Proyecto autorregulacion sep_2012

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Proyecto autorregulacion sep_2012

  1. 1. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 PROYECTOS DE AULA Y TIC EN EL APRENDIZAJE AUTORREGULADO Una Propuesta para la Inclusión Educativa y Ciudadana GLADYS GARCÍA BENAVIDES Lic. MsC MARÍA CRISTINA MODESTO .Lic Ms. PROPUESTA GANADORA EN LA CATEGORIA INNOVACION EN CONTEXTOS COMPLEJOS- II FORO DE INNOVACION PEDAGOGICA MINISTERIO DE EDUCACION NACIONAL - MICROSOFT. Julio 2012 Postulada para participar por Colombia en el Partners in Learning Forum- Latin America & Caribbean en Lima-Perú en Septiembre 2012. ABSTRAC This work shows an abstract of teaching innovation developed in Restrepo Millan School (Night Branch) with students from 4th , 5th , and 6th cycle, they are between 16 and 50 years old, most of them are in vulnerability condition. Classroom projects methodology made easy to converge various subjects, in this case: biology, chemistry, physics, social sciences, Spanish, work legislation and systems, which purpose was developing cognitive, technological, communicative and work competences; for that learning unites and environments were designed with TIC`s mediation for improving self learning ability. Working with adult students rejects that teacher implements the dialogue pedagogy to know, to value and to identify their knowledge to make it better. TIC`s facilitates didactic actions at making real the access to resources such us: movie maker, CmapTools, office programs, picture manager, Bing maps, Google docs, Google traductor, blogger, Picasa, Google Reader, Google books, photo gallery, photo synth, Web lesson, Web quest, blogs, rubricas, calameo, scribd, Messenger, and e-mails with pedagogical purposes. Moreover, the context is determinant for adult students relating curricular topics with classroom projects. For that reason on this proposal knowledge management links social performance around mutual learning of competences, imagination and collective intelligence. With TIC`s implementation on learning we have reached to change the attitude toward knowledge, adaptability toward technology for working, motivation for the research work, at the end of the complete process students are opened to dialogue without prejudice about their conditions, active and perseverant and able to use a self-regulate learning. Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 1
  2. 2. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 RESUMEN Este trabajo presenta una síntesis de la innovación educativa desarrollada en el Colegio Restrepo Millán Jornada Nocturna con estudiantes de los ciclos 4, 5 y 6, cuyas edades están entre los 16 y 50 años, la mayoría en condición de vulnerabilidad. La metodología por proyectos de aula facilito la convergencia entre múltiples disciplinas, en este caso, la biología, química, física, sociales, español, derecho laboral, ingles e informática, cuya finalidad fue el desarrollo de competencias cognitivas, tecnológicas, comunicativas y laborales; para lo cual se diseñaron unidades y ambientes de aprendizaje con mediación de TIC, que favorecieran la capacidad de autorregulación. El acompañamiento a estudiantes adultos exigió del docente implementar la pedagogía del dialogo, para conocerlos, valorarlos e identificar sus saberes para potenciarlos. Las TIC dinamizaron el accionar didáctico, al posibilitar el acceso a recursos como MovieMaker, CmapTools, paquete Office, picture manager, Bing maps, google doc, google traductor, blogger, picasa, Google Reader, google books, photogallery, photosynth, Weblesson, Webquest, blogs, rubricas, calameo, scribd, Messenger, entre otros y correos electrónicos con finalidad pedagógica. Además, el contexto fue determinante para que los estudiantes adultos, relacionaran temas curriculares con proyectos de aula; por ello en ésta propuesta la gestión de conocimiento, vincula lo social alrededor del aprendizaje recíproco, de la sinergia de las competencias, de la imaginación y de la inteligencia colectiva. Con la implementación de TIC en el aprendizaje, se ha logrado cambiar la actitud hacia el conocimiento, adaptabilidad hacia la tecnología, receptividad hacia los proyectos interdisciplinarios, motivación por el trabajo investigativo, mostrando al finalizar el proceso estudiantes abiertos al dialogo, sin prejuicio por sus condiciones, activos y perseverantes con capacidad para autorregular su aprendizaje Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 2
  3. 3. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 PALABRAS CLAVES Gestión de conocimiento, trabajo colaborativo, aprendizaje autorregulado, TIC, inteligencia colectiva, cerebro tríadico. OBJETIVO GENERAL Implementar Proyectos de Aula con mediación de TIC para que los estudiantes desarrollen habilidades cognitivas, tecnológicas, comunicativas y laborales, que les permitan autorregular su aprendizaje y desempeñarse con éxito en el contexto sociocultural actual. OBJETIVOS ESPECÍFICOS 1. Incentivar a la comunidad educativa en el uso de las TIC para el desarrollo individual y colectivo como estrategia de inclusión y equidad. 2. Abordar la complejidad de los conocimientos en ciencias, como una alternativa de integración de áreas para que el estudiante encuentre significado a los temas curriculares y los aplique en el desarrollo de proyectos de aula. 3. Formar estudiantes competentes en el saber, hacer y ser, capaces de mejorar su calidad de vida y la de su entorno, promoviendo una cultura emprendedora con responsabilidad social. PROPÓSITO Implementar proyectos de aula con mediación de las TIC, que integren las áreas del conocimiento y motiven al trabajo colaborativo, la gestión de conocimiento, la inteligencia colectiva, la reflexión y el análisis participativo Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 3
  4. 4. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 para desarrollar habilidades cognitivas, tecnológicas, comunicativas y laborales, que faciliten la autorregulación del aprendizaje y promuevan la cultura emprendedora como estrategia de inclusión y equidad. ANTECEDENTES La propuesta surge como continuación de proyectos de aula e innovaciones pedagógicas desarrolladas en la educación básica - media y en educación superior • La Informática y la Gestión de conocimiento en la formación de Competencias Empresariales: http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles- 74633_archivo.pdf. • “Aprender a Emprender una experiencia E-learning”. http://www.colombiaaprende.edu.co/html/mediateca/1607/articles- 74624_archivo.pdf • “Las Tecnologías de Información como mediadoras en la Gestión de Conocimiento para la consolidación de Memoria a Largo Plazo”. http://www.colombiaaprende.edu.co/html/docentes/1596/articles- 157428_archivo.unknown • “Tecnología que mejora la calidad de vida” publicado en el periódico Altablero, del M.E.N. (Enero de 2009). http://www.mineducacion.gov.co/1621/article-183910.html http://www.slideboom.com/presentations/34794/TIC--alfabetizaci%C3%B3n Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 4
