Módulo de aproximación al tema de la lectura elaborado para estudiantes de la licenciatura en letras-español de universidades brasileñas.

1. PROCESOS DE LECTURA EN LENGUA
ADICIONAL/ EXTRANJERA.
Una primera aproximación al tema para profesores en
formación.
Gonzalo Abio (CEDU-UFAL)
Fuente de la imagen: Leer.es
Libro impresoE-reader Lectura online

2. OBJETIVOS
- Presentar y promover una reflexión sobre algunos
conceptos claves: lectura, comprensión de lectura,
modelos de procesamiento lector y niveles de lectura.
- Reflexionar sobre la lectura en la actualidad y qué es
ser un buen lector en estos tiempos. Circulo virtuoso
y vicioso de la lectura.
- Conocer algunas estrategias de lectura y la
importancia del trabajo con ellas en la enseñanza de
la lectura.
- Ser capaz de elaborar al final de este módulo un texto
multimedia reflexivo personal sobre qué es lectura.

3. Lectura:
Algunas definiciones

4. ¿qué es la lectura?
Fonte: http://www.peguiscentralschool.ca/reading%207%20color%20WWT.png
Es un proceso de interacción entre el lector y el
texto, donde el lector intenta obtener una
información pertinente para los objetivos que
guían su lectura.

5. La lectura implica:
 La presencia de un lector activo que procesa y
examina.
 Debe existir un objetivo que guíe la lectura.
Siempre se lee con alguna finalidad (llenar un
tiempo de ocio y disfrute; evadirse; buscar
una información concreta; seguir
instrucciones para realizar determinada
actividad; informarse acerca de un
determinado hecho).
 La comprensión que los lectores tendrán de
un texto dependerá también de los objetivos.

6. ¿qué es leer? ¿Qué es leer en la
actualidad?
Vamos a ver varios comentarios
sobre lectura:

7. Una entrevista con el inventor de las
pruebas de evaluación estudiantil PISA.
Antes, uno podía decirles a los estudiantes que
buscaran cierto tipo de información en una
enciclopedia y se podía confiar, generalmente, en que la información era
veraz. Hoy, ser alfabeto es poder manejar una estructura de información
no-lineal, armando una representación mental propia de la información a
medida que se avanza entre los hipervínculos de internet. Es, también,
poder manejar la ambigüedad, interpretar y resolver piezas de
información conflictivas que encontramos en la red. En el pasado, ser
alfabeto era aprender a leer. Un conjunto de habilidades técnicas que un
individuo adquiría una única vez para toda una vida, para procesar un
cuerpo estable de conocimiento codificado. Hoy, se trata de leer para
aprender, o sea la capacidad para identificar, comprender, interpretar,
crear y comunicar conocimiento usando materiales escritos asociados a
situaciones que varían de acuerdo a distintos contextos.
CON ANDREAS SCHLEICHER."Hay que leer para aprender, no al revés“. El País, Uruguay, 20-
07-2011. http://historico.elpais.com.uy/suple/quepasa/11/07/16/quepasa_579927.asp
1

8. GABRIEL, Rosângela. Compreensão em leitura: como avaliá-
la? In: OLMI, Alba; PERKOSKI, Norberto (Orgs.) Leitura e
cognição. Uma abordagem transdisciplinar. Santa Cruz do Sul:
EDUNISC, 2005, p. 168-170 (adaptado).
A leitura pode ser comparada a uma pedra preciosa, que o
observador analisa sob diferentes ângulos. Em alguns aspectos,
leitura está mais relacionada com a cognição, em outros, com o
conhecimento de mundo; em outros, com o conhecimento linguístico, etc.
Definir com precisão os elementos envolvidos não é tarefa simples. Além de
serem numerosos, esses elementos estão tão imbricados que se torna
impossível dizer com certeza onde termina um e começa outro.
Durante muito tempo considerou-se a compreensão em leitura como
capacidade de reconstruir o sentido dado pelo autor ao texto. Essa
concepção de leitura está na base de perguntas como "O que o autor quis
dizer no poema X?".
O leitor não é um mero decodificador do sistema de signos utilizado pelo
escritor. Além do conhecimento do código linguístico, o leitor chega ao
texto com seu conhecimento de mundo, ou seja, com um
2

9. conhecimento prévio que pode ou não coincidir com o do escritor. O leitor
no momento da leitura, constrói o sentido do texto integrando seu
conhecimento prévio ao conhecimento trazido pelo texto. O produto
desta integração é um novo sentido, mais ou menos próximo ao
pretendido pelo escritor.
Por outro lado, não devemos incorrer no erro de imaginar que um texto
está aberto a todas as interpretações possíveis. O texto abre um leque de
possibilidades, mas o escritor hábil restringirá essas possibilidades,
fornecendo pistas para sua interpretação. Uma vez concluído, o texto passa
a ter existência própria, independentemente de seu autor.
Uma visão mais ampla da leitura deve levar em conta os elementos
envolvidos nesse processo [...].
No ponto mais alto está o contexto pois o contexto ou circunstâncias de
leituras fazem variar o resultado da leitura.
2(b).

