiencia.
Adicionalmente los macroproyectos deben motivar el diseño de
ambientes de aprendizaje y de gestión curricular hacia el
aprendizaje autónomo a partir de elementos reguladores del
proyecto y de ejecución curricular, en sistemas que tengan
presentes:
 Intenciones formativas: Orientadas a los contenidos que
pretenden resolver problemas, derivadas de
necesidades, que determinen los perfiles en
competencias profesionales, competencias sociales que
permitan pensamiento y acción en contexto.
 Elementos metodológicos: Como factores organizativos
orientados a la toma de decisiones de gestión de
contenidos, diseño y operacionalización de planes.
Factores estratégicos orientados a generar ambientes
de enseñanza-aprendizaje con el propósito de permitir
un desarrollo cognitivo e integral. Factores
comunicativos de interacciones entre lo intersubjetivo y
lo contextual, y de mediación tecnológica para así pasar
a ambientes tecnológicos.
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14. 4.OPERACIONALIZACION
La investigación se aprende fundamentalmente a través del
trabajo que ayudantes o asistentes realizan alrededor de un
maestro o profesor que ha construido una trayectoria
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15. investigando. Este hace escuela, consciente o
inconscientemente. La mejor forma de construir la cultura
investigativa es a través de la promoción de investigadores
prominentes que cultivan sus líneas de investigación y
concentran en torno a sí estudiantes de rendimiento académico
alto, de interés y de sentido de pertinencia regional y nacional.
Que se puede iniciar con:
 Reflexión sobre la propia práctica pedagógica, en relación
con un problema identificado
 Reconstrucción o búsqueda de prácticas alternativas y
mejoradas
 Planificación del proceso de formación en investigación
Como punto de partida para la investigación formativa es el ABP,
Aprendizaje Basado en problemas, vincula la educación superior a las
necesidades de la sociedad. Adicionalmente todos los modelos
de solución de problemas se basan en el método científico. Así
como tener en cuenta estrategias de enseñanza como por
ejemplo la de aprendizaje por descubrimiento y construcción,
donde se permita generar las competencias y los procesos
cognitivos de los educandos. Se operacionalizan
curricularmente a partir de las estrategias metodológicas y
curriculares que resalten:
 La constituyen de espacios educativos como son el aula
de clase y los ambientes alternos
 Influyan y orienten los procesos de aprendizaje
 Organicen la labor docente y orienten la actuación de los
educandos
Estas deben ir en paralelo con:
 El trabajo en equipo
 Valoración de la crítica de pares
 Debate e intercambio de ideas, metodologías, técnicas y
hallazgos
 Cumplimiento del código ético
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16.  El enfoque metodológico debe partir de los investigadores
y los actores educativos, de la evaluación de ambientes-
competencias, y del modelamiento de un sistema de
Gestión curricular para apoyar y dar soporte a los
diferentes ambientes orientados al desarrollo de
competencias. Y permitir:
 Estudiantes: Mediación para la Planificación
curricular. Gestión de enseñanza. Gestión de
aprendizaje de competencias. Gestión de la
evaluación de los aprendizajes.
 Docentes: Gestión de procesos de
investigación. Interacción y comunicación
síncrona. Gestión de Comunicación Asíncrona
Estudiante-profesores/ profesores-profesor/
estudiantes-estudiantes
En el modelado del sistema se debe enfocar en relación de;
Gestión de la enseñanza
Gestión de aprendizajes-competencias, Gestión de estrategias,
mediaciones y recursos
Planificación curricular, Gestión de comunicación.
Entre algunas actividades para hacer formación en investigación
se encuentran:
 Los trabajos de grado: Cuando el estudiante cuenta con un
asesor exigente y riguroso que realiza comentarios
coherentes, cuando obliga a rehacer partes, a refinar la
conceptualización y la argumentación, cuando orienta la
comparación, entre otras pautas.
 El ensayo teórico con esquema investigativo, es decir, con
tesis de partida, con dialéctica metódica, con datos de
prueba y argumentación, con conclusión, entre otras
pautas.
 Trabajo de los estudiantes con el profesor que investiga,
aprendiendo a formular problemas y proyectos, a idear
hipótesis, a diseñar su metodología, a saber recopilar
información, a procesar datos, a discutir, argumentar,
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17. interpretar, inferir y defender resultados. También pueden
servir como auxiliares de investigación en proyectos
institucionales de mayor alcance.
 Preseminario investigativo en donde se da un
acercamiento al método científico, a la metodología de la
investigación, a los procesos y lineamientos institucionales
en investigación.
 El club de revistas partiendo del estudio del estado del arte
en revisión en revistas especializadas, regionales,
nacionales e internacionales, para analizar el proceso
histórico, tecnológico y social de la problemática a
solucionar.
 El trabajo directo con la comunidad, las asesorías y las
consultorías para llevar a cabo diagnósticos al comienzo
de los programas y evaluaciones al término de los mismos.
La planificación del proceso debe contemplar mínimo la revisión
de la información existente respecto a los núcleos problémicos
formulados en cada programa, así como el alcance y objetivos,
definir las preguntas fundamentales de investigación, establecer
la metodología a utilizar, identificar las técnicas e instrumentos,
los tiempos de trabajo e informes y actividades generados en un
cronograma, actividades de capacitación, y todo lo referente a
los procedimientos de programa para comenzar los procesos
de formación en investigación.