  5. 5. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 • La participación en la redefinición de temáticas para la Campaña Nacional de Alfabetización Digital implementada por el Ministerio de Educación Nacional –Colombia aprende la Red del conocimiento. Visualizarlos en http://didactica.udea.edu.co/AQTCR/; (créditos) se convierten en un apoyo didáctico para la implementación de la presente propuesta pedagógica. • Ponencia Experiencia docente IX congreso RIBIECOL “Salidas Pedagógicas y TIC” VI/2008. http://www.uninorte.edu.co/eventos/ribie2008/documentos/agenda_academica_m iercoles.pdf • “La Enseñanza de las TIC y las salidas Pedagógicas”. Publicado en Journal of Sciencie Education. Vol. 10, 2009. ISSN 0124-5481 y presentado en el Congreso Internacional de Ciencias Naturales - Cartagena Col. Julio de 2009. • Proyecto Interinstitucional “Implementación de Tecnologías de Información y Comunicación en la Alfabetización de Adultos” Sed Bogota- Maloka - Biblioteca el Tunal – Colegio Restrepo Millán Jornada Nocturna. Desarrollado con estudiantes del Clei 1 año 2009. • Propuesta Seleccionada por la Secretaria de Educación Distrital para participar en la Feria del Conocimiento 2011 – Bogotá Ingenia PROBLEMA La Institución educativa en su Jornada Nocturna, presenta estudiantes jóvenes y adultos con edades entre 14 y 50 años, representados por madres cabeza de familia, jóvenes excluidos de la educación diurna, jóvenes convertidas en Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 5
  6. 6. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 madres, desplazados de la violencia, algunos casos de pandillismo y drogadicción, adultos y jóvenes desmovilizados de grupos armados. Frente a ésta situación surge la inquietud de implementar una metodología activa e integradora que motive, utilice nuevos recursos y potencie no solamente el aspecto cognitivo sino también el emocional y operativo de los estudiantes. Pregunta de Investigación: ¿Cuál es el efecto de la implementación de proyectos de aula mediados por TIC para lograr un aprendizaje autorregulado en estudiantes de jornada nocturna que les permita desempeñarse con éxito en el contexto sociocultural actual? MARCO TEORICO El Ministerio de Educación nacional en el documento Lineamientos curriculares, indica que es necesario dar respuestas a los interrogantes que surgen sobre el sentido y la función de la pedagogía en el Siglo XXI, acerca de las potencialidades que es necesario desarrollar en las personas, en las etnias y en los diferentes grupos poblacionales. En este sentido, la Constitución Política, la Ley General de Educación y la ley 30 de Educación Superior, plantean orientaciones y criterios nacionales que son imperativos en ésta época. Ligado a lo anterior, surge la pregunta en las Instituciones Educativas acerca del tipo de ciudadano que se quiere formar, sobre el qué enseñar y el qué aprender y su aplicabilidad a la vida diaria. Es claro, entonces, que estos cuestionamientos exigen del docente actual reflexiones en temas de currículo, plan de estudios, metodologías, evaluación, promoción de los estudiantes. El currículo tiene sentido, en la medida que las instituciones educativas integren la investigación, la docencia, la tecnología y la proyección social, según la Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 6
  7. 7. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 propuesta de Waldemar de Gregory, en la Cibernética Social (2000), lo que implica el desarrollo del cerebro lógico, creativo y emocional como estrategia para el cambio personal y social del educando y para mejorar el comportamiento colectivo. Así, la Cibernética social se establece como una teoría interdisciplinaria que integra las ciencias sociales y humanas en un sólo bloque, que fomenta la autorregulación para adecuarse a la era de la globalización. En ésta propuesta, la autorregulación se refiere a la capacidad que una persona adquiere para orientar su propia conducta, En el aprendizaje la autorregulación consiste básicamente en formular o asumir metas concretas, planificar las actividades para su actuación, observar su propio desempeño, evaluarse de acuerdo con sus metas y criterios fijados con el fin de valorar el estado de su aprendizaje. Según Zimmerman (2001), los alumnos autorregulan su aprendizaje en la medida en que son cognitiva, motivacional y conductualmente participantes activos en su propio proceso de aprendizaje. El aprendizaje autorregulado es importante porque no sólo facilita el aprendizaje permanente, sino también porque las características de los alumnos que autorregulan su aprendizaje se corresponden con las de aquellos considerados de alto rendimiento (Roces y González- Torres, 1998; Torrano y González-Torres, 2004; Zimmerman, 1998). Markus y Wurf (1987), definen la autorregulación como la manera en que una persona en su actuación en el entorno que la rodea, controla y dirige su conducta. A su vez Kuhl (1992) considera que para lograr un elevado grado de eficiencia autorreguladora, el individuo necesita planificar, iniciar y mantener intenciones realistas adecuadas al contexto; y para Karoly (1993), la autorregulación se sintetiza en aquellos procesos internos y transituacionales que posibilitan al individuo guiar su propia actuación dirigida por metas, a lo largo del tiempo y en diferentes circunstancias y contextos. En educación, el contexto es determinante para vincular los aprendizajes y encontrarle sentido a las diferentes temáticas; por ello en ésta innovación pedagógica, la Gestión de conocimiento vincula lo social alrededor del aprendizaje recíproco, de la sinergia de las competencias, de la imaginación y Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 7
  8. 8. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 de la inteligencia colectiva. La inteligencia debe ser comprendida aquí en su sentido etimológico, es decir trabajar en conjunto (inter legere), como punto de unión no sólo de ideas sino también de personas, “construyendo sociedad”. “En nuestras interacciones con las cosas, desarrollamos competencias, por medio de nuestra relación con los signos y con la información adquirimos conocimientos; en relación con los otros, mediante iniciación y transmisión hacemos vivir el conocimiento. Competencia, conocimiento y saber son tres modos complementarios de la transacción cognitiva y pasan incesantemente uno al otro”. Respecto a lo anterior, Pierre Lévy, expresa como el papel de la informática y de las tecnologías de comunicación deben favorecer la construcción de colectivos inteligentes en los que las potencialidades sociales y cognitivas de cada cual podrán desarrollarse y ampliarse mutuamente para generar la Inteligencia Colectiva. Esta inteligencia, se ve favorecida con el uso de medios y TIC, como recursos para mejorar el aprendizaje en las diversas áreas, la comprensión de conceptos, desarrollar capacidades intelectuales y de otros tipos, enriquecer ambientes de aprendizaje y lograr la inclusión y equidad. Po ello, la Alfabetización tecnológica o digital, tiene como propósito desarrollar en los sujetos las habilidades para el uso de la informática en sus distintas variantes. La alfabetización en la cultura digital supone aprender a manejar aparatos, el software vinculado con los mismos, y el desarrollo de competencias o habilidades cognitivas relacionadas con la obtención, comprensión y elaboración de información. Pero además, el cultivo y desarrollo de actitudes y valores que otorguen sentido y significado moral, ideológico y político a las acciones desarrolladas con la tecnología. Las TIC, particularmente con el manejo de Internet y sus entornos virtuales exigen desarrollar nuevas habilidades y estrategias, tanto para aprender, como para emplear los nuevos medios, y para buscar, elaborar o transmitir información. (Cabero, 1996, p5). Asimismo posibilitan procesos de enseñanza- aprendizaje, dentro de los que se elimina la exigencia de coincidencia en tiempo Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 8