10. Ascensión Nieto Roldán:
¿Qué es leer?
Leer es una actividad funcional, intencional y compleja
que implica la interacción de procesos perceptivos,
cognitivos y lingüísticos que, a su vez, interactúan con la
experiencia y los conocimientos previos del lector
(vocabulario, integración gramatical); los objetivos que el
lector tiene al realizar la lectura (motivaciones y
expectativas) ; y las propias características del texto (tipo,
estructura, temática y dificultad).
3

11. CASSANY, Daniel. Tras las líneas. Editorial
Anagrama, Barcelona, 2006, p. 21.
¿Qué es leer?
“Todavía hoy muchas personas creen que leer consiste en
oralizar la grafía […]. Se trata de una concepción medieval,
que ya hace mucho que la ciencia desechó. Es una visión mecánica, que
pone el acento en la capacidad de descodificar la prosa de modo literal. Sin
duda deja en un segundo plano la comprensión – que es lo importante.
Más moderna y científica es la visión de que leer es comprender. Para
comprender es necesario desarrollar varias destrezas mentales o procesos
cognitivos: anticipar lo que dirá un escrito, aportar nuestros
conocimientos previos, hacer hipótesis y verificarlas, elaborar inferencias
para comprender lo que sólo se sugiere, construir un significado, etc.
Llamamos alfabetización funcional a este conjunto de destrezas, a la
capacidad de comprender el significado del texto.
ver más aquí: http://goo.gl/Tw9U4j (fragmento)
4

12. Solé, Isabel.
Comprender un texto, poder interpretarlo y
utilizarlo es una condición indispensable no sólo
para superar con éxito la escolaridad obligatoria, sino
para desenvolverse en la vida cotidiana en las sociedades letradas.
Si bien el tema de la lectura (qué es, cómo se aprende, cómo hay que
enseñarla) es siempre un tema polémico, cabe señalar que
cualquiera que sea la opción o perspectiva teórica desde la que se
aborde existe un acuerdo generalizado en conceder una importancia
fundamental a la comprensión de aquello que se lee. En otras
palabras, aunque el tratamiento que se otorga a la lectura y los
procesos de enseñanza/aprendizaje que se ponen en marcha para
asegurar su consecución varían ostensiblemente según el punto de
vista teórico que se adopte, la necesidad de acceder a la
comprensión lectora está en cualquier caso fuera de duda (SOLÉ,
1987, p. 1).
5

13. La comprensión textual es un proceso estratégico-
cognitivo-inferencial en todos los niveles, desde
los correspondientes a las palabras,
proposiciones*, párrafos, hasta los niveles más
globales de la macroestructura** (CUBO DE SEVERINO,
2012, p. 130).
_____________
* Proposición: Es lo que se entiende o supone de la frase.
** Macroestructura: Es la representación de la estructura global del
significado de un texto. El resumen del texto completo que
construye el lector al leer ese texto.
6

14. ¿Por qué será que se dice que la
lectura es hoy “multi” (multimodal,
multilingüe, multicultural, de
múltiples fuentes... )?
Una pregunta para ti:

15. Otra pregunta:
Dejando de lado las diferencias del
soporte de lectura, ¿leer un texto
en papel tendrá grandes
diferencias con la lectura de un
texto online?

16. Respuesta:
Algunos grupos de investigadores afirman que sí
hay diferencias entre leer en papel y leer un texto
online, pero otros grupos piensan que no hay
grandes diferencias básicas.
Un libro o un periódico impreso también tienen
algún tipo de navegación hipertextual entre sus
páginas, capítulos, secciones, etc. y un buen
lector en papel -que ya tenga las estrategias para
la lectura comprensiva-, también deberá ser un
buen lector online y ser capaz de navegar por los
hipertextos de la web.

17. Círculo vicioso y círculo
virtuoso de lectura

18. Círculo vicioso de lectura
El lector...

19. Círculo virtuoso de lectura
El lector...

20. Resumiendo:
Mientras más leemos, mejor leemos y mientras
mejor leemos, más leemos..
Es un trabajo continuado por muchos años.
Pero no es solo
eso. Cada nivel
educativo trae
nuevas exigencias
de lectura.