Debe existir un seguimiento al proceso de formación en
investigación para permitir conocer en cualquier instante de
tiempo como se inicia y desarrolla el proceso dentro de cada
programa, para eso se pueden realizar las siguientes
estrategias:
 Asesorar a los estudiantes durante el proceso por
docentes de las asignaturas articuladoras, directores de
programa, dirección y departamento de investigaciones.
Para esto se hace necesaria la asignación de un grupo de
docentes asesores quienes lleven un control y seguimiento
a las asesorías orientadas, quienes deben estimular
permanente la reflexión, la lectura crítica, la escritura con
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18. sentido, con el fin de formar con competencias
argumentativas, comprensivas y reflexivas.
 Presentación de avances, informes parciales de la
evolución de microproyectos generados para dar solución
a los núcleos y permitir desarrollar los macroproyectos
apoyados por la elaboración de guías de trabajo
académico que orienten a los estudiantes en la
organización, planeación, implementación, evaluación y
ejecución de la investigación.
 Socialización de los avances de investigación donde se
evidencian las etapas de desarrollo de la formación, donde
se incluye el comportamiento, actitudes, trabajo en equipo
y demás competencias generables en los estudiantes, así
como mostrar si la formación está enfocada
adecuadamente o si requiere de una evaluación o
mejoramiento de estrategias metodológicas, de manejo de
recursos o de asignación de recurso humano
especializado en determinados temas de desarrollo
tecnológico.
5. ESTRATEGIA DE FORMACION EN
INVESTIGACION
Será como la principal potencializadora de jóvenes con
aptitudes investigativas dentro de la Corporación de Educación
del Norte del Tolima. Se consolidará a nivel de la región del
Tolima en la promoción del talento humano con la capacidad
de discernir y plantear soluciones a las demandas científico-
tecnológicas de la región y de Colombia, bajo los siguientes
parámetros:
1. Política Nacional de Ciencia y Tecnología- Formación de
Recurso Humano de alto Nivel.
2. Plan de Desarrollo Regional- Sistema actual de Educación
en la región del Tolima.
3. Plan de Desarrollo de Coreducación.
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19. Objetivo:
Desarrollar competencias investigativas en los estudiantes de
tecnología para Ciencia y Tecnología.
Etapas de la estrategía:
1. Fundamentación en investigación: Formación donde se establecen
los fundamentos, los conocimientos en epistemológicos,
el uso de las metodologías de investigación y de
presentación de proyectos.
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20. 2. Quehacer científico: Es el acercar a los estudiantes a talleres,
seminarios donde se presentan casos de investigación, asi
como se va por medio de ejemplos de experiencias
sensibilizándose y acercándose a la investigación, en el
cual se pueden generar competencias de tipo Gestión,
solución de problemas, congruencia entre otros.
3. Proyecto de investigación: Es su primera aproximación en la
presentación de la propuesta de investigación en donde es
asesorado por un docente especialista en el tema de
estudio, asi como se víncula a un semillero y a un grupo de
investigación, generando competencias de tipo
argumentación, organización, capacidad de síntesis entre
otros.
Resultados esperados de la estrategia:
Para el Estudiante de Coreducación:
 Orientación hacia la investigación de su currículo de
pregrado
 Adquirir competencias investigativas para el
planteamiento, presentación y ejecución de proyectos de
investigación.
 Posibilidad de financiación parcial del proyecto.
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21.  Ingreso al programa Jóvenes Investigadores de
Colciencias
 Preparación para estudios de postgrados.
 Hoja de Vida académica.
Para Coreducación:
 Articulación y fortalecimiento de la investigación formativa
en la Corporación
 Incremento de formación en investigación de alto nivel
dentro de la Corporación
 Incremento de la calidad educativa con la articulación
dentro de los currículos y entre los currículos de los
programas ofrecidos por la Corporación.
 Articulación con la investigación básica y aplicada.
 Mejora en las competencias investigativas en los jóvenes
 Generación de jóvenes investigadores
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22. 5. PRODUCTOS
Para la generación de productos de formación en investigación
se deben tener en cuenta las pautas generales de producción
en investigación:
• Llevar a cabo la investigación según determinados
estándares reconocidos por la comunidad científica
nacional e internacional
• Respetar el rigor y la sistematicidad
• Conducir los proyectos mediante el uso de métodos
apropiados según el objeto y la teoría adoptados
• Acudir a jurados nacionales e internacionales para valorar
los proyectos
• Difundir el proyecto y sus resultados por medio de
informes
• Socializar los resultados, incluyendo la publicación en
medios reconocidos y de amplia circulación para atraer la
crítica y la colaboración nacional e internacional.
Establecer los tipos de productos que se deben dar en cada
etapa de desarrollo y seguimiento para cada semestre y en
cada programa debe ser la tarea prioritaria en el diseño de la
articulación curricular. Y en particular para la formación en
investigación se pueden dar los siguientes productos:
 Ensayos, Trabajos escritos, Informes de avances y finales
de desarrollo de proyectos enfocados a solucionar los
macroproyectos. Socializaciones como microforos para
motivar en investigación, preparar en investigación,
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23. mostrar propuestas, avances de proyectos y/o temas de
estudio. Foros en donde las ponencias de estudiantes,
docentes y expertos den forma y fortalezcan los procesos
de formación en investigación. Revistas, textos, boletines,
material didáctico tanto en magnético como físico.
 Competencias cognitivas y profesionales en los estudiantes de
Tecnología que le permitan ejercer su profesión, ser
emprendedor y tener la habilidad de proponer soluciones a
problemáticas regionales, nacionales e internacionales.
 Incentivar y conformar semilleros de investigación
articulado a los programas de Tecnología actualmente
existentes en Coreducación.
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