  9. 9. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 y espacio. También demandan la creación de una nueva visión educativa que genere un sistema que contemple la integración de estos medios al currículo escolar. Elementos que una vez incorporados plenamente al ámbito educativo, nos allanarán el camino hacia el proceso de transición de la sociedad de la información hacia la cimentación de una Sociedad del Conocimiento. Paulatinamente deberán incorporarse a los planes de estudio y contenidos relacionados con el aprovechamiento específico de las TIC en cada asignatura; tales como: “la búsqueda y selección de información, la capacidad de análisis crítico (considerando perspectivas científicas, humanistas, éticas… ), la elaboración personal de conocimiento funcional, la capacidad de resolver problemas, la conciencia de las propias opiniones y su argumentación, el equilibrio afectivo, el trabajo en equipo, la capacidad de autorregularse.” (Marquès, 2000a, p2). Lo anterior implica la aplicación de una Pedagogía Informacional que permita a los estudiantes estar preparados para afrontar los retos académicos y laborales que exige la sociedad del conocimiento, a través del desarrollo de competencias que respondan a las exigencias de aprender para toda la vida- aprender a aprender; dentro de ello se destaca, el uso de la información en todas sus dimensiones: acceso, análisis, interpretación, evaluación y producción. Oscar Picardo (2002) METODOLOGÍA La propuesta se orienta por principios: didáctico (diseño de actividades presenciales y virtuales); cognitivo (selección y pertinencia de contenidos); pedagógico (recursos TIC que dinamicen el proceso); de equidad (generación de espacios y apropiación en el manejo de recursos tecnológicos en igualdad de condiciones para un estudiante de educación nocturna). Fases del Proyecto: Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 9
  10. 10. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 La estructuración de la propuesta incluye la etapas de planeación, implementación – seguimiento y evaluación: Fase1. Preparación: conformación del equipo interdisciplinario de docentes, definición de proyectos de aula por ciclo, selección de grupos para la implementación, revisión y disposición de recursos tecnológicos. Diseño y elaboración del diagrama que guie el proceso de investigación formativa escolar (IFE). Grafica 1. Proceso IFE Colegio Restrepo Millán J.N. Fase 2. Diseño y elaboración de unidades de aprendizaje en medio físico y on- line, creación de blogs, wikis, correos electrónicos con finalidad pedagógica, definición de ambientes de aprendizaje. Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 10
  11. 11. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 Grafica 2. Ambientes y unidades de aprendizaje Fase 3. Desarrollo: implementación de proyectos de aula, solución de actividades unidades de aprendizaje, diseño y elaboración de propuestas por los estudiantes, envió al correo de los docentes, presentación preliminar. (observación sistémica) Fase 4. Evaluación: socialización de propuestas en el curso respectivo, presentación proyectos de aula ante la comunidad educativa. Ver matriz de valoración. Ver indicadores para socialización de proyectos. Aplicación a estudiantes y docentes del DOFA (ver anexos) para realizar ajustes pertinentes. A continuación la grafica de los momentos de evaluación: Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 11
  12. 12. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 Grafica 3. Momentos de evaluación. RESULTADOS DEL PROCESO DE INNOVACION La metodología por proyectos de aula genero motivación y entusiasmo por el uso e implementación de la tecnología en las diferentes áreas del conocimiento, adquisición de destrezas en el manejo de recursos de la Web 2.0, valoración del conocimiento y experiencias de los estudiantes (estudiantes trabajadores buen nivel de memoria procedimental), dinamización de procesos pedagógico, mayor sentido a los temas curriculares por su aplicabilidad con la vida diaria, disposición para el trabajo colaborativo, estudiantes de jornada nocturna capaces de autorregular su aprendizaje (formulan metas, planifican actividades, observan sus propio desempeño y valoran el estado de su aprendizaje); gran interés en las propuestas emprendedoras como fuente de ingreso. Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 12
  13. 13. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 Las Jornadas de ciencia y tecnología motivaron a los adultos y jóvenes hacia una alfabetización científica, a partir de prácticas de laboratorio, en donde se evidenciar trabajo colaborativo, el uso de recursos tecnológicos favoreció la construcción de conocimiento y en la generación de inteligencia colectiva: A nivel Estudiantes: Ciclo 4:  El grupo que mayor capacidad de autorregulación de aprendizaje presento fue el clei 4.2. Demostrado por el impacto y calidad de sus propuestas de aula, el seguimiento en el desarrollo de habilidades tecnológicas (búsqueda, selección, organización y síntesis, iconicidad, textualidad y manejo responsable de la información ), manejo del tiempo, actitud frente al trabajo individual y colaborativo, creatividad en el diseño de presentaciones, valoran su propio proceso de aprendizaje y demuestran sus talentos en las propuestas emprendedoras. Ciclo 5 El clei 5.2 demostró dominio en el manejo de tecnología, facilidad en el manejo de CmapTools, uso y aplicación de recursos de la Web 2.0, en general mayor capacidad de autorregulación del aprendizaje. Se evidencio la transformación del aula de clase por un ambiente basado en la interacción más motivador e Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 13
  14. 14. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 integral para un estudiante trabajador. . Ciclo 6 En cuanto a los estudiantes del ciclo 6 el grupo 6.2 demostró dominio en el manejo de tecnología, son jóvenes y adultos capaces de demostrar sus talentos en la feria del emprendimiento, generando motivación hacia el autoempleo, como condición para mejorar su calidad de vida, teniendo en cuenta que pertenecen a estrato socioeconómico bajo. Evidencias Feria del Talento Restrepista: http://photopeach.com/album/9h4ih5?ref=est Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 14
