El documento discute el desarrollo del proceso lógico matemático en la primera infancia. Explica que permitir a los niños manipular objetos y explorar su entorno desde edades tempranas ayuda a ampliar sus aprendizajes y potencia la lógica. También destaca la importancia de iniciar el aprendizaje de las matemáticas a través de preguntas y experiencias que involucren conceptos como el tamaño, la cantidad y la clasificación. Finalmente, concluye que tanto padres como maestros deben brindar o

1. UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE NICARAGUA
UNAN-MANAGUA
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
Aprestamiento a la lectoescritura y desarrollo del proceso lógico matemático en la
primera infancia.
Silvia L. García Pérez
Octubre 2015

2. Brissiaud R, (1993) explica que «el punto de partida para iniciar el proceso lógico es la abstraccción de las
caracteristicas de los objetos para luego compararlos con otros». Considera impresindible que el niño toque,
manipule los objetos desde muy pequeño, ya que le permite ampliar sus aprendizajes y potenciar el desarrollo
del proceso lógico.
Existen otros especialestas que dan su punto de vista acerca del tema, en esta variedad de planteamientos
existen muchas semejanzas entre ellas que para iniciar al niño en las matemáticas se parte de su inteacción con
el medio para potenciar niveles superiores de pensamiento, por ende lo primero es trabajar la lógica-matemática.
El propósito de este trabajo es tener una panorámica amplia de los aportes de especialistas acerca del tema del
aprestamiento a las matemáticas en el niver infantil, al igual que permitirá justificar la importancia del
aprestamiento para el desarrollo lógico del niño.
Aprestamiento a las matemáticas en los niños menores de 6 años.
Propósitos:
•Indagar los aportes de pedagogos y psicólogos acerca del aprestamiento a las
matemáticas en el nivel infantil.
•Valorar la importancia del aprestamiento a las matemáticas en el nivel infantil.

3. El desarrollo de la lógica matemática desde edades tempranas,
permite al niño mayor posibilidad de ordenar de manera
coherente sus pensamientos y acciones al momento que se
encuentre en diferentes escenarios. Por tal razón Valencia y
Galeano (2005) consideran que los infantes relacionan los
elementos abstractos de su pensamiento con elementos
concretos de su entorno. Resaltan la importancia en desarrollar
en el niño niveles superiores de pensamiento de manera
organizada, sistémica, lógica, coherente en relación al
escenario y la situación en la que se encuentre el sujeto de
aprendizaje.

4. Para reforzar el número y las
operaciones básicas lógicas
en vez de contar de memoria
y reconocer los numerales, se
puede animar a los niños a
preguntar:
¿Cuántos hay?
¿Podemos averiguarlo sin
contarlos todos?
¿Cuántos necesitamos?
¿Tenemos lo suficiente?
¿Quién tiene más?
¿Hay algunos de sobra?
Valencia y Galeano sugieren que:
Aquí un ejemplo.
Aprovechando esta
actividad
espontánea del
niño, lo invitamos a
colocar en cada
olla una tapa.
Le damos la
oportunidad de
observar si le
sobraron, cuantos
quedaron y
relación de
tamaños.

5. Rincón A, sugiere que se
fortalece el proceso
lógico a partir de cuatro
aspectos utilizando
preguntas como las
sugeridas a continuación

6. Otros aportes de Valencia y Galeano son los relacionados a la experimentación y descubrimiento desde
edades muy tempranas.
Debemos posibilitarle a los niños pequeños suficientes experiencias de
aprendizaje para ayudarles a trascender en el pensamiento lógico. Con
situaciones como:
¿Cuál es más grande?
¿Cuál tiene más cosas?
¡Éste es más pesado!
¿Cuál es más largo?
¿Cuál es más corto?
¿Qué pasa por qué no alcanza?
Y cualquier otra situación de posibilite en el niño, el razonamiento lógico.

7. Las experiencias científicas, contribuyen a la
conciencia reflexiva y científica en los niños
pequeños. Castro y Olmo (2002) explican la
importancia que los niños entiendan la naturaleza
de su entorno, con pequeños experimentos, para
potenciar el proceso lógico-matemático.
Las experiencias pueden ser diversas, con actividades y
materiales sencillos (soplar un globo observar como lo mueve
e viento porque es ligero, colocar un trozo de helado y
observar como poco a poco se derrite, mezclar colores,
colocar objetos en recipientes con agua para clasificar los que
flotan o se hunden.

8. Identificar sabores, colores,
olores, correr en el pasto
mojado, la clasificación, la
observación del medio, escuchar
diferentes sonidos musicales,
todo eso y más, contribyen al
apresto a las matemáticas y el
desarrollo del proceso lógico.

9. Conclusiones
Los padres y maestros poseemos un rol relevante para potenciar en el niño el desarrollo del proceso lógico
matemático desde las primeras edades. En la medida que permitimos a los niños y niñas interactuar con el medio,
favorecemos al desarrollo del proceso lógico, ya que la manipulación y exploración libre de los objetos actuan
como una reación en cadena de aprendizajes ayudando al niño a comprender el mundo en que vive, cómo funciona
los objetos?, por qué ocurre tal fenómeno en fin toda clase de situaciones para potenciar la lógica.
Es transcendental iniciar desde los primeros meses de vida del niño, no se requieren de recursos caros y elaborados
pero sí de comprender cómo potenciar cualquier tipo de material disponible, desde un trozo de galleta para que
experimente que pasa si la pone en la leche, hasta una caminata por el jardin para observar y luego contar lo que
vio, no hay límites ni restricciones en las estrategias, solo considerar la edad o nivel donde se encuentre el niño.

10. Conclusiones
Los padres y maestros poseemos un rol relevante para potenciar en el niño el desarrollo del proceso lógico
matemático desde las primeras edades. En la medida que permitimos a los niños y niñas interactuar con el medio,
favorecemos al desarrollo del proceso lógico, ya que la manipulación y exploración libre de los objetos actuan
como una reación en cadena de aprendizajes ayudando al niño a comprender el mundo en que vive, cómo funciona
los objetos?, por qué ocurre tal fenómeno en fin toda clase de situaciones para potenciar la lógica.
Es transcendental iniciar desde los primeros meses de vida del niño, no se requieren de recursos caros y elaborados
pero sí de comprender cómo potenciar cualquier tipo de material disponible, desde un trozo de galleta para que
experimente que pasa si la pone en la leche, hasta una caminata por el jardin para observar y luego contar lo que
vio, no hay límites ni restricciones en las estrategias, solo considerar la edad o nivel donde se encuentre el niño.