Este documento describe la "Educación de Mínimos", un enfoque educativo en el que los estudiantes se desconectan dentro del aula para enfocarse en el desarrollo personal y las destrezas básicas, mientras que se conectan fuera del aula utilizando las TIC para adquirir conocimientos conceptuales y procedimentales. El documento presenta una investigación en la que estudiantes aprendieron sobre faros de Puerto Rico fuera de la escuela utilizando recursos en línea. Concluye que para enseñar contenido noético y
Factores que intervienen en la Administración por Valores.pdf
Educación de mínimos revisado
1. Educación de Mínimos
Desconectados dentro
Conectados fuera
j. Quintana
@AulasinTIC
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http://electrotext.net
2. La modernidad, a instancias de
educadores y desarrolladores,
ha escolarizado el espacio
virtual, desvirtuándolo,
y ha virtualizado la escuela,
licuándola.
jq
3. Por qué nos desconectamos dentro
• No porque:
– La conexión sea costoefectiva, que no lo es.
– La conexión sea perjudicial a la salud de nuestros niños, que lo
es.
– La conexión disminuye las experiencias físicas y emocionales,
que las disminuye.
– La PDI perturba el aprendizaje, ni lo aumenta ni lo disminuye.
• Sino porque las destrezas básicas para la vida y el contenido
óntico y básico demandan:
– Más que herramientas conectivas y frías, herramientas humanas
y cálidas.
– Más que interacciones líquidas con el lejano, interacciones
sólidas con el próximo.
4. Por qué nos conectamos fuera
Porque las TIC y RRSS:
• Han abierto otros espacios y otros tiempos para
enseñar y aprender.
• Han derrivado el muro de la interrupción del
trabajo-estudio, la discontinuidad y la distancia.
• Ha destapado un sistema más eficiente y
económico que la escuela para enseñar y
aprender contenidos conceptuales y
procedimentales.
5. Investigación en acción
Faros de Puerto Rico. Aprendizaje colaborativo del
contenido conceptual y procedimental fuera de la escuela
Hipótesis
Los estudiantes pueden trabajar
el contenido conceptual y
procedimental académico fuera
del aula y de la escuela.
6. Investigación en acción
Razones iniciales
1. La mayoría de las escuelas no tienen Internet o no sirve.
2. No es necesario que haya Internet en la escuela para
adquirir y compartir conocimiento a través de la Nueva
Tecnología. Es más importante la escuela en Internet
(responsabilidad del docente) que Internet en la escuela
(responsabilidad administrativa).
3. “Existe un sistema más eficiente y económico que la
escuela para instruir y dar datos sobre distintas materias a
niños y adolescentes” (André Malraux)
j. Quintana
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El futuro de las
nuevas tecnologías
está fuera de la
sala de clase y de
la escuela.
7. Investigación en acción
Planificación
Plan
Se instruye a los niños de la muestra lo que
tenían que conocer y hacer, nunca el
procedimiento. Si preguntaban cómo
hacerlo, se les indicaría que buscaran la
solución en artículos, tutoriales o entre sus
compañeros.
Se utilizaría la red social Facebook para
interaccionar y dialogar durante el proceso
del proyecto.
8. Acción
Investigación en acción
Se dio instrucciones a los sujetos para buscar
información multimedia de los distintos faros
de Puerto Rico. Cada estudiante seleccionaría
uno o dos faros distintos. Durante el desarrollo
del proyecto no se utilizarían los recursos,
equipo y medios (incluyendo Wifi) de la
escuela. El resultado se difundiría en el
soporte Thinglink.
1. Liberarse del flamante empoderamiento administrativo para enseñar y aprender con
Act
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TICs (equipo, herramientas y conexión).
2. Descartar el Empoderamiento administrativo en equipo, herramientas y conexión.
3. Desmitologizar el uso de las TIC en la escuela:
a. Falta de adiestramientos.
b. Los niños son pobres.
3. Equipar al estudiante y al maestro, no al salón.
9. Investigación en acción
Observación 1
Maestros y estudiantes descubren que
para enseñar y aprender el contenido
conceptual (concer) y procedimental
(hacer) están demás:
1. La conexión en la escuela.
2. El equipo y software para la
conectividad en la sala de clase.
3. Las impresoras y soportes tangibles
(disco, papel…) en la escuela.
Observe
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10. Investigación en acción
Observación 2
Maestros y estudiantes descubren que para
enseñar y aprender contenidos noéticos y
pocedimentales con TICs y RRSS sólo se
necesita:
1. Estar bien conectados fuera de la escuela
2. Programas y herramientas gratuitas de
productividad en web.
3. Equipo propio.
4. Soportes intangibles gratuitos
5. La escuela en Internet.
6. Redes sociales para interaccionar,
participar y compartir.
Observe
Producto: Faros de PR colaborativo
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11. Investigación en acción
Reflexión
• Para enseñar y aprender el contenido
curricular con TIC no se necesita
conexión en la escuela.
• El estudiante se las arregla para adquirir
equipo y conectarse fuera de la escuela.