  15. 15. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 Proyectos presentados por estudiantes: http://www.youtube.com/watch?v=xRG3e03bvjI&feature=player_embedded#! http://es.scribd.com/doc/71985857/Nuevo-Trabajo-Del-Armadillo-1 http://www.slideboom.com/presentations/368628/PROYECTO-DE-AULA--LA-ROSA http://www.slideboom.com/presentations/368636/LA_IGUANA_trabajo-final http://www.slideboom.com/presentations/368639/el-bioplastico--Adriana http://www.slideboom.com/presentations/432003/quimica_celulosa http://www.slideshare.net/crismo/el-aguacate1 http://www.slideshare.net/crismo/aromaterapia-el- http://www.slideshare.net/crismo/animales-la-mariposa Al finalizar el proceso, se evidencia estudiantes abiertos al dialogo, activos y perseverantes sin prejuicio por sus condiciones. http://es.scribd.com/doc/104882161/Proyecto-Interdisciplinario-Gel http://es.scribd.com/doc/104736774/LA-MADERA http://es.scribd.com/doc/104743456/Trabajo-de-Foamy-de-Tereza-2 http://es.scribd.com/doc/104744954/DIAPOSITIVAS-PEGAKAF http://es.scribd.com/doc/104745363/Proyecto-de-Aula-Aluminio-GloriaS http://es.scribd.com/doc/104746410/Proyecto-Interdisciplinario A nivel Docentes: • Diseño y elaboración de talleres o guías para trabajo curricular. • Ubicación de talleres en blog, wikis o en otro servidor on-line. • Implementación de jornadas para alfabetización digital y manejo de recursos de la Web 2.0, seguimiento a las actividades. • Capacidad orientadora (aprox. 20 propuestas por clei) • Habilidad para gestionar conocimiento. http://es.scribd.com/doc/103725459/Quimica-organica-2012 http://es.scribd.com/doc/102748892/Unidad-Reproduccion-2012 http://es.scribd.com/doc/103409717/Unidad-Reinos-Sv-1 http://es.scribd.com/doc/104031408/Proyecto-biodiversidad-Ciclo4 http://es.scribd.com/doc/104877443/Proyecto-de-Aula-Ciclo-5-y-6 http://vivirenarmonia.wetpaint.com http://www.cienciavivaggb.blogspot.com Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 15
  16. 16. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 http://proyectodeaulaggb.blogspot.co http://www.vivirlaquimica.blogspot.com http://ticsmillan.blogspot.com http://ctorestrepomillan.blogspot.com/ http://construyendocto.wetpaint.com http://aulasambientales.wetpaint.com http://www.ticenelaulaggb.blogspot.com http://www.salidaspedagogicastic.blogspot.com Proyectos de aula: La diversidad biológica es nuestra vida ¡ Cuidémosla!. http://es.scribd.com/doc/104031408/Proyecto-biodiversidad-Ciclo4 Conociendo el cuerpo humano y su complejidad mediante las TIC. http://es.scribd.com/doc/86781917/PROYECTO-cuerpo-humano Clei 4 (B) Conociendo el mundo de los animales y su complejidad mediante las TIC. Clei 5 y 6. Análisis Técnico – Científico y Social (CTS) de objetos u artefactos de uso diario. http://es.scribd.com/doc/104877443/Proyecto-de-Aula-Ciclo-5-y-6 CONCLUSIONES 1. Los principios que orientan la propuesta: didáctico, cognitivo, pedagógico y de equidad, aplicados en la educación nocturna demostraron que se pueden realizar innovaciones pedagógicas para dinamizar los procesos de aula en estudiantes jóvenes y adultos, favoreciendo su inclusión. 2. Se ha logrado disminuir la brecha digital en estudiantes adultos y jóvenes trabajadores para que accedan al mundo del conocimiento y gocen de las mismas oportunidades que un estudiante de colegio diurno. 3. El desarrollo de habilidades comunicativas y tecnológicas es demostrable en cada una de las propuestas presentadas por los estudiantes de los diferentes ciclos, los cuales con gran esfuerzo, ya que la gran mayoría no poseen computador en su hogar, logran superar los obstáculos para presentar y compartir los resultados del proyecto seleccionado. 4. La implementación de una metodología activa e integradora a través del desarrollo de las diversas propuestas para el aula facilito la capacidad Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 16
  17. 17. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 de autorregulación, posibilitando en estudiantes y egresados niveles de superación que les permitan una mejor calidad de vida. 5. La propuesta de innovación pedagógica desarrollada permite mejorar y fortalecer el PEI, desarrollando habilidades para la Investigación Formativa Escolar (IFE), movilizando el aprendizaje como un mecanismo de retención escolar. PRODUCTOS FINALES:  Diseño de la Cartilla digital (biodiversidad, aromaterapia y frutoterapia, análisis técnico-científico y social de objetos).  Exposición de proyectos de aula con mediación de tecnología, ante la comunidad educativa.  Socialización de la experiencia en eventos pedagógicos. Bogotá Ingenia 2011 la feria del conocimiento.  Participación en el II Foro de docentes Innovadores. Microsoft – Ministerio de Educación Nacional. Bogotá Junio de 2012.  Foro Latinoamericano de Docentes innovadores con el uso de tecnología. Lima (Perú) Septiembre de 2012. Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 17
  18. 18. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS • GARDNER, Howard (1995). Inteligencias Múltiples. Paidós, México. • GOLEMAN, Daniel: Inteligencia Emocional. Editorial Kairós. (Junio 2001) • GONZÁLEZ FERNÁNDEZ, Antonio. (2004) Autorregulación del aprendizaje: una difícil tarea. Universidad de Vigo. • LÉVY, Pierre. Inteligencia colectiva: por una antropología del ciberespacio / traducción del francés por Felino Martínez Álvarez • LLINAS, Rodolfo (2003): El Cerebro y el Mito del Yo. Colombia. Grupo Editorial Norma. • MALDONADO L.F. y Otros (2004). Aprendizaje Autorregulado de la Tecnología. Universidad Pedagógica Nacional. Bogotá D.C • MARQUES, P. “Impactos de las TICs en la educación” 2002. S/D. http://dewey.uab.es/PMARQUES/siyedu.htm (18/11/2008).Marqués, P. “La revolución educativa en la era de Internet”. Barcelona. S/D • MINIAN, J. (1999): "Aplicaciones del uso de la informática y las nuevas tecnologías de la información y comunicación en el ámbito educativo" Revista electrónica Quaderns Digitals, 1999 mmhttp://www.quadernsdigitals.net/index.html • Ministerio de Educación Nacional. Programa Nacional de uso de medios y Nuevas Tecnologías. Plan Nal. De TIC. Versión 2.0 Febrero 2008. • MORALES, S. (2007), “Brecha digital y educación en la Sociedad global de la Educación”, en Cabello, R. y Levis, D. (editores) Medios informáticos en la educación /a principios del SXXI., Buenos Aires, Prometeo, PP. 61-84 • NEGRAPONTE, Nicholas. (1995) El mundo digital. Traducción de Marisa Abdala. Barcelona, Ediciones B. Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 18
  19. 19. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 • NONAKA , I. y Otro (1999) “La organización creadora del conocimiento” 1a ed. México DF: Oxford University Press. • Zimmerman, B. J. (2001). Theories of self-regulated learning and academic achievement: An overview and analysis. En B. J. Zimmerman y D. H. Schunk (Eds), Self-regulated Learning and Academic Achievement: Theoretical Perspectives (pp. 1-37). London: Lawrence Erlbaum. • Zimmerman, B. J. (2002). Becoming a self–regulated learner: an overview. Theory into Practice, 41, (2), 64 – 70. Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 19
  20. 20. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 ANEXOS La Química en vida diaria ANÁLISIS CIENTIFICO-TECNICO Y SOCIAL (CTS) DE OBJETOS U ARTEFACTOS DE USO COTIDIANO. Proyecto Interdisciplinario con mediación de TIC Ciclo 5 y 6 INTRODUCCION Los fenómenos químicos que transcurren a nuestro alrededor, los objetos u artefactos que usamos en el hogar, en la oficina, en el colegio, el vestuario, los alimentos que consumimos, las pinturas, el maquillaje, las aromas de las plantas y flores, la variedad de colores, etc.; todos ellos tienen una base química que puede ser relacionada con los temas del currículo y facilitar la interdisciplinariedad. Es así como la variedad de objetos u artefactos que nos rodean, al ser analizados desde una visión científico – técnica y social, a través de proyectos de aula permitirán que el estudiante encuentre sentido y significado a los temas propios de la química para buscar explicaciones al mundo que nos rodea. Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 20
  21. 21. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 En este sentido las Tecnologías de Información y comunicación a través de sus múltiples recursos facilitan la tarea, al permitir la búsqueda, selección, organización y síntesis de la información, así como el diseño de presentaciones, fotovideos, etc. para la socialización de propuestas, incrementando el desarrollo cognitivo de los alumnos. JUSTIFICACION El reconocimiento de la Química cotidiana como eje central del estudio de la asignatura, requiere organizar el currículo en función de aquellas cosas que nos rodean, esta orientación exige del docente la conexión de los temas curriculares en torno a las explicaciones e interpretaciones de los procesos químicos y físicos que suceden a nuestro alrededor, para lograr una alfabetización científica de jóvenes y adultos de la institución, ya que la búsqueda de explicaciones a dichos fenómenos no sólo activa el currículo sino que permite observar, describir, comparar, clasificar, teorizar, discutir, argumentar, diseñar experimentos, utilizar procedimientos, juzgar, evaluar, decidir, concluir, generalizar, informar, escribir, leer y, por tanto, hablar Ciencia , hacer ciencia, y aprender Ciencia y sobre la Ciencia. OBJETIVO 1. Desarrollar en los estudiantes un pensamiento crítico y sistémico que les permita a través de una actitud reflexiva, contar con una visión integral de las cosas que nos rodean; de manera que les proporcione una concepción de sí mismo y de sus relaciones con la sociedad, la tecnología y la naturaleza (CTS). 2. Desarrollar las competencias científicas y tecnológicas a través del estudio físico – químico – ambiental y social de los artefactos o objetos que se encuentran y se usan a diario en el hogar y que permiten mejorar la calidad de vida. 3. Incentivar a los estudiantes en el uso e implementación de tecnología como estrategia para el desarrollo individual y colectivo. REFERENTE TEORICO La química y los colores: el color es un fenómeno físico – químico relacionado con las diferentes longitudes de onda en la zona visible del espectro electromagnético, que perciben las personas y algunos animales a través de los órganos de la visión. Todo cuerpo iluminado absorbe todas o parte de las ondas electromagnéticas y reflejas las Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 21
  22. 22. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 restantes. En la naturaleza los colores son el resultado de la expresión de moléculas químicas. El color es la interpretación que nuestro cerebro le da a los fotones de luz de diferente longitud de onda. Para que el color exista se necesitan dos cosas: luz que provenga de un objeto y una persona que pueda ver esa luz. Sí no están presentes ambas, el color no existe, porque el color no es una propiedad de las ondas electromagnéticas. La química y los olores, la química está presente en las sustancias odorantes (sustancia capaz de provocar una respuesta olfativa). La detección de 10 mil y 100 mil compuestos químicos con diferentes olores. Podemos llamarlos olores, pero algunos se refieren a ellos como aromas, otros más suelen denominarlos fragancias, y/o perfumes; los olores son hoy en día uno de los motivos de fascinación para la especie humana; suelen estar ligados a sensaciones, emociones y experiencias cotidianas. Incluso los animales y plantas utilizan olores para comunicarse entre sí, para marcar territorios, para establecer interacciones de atracción, repulsión o alarma, etc. Desde el punto de vista químico, el olor es una sensación, una noción de estímulo y percepción producida en el olfato por la interacción de una sustancia orgánica con los receptores olfativos de los seres vivientes. Dicha interacción depende en gran medida de la volatilidad de la sustancia, ya que es necesario que las moléculas de la sustancia olorosa pasen a una fase gaseosa para que puedan llegar a la nariz y así ser percibidos. El olor y el sabor de los alimentos dependen, en gran medida, de la estructura química de las sustancias que los constituyen, en particular, los grupos funcionales que presentan sus compuestos. Los químicos han podido aislar las moléculas responsables de ciertos sabores. Por ejemplo:  El sabor ácido de todos los cítricos se debe a su contenido de ácido cítrico; el aroma de las frambuesas recién recogidas se debe a una cetona llamada ionona, también presente en el aceite que se extrae de las violetas; el sabor a almendras es producido por el benzaldehído; el sabor a vainilla se debe a un aldehído llamado vainillina; el sabor anisado lo confiere un aldehído llamado anisaldehído. Aunque muchos sabores se deben a un solo compuesto, la mayoría de los olores y sabores naturales que percibimos son el resultado de la combinación de varias sustancias. PROCEDIMIENTO 1. Seleccionar el objeto u artefacto para estudio. 2. Elaborar un portafolio de los recursos a utilizar con datos, cibergrafría, imágenes, videos etc. 3. Presentar semanalmente los avances del proyecto. Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 22
  23. 23. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 4. Sustentar el proyecto en una presentación de PowerPoint, foto-video, fotografía digital, Publisher, etc. ante los compañeros de grupo y el equipo docente que lidera el proyecto. 5. Demostrar el seguimiento del trabajo mediante un diario de campo. 6. Utilizar las TIC para consultar, ampliar, reforzar, organizar y jerarquizar los contenidos y relacionarlos con el proyecto de aula. 7. La presentación final se realiza en el Blog y la red social. ASPECTOS A INVESTIGAR 1. Dimensión Histórico Social • Origen (Ubicación geográfica (google maps) del sitio dónde se realizó el invento). • Evolución (línea de tiempo). • Impacto social. • Repercusiones 2. Dimensión Científica y Técnica 1 Funcionalidad  Finalidad para la que fue construido  Posibles usos y ámbitos de aplicación  Utilidad con relación a la satisfacción de la necesidad 2.2 Estructura.  Identificación de las partes que componen al objeto  Representación gráfica  Características de los materiales (elementos y compuestos químicos que lo forman)  Propiedades Generales de esos materiales  Proceso de fabricación 2.3 Funcionamiento  Funcionamiento externo  Fuerzas y tipos de energía que hacen funcionar el objeto 2. 4 Dimensión Ecológica Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 23