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Reflect
12. Así fue como surgió la
Educación de Mínimos,
Vs.
Educación de Máximos
del Sistema
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13. Educación de mínimos
Desconectados en el Aula y…
…Conectados fuera del Aula
Las TIC vistas como sustituto del aula
14. Educación de Máximos
Las TIC vistas como apoyo y suplemento del aula
…Conectados en el Aula
16. Educación de Máximos y Mínimos
Características
Máximos Mínimos
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Escuela conectada
Internet en la escuela
Equipos y herramientas
electrónicas de alto
costo bajo control
administrativo
Materiales virtuales
dentro
Minoría de escuelas:
Escuelas s. XXI
Innecesaria
Escuela desconectada
La escuela en Internet
Equipos y herramientas
tradicionales y
electrónicos de costo
mínimo bajo control del
estudiante
Materiales naturales
dentro y virtuales fuera
Mayoría de escuelas
Necesaria
17. Contenido
Educación de Mínimos
En el aula FUERA del aula
Contenido óntico
Saber SER
Saber CONVIVIR
Destrezas básicas
conceptuales (Trivium)
Destrezas básicas para la
vida (educación social, emocional,
voluntad, física)
Contenido noético y
procedimental
Conceptual : Saber QUÉ
(hechos, datos, conceptos,
principios)
Procedimental: Saber HACER
y Poder HACER (Procedimientos,
estrategias, técnicas, destrezas y
métodos)
Si la escuela es la prolongación de la familia,
donde los educadores forman a los niños en los
valores que les preparen para la vida y les hagan
más personas, la escuela será más necesaria que
hoy –c. 1968 (André Malraux).
18. Educación de Mínimos
Empoderamiento
En el aula FUERA del aula
El estudiante como contenido
Del sujeto al objeto (tema). Desarrollo
de adentro hacia afuera (Pestalozi). El
estudiante determina el contenido.
Del objeto (tema) al sujeto. Utilizar el
temario como herramienta para el
autoconocimiento (Carlos Glz.). El
sistema determina el contenido.
El contenido curricular
Sujeto-objeto distantes
El sujeto se enfrenta al objeto (tema)
Apropiación del objeto: Aprehensión,
Asimilación
Apropiación de equipo y herramientas
para el trabajo intelectual
Sujeto
Objeto
Sujeto ≠ Objeto
19. Educación de Mínimos
Cuando el contenido sólo es conceptual y procedimental
La escuela al revés
En el aula FUERA del aula
Contenido procedimental
Procedimientos
Estrategias
Técnicas
Destrezas
Contenido conceptual
Hechos
Datos
Conceptos
Principios
Métodos
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Algo está demás, la escuela o el
uLearning
20. Educación de Mínimos
Conexión
En el aula FUERA del aula
Desconectados
Más técnicas
Dinámicas de grupo
Interacciones sólidas
Equipo y Herramientas
humanas, naturales y
tradicionales
Soportes tangibles
Bien conectados
Más tecnología
Tecnologías emergentes
Interacciones líquidas
Equipo y Herramientas
emergentes
Soportes intangibles
21. Educación de Mínimos
Tiempo-Espacio
En el aula FUERA del aula
Tiempo-espacio sólidos, rígidos.
A ritmo institucional.
Tiempo-espacio de apertura
para participar, interaccionar,
compartir psicosomáticamente.
Educación como Domesticación
(Philippe Meirieu).
Tiempo-espacio líquidos,
ubicuos.
A ritmo del estudiante.
Tiempo-espacio de clausura
para participar, interactuar y
compartir virtualmente.
Educación como
Emancipación.
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22. Educación de Mínimos
Tiempo-Espacio
(A cualquier hora y en cualquier lugar)
Cualquier Tiempo y
Espacio
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En la medida que disminuye el contenido óntico y aumenta el
contenido conceptual y procedimental, el tiempo fijo y espacio
aulístico, la escuela, se hacen menos necesaria.
23. Educación de Mínimos
Diseño instruccional
En del aula FUERA del aula
Secuencial
Lineal
Antes de la era Web
No secuencial
Reticular
Después de la Web 2.0
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24. Recapitulación
En la Escuela
Desconexión para el contenido óntico
Desarrollo de la inteligencia
Tecnologías y técnicas Tradicionales para crear, participar y pensar
Comunicación e interacción psicosomática en el aula
Fuera de la Escuela
Conexión para el contenido noético y procedimental
Adquisición de conocimientos
Nuevas Tecnologías para Crear, Participar y Compartir (TCPC)
Comunicación e interacción virtual fuera del aula via las RRSS
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La educabilidad. Philippe Meirieu da inicio a un trabajo de comprensión de la pedagogía apartándose por un instante de la racionalidad sin llegar a renunciar al dispositivo. Percibe en el acto pedagógico una contradicción irresoluble aunque positiva: se trata de la educación como domesticación y de la educación como emancipación. A partir de aquí toma conciencia de la contradicción expresada entre instruir y emancipar, liberar y retener, encerrar y desencadenar. Fuente: http://www.meirieu.com/ARTICLES/tres_momentos.pdf