  24. 24. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012  Efectos ambientales (es biodegradable?) Diario de campo Cada estudiante puede idear su diario de campo de acuerdo al objeto seleccionado para analizar. FECHA ACTIVIDAD OBSERVACIONES MATRIZ PARA VALORACIÓN DE PROYECTOS DE AULA El presente proyecto tienen en cuenta los siguientes aspectos para su valoración:  Búsqueda y organización de la información.  Síntesis, calidad y manejo ético de la información.  Creatividad  Actitud, trabajo individual y colaborativo  Manejo del tiempo.  Ver la matriz de valoración en: http://es.scribd.com/doc/96832780/Matriz-de-Valoracion-ProyectoAula PROYECTO DE AULA LA DIVERSIDAD BIOLÓGICA ES NUESTRA VIDA ¡CUIDEMOSLA! Proyecto Interdisciplinario con mediación de TIC Ciclo 4 Plantas Medicinales - Aromaterapia - Frutoterapia . Conociendo el mundo de los animales y su complejidad mediante las TIC. Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 24
  25. 25. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 COLOMBIA UN PAIS MEGADIVERSO INTRODUCCION La biodiversidad es esencial para la vida y los seres humanos dependemos de ella. Utilizamos elementos de la biodiversidad en nuestra vida diaria para la alimentación, medicina e industria. Nos ofrece beneficios ambientales como captura de CO2, control de erosión, regulación hídrica, descanso y turismo. La diversidad biológica de Colombia tiene un gran potencial económico que puede ser desarrollado de manera sostenible contribuyendo a mejorar la calidad de vida de sus habitantes. JUSTIFICACION Este proyecto de aula con mediación de las Tecnologías de Información y Comunicación TIC, pretende con las actividades a desarrollar por los estudiantes de Ciclo 4 sensibilizarlos en los valores de identidad nacional a través del conocimiento de las riquezas de nuestros suelo en cuanto a flora y Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 25
  26. 26. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 fauna, su aplicabilidad nutracéutica, industrial y fitoterapeutico, promoviendo la gestión de conocimiento y la generación de inteligencia colectiva en la institución. La necesidad de encontrar propuestas para el desarrollo económico y social de nuestros estudiantes que permitan iniciar emprendimientos acordes con las tendencias mundiales de retorno a lo natural, requiere conocer el uso adecuado de plantas medicinales, condimentarías, el valor nutritivo de frutas y verduras, el poder de las aromas, así como el de los productos finales (cremas, jabones, champús, ambientadores, aceites esenciales, splash, etc.). El reconocimiento de la fauna de nuestro país, de los ecosistemas y aulas ambientales presentes en Bogotá para sensibilizar frente al cuidado, conservación e identidad local y global de manera que faciliten la generación de un pensamiento ecológico planetario. OBJETIVOS  Fomentar valores y principios que minimicen los efectos negativos sobre el paisaje, contaminación del aire, del agua, degradación del suelo y amenazas a la supervivencia de especies de fauna y flora, para generar un cambio en la cultura ecológica local y global.  Utilizar las TIC como mediadoras de interdisciplinariedad, para ampliar, reforzar y generar nuevos aprendizajes favoreciendo la gestión de conocimiento y la generación de inteligencia colectiva.  Reconocer y valorar el contenido nutricional, fitoterapéutico e industrial que ofrecen plantas y frutos de nuestra región, para proponer emprendimientos que permitan mejorar las condiciones de vida de los estudiantes de la institución. Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 26
  27. 27. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 REFERENTES TEORICOS La Constitución Política de Colombia de 1991 recogió la legislación ambiental y la sintetizó en el Título II, Capítulo 3 “De los derechos colectivos y del ambiente”. Sus mandatos, en lo referente al ambiente y al manejo de los recursos naturales, fueron reglamentados en lo fundamental en la Ley 99 de 1993. Por medio de esta ley se creó el Ministerio del Medio Ambiente, se reordenó el sector público encargado de la gestión y conservación del medio ambiente y los recursos naturales renovables, se organizó el Sistema Nacional Ambiental (SINA), y se dictaron otras disposiciones. Ley 99 de 1993: Se mencionan algunos de los artículos de la Ley que tienen relación con el cuidado del medio: Artículo 1º. Principios generales ambientales. Numeral 3: “Las políticas de población tendrán en cuenta el derecho de los seres humanos a una vida saludable y productiva en armonía con la naturaleza”. Numeral 10: “La acción para la protección y recuperación ambiental del país es una tarea conjunta y coordinada entre el Estado, la comunidad, las organizaciones no gubernamentales y el sector privado. El Estado apoyará e incentivará la conformación de organismos no gubernamentales para la protección ambiental y podrá delegar en ellos algunas de sus funciones”. Numeral 12: “El manejo ambiental del país, conforme a la Constitución Nacional, será descentralizado, democrático y participativo”. La ética de la convivencia social supone el lugar del cuidado donde estamos todos: “La Biosfera”. Aprender a cuidar el entorno significa: Aprender a percibir el planeta Tierra como ser vivo del cual formamos parte, Cuidar, valorar y defender el aire, el ozono, la selva tropical, la biodiversidad, el agua, las reservas naturales, como la verdadera riqueza común; Conocer todas las Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 27
  28. 28. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 formas de vida de la naturaleza y la forma como ellas dependen de nosotros y nosotros de ellas; Manejar y controlar la basura y los desechos. ASPECTOS A INVESTIGAR 1. Selección del tema de estudio, conformación de equipos de trabajo. En esta etapa el estudiante tiene acceso a los conocimientos generales y básicos que requiere para introducirse en el tema de la biodiversidad, se le indica la dirección electrónica del edublog con las unidades de aprendizaje, link, lecturas complementarias, paginas de parques naturales, videos, etc. Es importante llevar una bitácora con cada una de las actividades para el desarrollo del proyecto. Un ejemplo: DIARIO DE CAMPO FECHA ACTIVIDAD OBSERVACIONES 2. Ubicación geográfica del ejemplar de flora o fauna objeto de estudio. Una vez seleccionado el tema, el estudiante realiza la ubicación geográfica utilizando recursos tecnológicos como google maps o bing maps. Luego inicia la búsqueda y selección de material de apoyo para ello elabora un portafolio de recursos Web. 3. Estudio de las características generales y especificas. Características anatómicas, fisiológicas de ejemplar de flora o fauna objeto de estudio, categorías taxonómicas y nomenclatura binomial. 4. Propiedades farmacológicas, nutricionales e industriales del vegetal seleccionado: en esta etapa del desarrollo del proyecto se requiere una búsqueda, organización y categorización de información que permita un conocimiento avanzado sobre el tema del proyecto interdisciplinario, también Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 28
  29. 29. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 extraer información del conocimiento ancestral. Este es un espacio donde predomina la gestión de conocimiento ya que existe conocimiento tácito sobre el uso cotidiano de plantas medicinales y frutas de la región. 5. Si el tema seleccionado corresponde a un animal, estudiar la ubicación geográfica, categorías taxonómicas, generalidades anatómicas, comparativo del sistema nervioso humano con el del ejemplar indicando que órganos de los sentidos tiene más desarrollados (relacionar unidades de aprendizaje con el tema del proyecto) . Es importante resaltar la forma de reproducción de esas especies para saber si están en peligro de extinción y así las ubicarlas territorialmente utilizando herramientas tecnológicas. 6. Diseño y elaboración de la propuesta: utilizando recursos tecnológicos, una primera versión puede ser enviada en PowerPoint al correo de los docentes que integran el equipo interdisciplinario, recibir sugerencias y organizar presustentacion. 7. Sustentacion preliminar: el estudiante, de acuerdo con el trabajo de investigación realizado, está en capacidad de socializar ante sus docentes y compañeros de aula el proyecto de investigación, es un espacio para la generación de inteligencia colectiva. Retroalimentación. 8. Socialización de la propuesta ante la comunidad educativa : entrega final del proyecto donde se verifica la posición argumentada frente al tema trabajado durante el semestre, en donde se relacionen los temas curriculares con el proyecto de aula. Manejo y apropiación de recursos tecnológicos. Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 29
  30. 30. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 Matriz de Valoración El presente proyecto tienen en cuenta los siguientes aspectos para su valoración:  Búsqueda y organización de la información.  Síntesis, calidad y manejo ético de la información.  Creatividad  Actitud, trabajo individual y colaborativo  Manejo del tiempo.  Ver la matriz de valoración en: http://es.scribd.com/doc/96832780/Matriz-de-Valoracion-ProyectoAula Socialización de proyectos de aula: Busca valorar el desarrollo de habilidades en cada una de las propuestas presentadas, para ello se tienen en cuenta los siguientes aspectos:  Habilidades tecnológicas: iconicidad (manejo de imágenes), textualidad (organización de contenidos), implementación de recursos tecnológicos.  Habilidades cognitivas: funciones cerebrales de orden superior (análisis, síntesis, organización y presentación de la información).  Habilidades comunicativas: sustentación oral, trabajo escrito, uso de recursos para comunicación sincrónica y asincrónica. Ver formato de socialización en: http://es.scribd.com/doc/96833659/socializacionProyAula Apreciado estudiante, observa el diagrama de Investigación Formativa del Colegio Restrepo Millán: http://es.scribd.com/doc/96506777/DIAGRAMA-INVESTIGACION-FORMATIVA-R- M RECURSOS WEB Videos biodiversidad: Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 30
  31. 31. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 http://www.youtube.com/watch?v=vM090CD8m8k&feature=player_embedded#! http://www.youtube.com/watch?v=ryR5uLhUwNU&feature=related Biodiversidad en Colombia: http://www.humboldt.org.co/chmcolombia/biodiversidad.htm Aulas Ambientales de Bogotá: http://www.catorce6.com/articulo/3656/aulas-ambientales-pedagogia-ecologica-en- bogota/ http://aulasambientales.wetpaint.com Parques Naturales De Colombia: http://www.parquesnacionales.gov.co/PNN/portel/libreria/php/decide.php?patron=01. Guía de los parques http://www.parquesnacionales.gov.co/PNN/portel/libreria/pdf/Guia_region_pacifico.pdf http://www.youtube.com/watch?v=kHWCGjH09T8&feature=player_embedded http://www.botanical-online.com/ Almanaque sobre biodiversidad http://www.humboldt.org.co/humboldt/homeFiles/Descargas/planeador2010.pdf Glosario de términos sobre biodiversidad http://www.humboldt.org.co/humboldt/mostrarpagina.php? codpage=1111&url=http://www.humboldt.org.co/chmcolombia/servicios/jsp/glosario/ Sistema de información sobre biodiversidad http://www.humboldt.org.co/humboldt/mostrarpagina.php? codpage=1111&url=http://www.humboldt.org.co/chmcolombia/servicios/jsp/glosario/ Problemática y posibles soluciones: http://www.fescol.org.co/DocPdf/EV.FNA-SabanaBogotaEcosistemasRelacionados.pdf http://www.pactoambientalcolombia.com Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 31
  32. 32. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 Consultas, dudas y/o comentarios al correo: redmillan@gmail.com PROYECTO INTERDISCIPLINARIO “CONOCIENDO EL CUERPO HUMANO Y SU COMPLEJIDAD MEDIANTE LAS TIC” Objetivos: 1. Identificar los diferentes órganos que integran el cuerpo humano, reconociendo sus partes y el funcionamiento. 2. Utilizar las Tecnologías de Información y Comunicación TIC para la búsqueda, recopilación, síntesis, organización y diseño de la presentación en Power Point (primera versión ) y Movie Macker (versión final ) del órganos objeto de estudio. Actividad: 1. Selección de un órgano del cuerpo. 2. Búsqueda de Información para el órgano objeto de estudio relacionada con: a. Ubicación dentro del cuerpo humano b. Descripción anatómica del órgano (tamaño, partes, etc. ) c. Fisiología del órgano (función dentro del cuerpo) d. Patologías (Enfermedades que lo afectan) e. Cuidados y recomendaciones 3. Organización de la información en PowerPoint Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 32
  33. 33. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 4. Enviar al correo electrónico de las y los docentes la versión preliminar 5. Revisar las sugerencias 6. Realizar correcciones 7. Organizar el audio para el video 8. Estructurar el proyecto en Movie Maker Ejemplos on line: http://www.slideshare.net/pazpormexico/soy-tu-higado-87423 http://www.slideshare.net/begabi/soy-tu-higado-4821807 http://www.youtube.com/watch?v=XaSCG2H4498 Recursos : http://www.cajastur.es/clubdoblea/diviertete/juegos/elcuerpohumano.swf http://www.vedoque.com/juegos/el-cuerpo.swf http://www.kalipedia.com/popup/popupWindow.html? tipo=flash&titulo=Atlas+de+anatom %EDa+humana&flash_width=970&flash_height=460&url=/kalipediamedia/cienciasnat urales/media/200912/01/delavida/20091201klpcnavid_1_Ges_SWF.swf http://proxy.baremetal.com/correodelmaestro.com/multimedia/rev69/sistema %20reproductor/cuerpohumano.swf http://premium.enciclonet.com/flash/corazon.swf http://estaticos.elmundo.es/elmundosalud/graficos/tabaco.swf Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 33
  34. 34. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 MATRIZ DE VALORACION COLEGIO RESTREPO MILLAN JORNADA NOCTURNA CRITERIOS DE EVALUACION VALORACION EXCELENT E BUENO REGULAR INSUFICIENT E DEFICIENTE Búsqueda de Información Utiliza con éxito las TIC para la búsqueda de información relacionada con la unidad de aprendizaje y el proyecto de aula. Hace buen uso de las TIC para la búsqueda de información relacionada con el tema a investigar Utiliza de manera regular las TIC para la búsqueda de información relacionada con el tema a investigar No utiliza las TIC para la búsqueda de información relacionada con el tema a investigar No demuestra interés por el desarrollo del proyecto. Organización de la Información Demuestra gran facilidad para Demuestra facilidad para organizar la información. Organiza la información de manera regular. No demuestra habilidades para organizar la No organiza la información después realizar la Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 34
  35. 35. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 organizar información de manera coherente . información. búsqueda. Síntesis , CALIDAD y manejo ETCO de la información Destaca aspectos importantes , hace análisis crítico demostrand o calidad argumentati va y manejo ético de la información . Destaca aspectos importantes del proyecto hace análisis crítico y manejo ético de la información. Se le dificulta realizar síntesis y análisis critico de la información sobre el tema de estudio. No destaca aspectos importantes del tema, copia y pega información. Copia y pega información sin analizar, sintetizar y desarrollar aspectos relevantes del tema. Creatividad Demuestra gran creatividad para el diseño de presentacio nes en PowerPoint –movie maker (contenidos e imagenes) r y elaboración de propuestas emprended oras. Demuestra creatividad para el diseño de presentacione s en PowerPoint y organización de videos en movie maker y propuestas emprendedor as. Falta creatividad para el diseño de presentacione s en PowerPoint y organización de videos en movie maker y propuestas emprendedor as. No demuestra creatividad para el diseño de presentacione s en PowerPoint y organización de videos en movie maker y propuestas emprendedor as. No envía presentaciones adecuadas en PowerPoint ni organización de videos en movie maker no realiza productos como ejemplo de emprendimien to. Actitud Trabajo individual y colaborativo Demuestra una actitud positiva frente al desarrollo de actividades de las asignaturas. Se le facilita el trabajo colaborativ o. Demuestra buena actitud frente al desarrollo de actividades de las asignaturas. Se le facilita el trabajo colaborativo. Ocasionalme nte demuestra una actitud positiva frente al desarrollo de actividades de las asignaturas y frente al trabajo colaborativo. No demuestra una buena actitud por el desarrollo de actividades de las asignaturas, se aisla del grupo.. No se interesa por el desarrollo de actividades de la asignaturas Manejo de Tiempos Envía la versión inicial, avances y final del proyecto en los tiempos Envía la versión inicial, avances y final del proyecto en los tiempos Envía la versión inicial, avances y final del proyecto fuera de los No envía la versión inicial ni los avances del proyecto de aula en los tiempos No envía la presentación inicial ni avances ni sustenta el proyecto. Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 35
  36. 36. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 sugeridos según los aspectos acordados. sugeridos, no tiene en cuenta todos los aspectos acordados. tiempos sugeridos. sugeridos. Sustentación final del proyecto (Impacto y Pertinencia) La propuesta genera impacto, es pertinente y demuestra dominio de habilidades tecnológica s, comunicati vas y cognitivas. La propuesta es pertinente y demuestra dominio de habilidades tecnológicas, comunicativa s y cognitivas. Demuestra un regular dominio del tema y pocas habilidades tecnología, comunicativa s y cognitivas . No demuestra dominio del tema ni habilidad en el manejo de tecnología. No sustenta el proyecto. Tabla 1. Matriz de valoración para los proyectos de aula. DOFA PROYECTOS DE AULA – COLEGIO RESTREPO MILLAN J.NOCTURNA EVALUEMOS ACCESO A LA TECNOLOGIA ESTUDIANTES DOCENTES INSTITUCION DEBILIDADES • Compartir los recursos tecnológicos con convenios con instituciones privadas (Universidades instaladas en IED). • Muy pocos estudiantes tienen computadores para continuar sus • Poco tiempo para continuar sus trabajo por sus ocupaciones laborales • Al trabajar en su mayoría en trabajos pesados físicos, se dificulta el desarrollo de habilidades y el • Falta de estimulo institucional, no se dan los espacios ni recursos para la investigación. • Todas las actividades, recursos y esfuerzos están orientados a las *Faltan aulas con dotación de equipos para cómputo para rotación de docentes de las diferentes asignaturas involucradas en los proyectos de aula. • No se cuenta Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 36
  37. 37. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 trabajos en sus viviendas o pocos recursos económicos para utilizar los café internet. espacio de investigación. • La falta de recursos o los trabajos ocasionales les impiden transportarse hacia la institución. jornadas diurnas. con impresora ni escáner. *Oportuno mantenimiento preventivo y correctivo de los equipos de las aulas de tecnología OPORTUNIDADES • Contar con equipos de computación y pizarra digital. • Capacitación en diferentes herramientas tecnológicas • Desarrollar habilidades tecnológicas, comunicativas y cognitivas. • Compartir conocimientos. • Trabajar en equipo negociando saberes. • Docentes lideres de los proyectos con capacitación en TIC Acceder a recursos como computadores, internet y pizarra digital. FORTALEZAS • Reconocimiento en la localidad y en el distrito por liderar proyectos mediados por TIC Oportunidad laboral para estudiantes. Sentir que son capaces de autorregular sus aprendizajes. El vencer la timidez para hablar en público. Familiarizarse con el uso de la tecnología. • Hacen clases dinámicas. • Desarrollo de material para proyectos colaborativos • Trabajo de capacitación y trabajo colaborativo con docentes en TIC. • Actualización en TIC. Elaborar proyectos utilizando las TIC AMENAZAS • Los convenios con instituciones privadas minimice el acceso a las • La falta de continuidad y practica de utilización de las Rotación de docentes de hora cátedra. La visibilizarían de la jornada nocturna Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 37
  38. 38. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 pocas herramientas tecnológicas de la institución TIC de nuestros estudiantes por falta de recursos y oportunidades diluya este esfuerzo Tabla 2. Análisis DOFA para los proyectos de aula. SOCIALIZACION PROYECTOS DE AULA NOMBRE DEL PROYECTO DE AULA_________________________________________________________ VALORAR EL DESARROLLO DE HABILIDADES (DE 1 A 5) EN LA SOCIALIZACION DE CADA UNA DE LAS PROPUESTAS REALIZADAS POR LOS ESTUDIANTES ASPECT OS A EVALUAR ESTUDIANTES HABILIDADES TECNOLOGICAS HABILIDADES COGNITIVAS HABILIDADES COMUNICATI VAS IMPACTO PERTINENCIA CALIDADICONICIDAD (Manejo de imágenes) TEXTUALIDAD (Contenidos) Funciones de orden superior (análisis, síntesis, organización de la información),Creativid ad Oral, escrita, y a través del correo electrónico. Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 38
  39. 39. Proyectos de Aula y TIC en el Aprendizaje Autorregulado 2012 DOCENTE EVALUADOR___________________________ FECHA________________________ Tabla 3. Aspectos valorativos en la socialización de proyectos de aula. Docentes: Gladys García Benavides – Maria Cristina Modesto 39

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