21. Los profesores y familiares deben trabajar
utilizando los materiales y estrategias
adecuadas, dando el apoyo emocional
necesario para romper el posible círculo
vicioso y estimular un círculo virtuoso de
lectura. A leer no se aprende de forma
solitaria.
http://portal.mec.gov.br/images/stories/noticias/2010/leitura_
280710.jpg

22. Piensa en algún niño, adolescente o adulto
que todavía esté en el círculo vicioso de
lectura y que no tenga gusto por la lectura y
el conocimiento.
¿Qué pudieras hacer para revertir ese
proceso y llevarlo a un círculo virtuoso de
lectura?
Para reflexionar:

23. Procesos y
niveles de lectura

24. Tres modelos básicos de
procesamiento de la lectura:
Modelo de lectura ascendente
("bottom up")
Es un modelo centrado en el texto.
Decodificación Texto > lector.
El proceso de comprensión parte del
reconocimiento de las letras, sílabas,
palabras, frases y sus relaciones
sintácticas.
Modelo descendente ("top down").
Es un modelo centrado en el lector y
sus conocimientos previos.
Lector > texto
El lector hace uso de sus
conocimientos previos y de sus
recursos cognitivos para establecer
hipótesis sobre el contenido del texto
y se fija en estos para verificarlos. El
lector crea el texto.
Modelo interactivo:
Interacción simultánea entre el
ascendente y el descendente. No se
centra ni en el texto ni en el lector.
Lector + texto.
Este es el modelo más
reciente y más aceptado

25. Tres niveles de lectura:
 Lectura comprensiva literal [Leer las líneas]
 Lectura comprensiva interpretativa [Leer entre
las líneas]
 Lectura comprensiva crítica [Leer detrás de las
líneas]
Ver Cassany Sobre Lectura ELE.
http://es.slideshare.net/dsvme
ckpomm/leer-entre-lneas

26. Principales características específicas del
procesamiento lector en L1 y L2 (ACQUARONI, 2004, p. 953):
LECTORES NATIVOS (LN) LECTORES NO NATIVOS (LNN)
Alto nivel de automatización en la
descodificación e integración simultánea del
significado.
Menos nivel de automatización de la
descodificación, que impide la integración
simultánea del significado.
Centran su atención en el significado del
texto
Atención centrada en la descodificación de
estructura y significado (Sobrecarga de la
MCP- Memoria de corto plazo).
Predominio del proceso interactivo con
preferencia por el descendente (top-down)
Dependencia más del proceso ascendente
(bottom-up)
Disponen de un amplio repertorio de
estrategias lectoras.
Necesitan transferir estrategias adquiridas en
L1.
Adecúan las estrategias lectoras a las
exigencias de la tarea.
Mayor dificultad para adecuar las estrategias
lectoras.
Facilidad para inferir e interpretar
información explícita en el texto.
Dificultad para inferir e interpretar la
información explícita en el texto
Familiaridad con el contexto sociocultural
en que se inserta su L1.
Interpretación idiosincrásica del texto
errónea, por adaptar determinados aspectos
a su propia cultura.

27. Dificultades para la lectura comprensiva literal:
Esta es una lectura de reconocimiento y de memoria.
Los alumnos con baja comprensión literal presentan
dificultades para:
- Reconocer el significado de palabras. Vocabulario
escaso.
- Identificar sinónimos y antónimos.
- Retener la información.
- Evocar la información.
- Identificar acciones de los personajes
- Extraer la idea principal
- Extraer las ideas secundarias.

28. Dificultades para la lectura comprensiva interpretativa:
Este nivel supone un grado superior al anterior (literal) y
es propio de los últimos cursos de la Educación Básica.
Los alumnos con baja comprensión interpretativa
presentan:
- Dificultad en la comprensión de relaciones.
- Dificultad para hacer inferencias.
- Dificultad para diferenciar entre realidad y ficción.
- Dificultad para extraer conclusiones.

29. EJEMPLO 1:
¿Cuáles son las dificultades que puede haber para que
un lusohablante llegue a comprender este fragmento
de un cuento infantil?
Había una vez en una granja un gran sembrado de
calabazas que se preparaban para una gran festividad.
Todas las calabazas eran perfectas para decorarlas, ser
comidas como dulces, etc. Ellas sabían que ese era su
destino y estaban conformes con ello, ser el centro de las
atenciones por lo menos unos días al año....
La calabacita mágica (Cuento infantil, fragmento adaptado)

30. Un hispanohablante que no sepa portugués
¿qué problemas de comprensión podrá tener
cuando lea este cartel?
EJEMPLO 2:

31. En el ejemplo del cartel anterior (Ejemplo 2), el
lector puede que no comprenda el fragmento
“no padrão FIFA” porque tenga insuficientes
conocimientos de portugués, pero también
puede ocurrir que aunque sí sepa que “no” en
portugués equivale a “en el” en español,
continúe sin llegar a entender el sentido de
esa frase completa, pues le falten
conocimientos sobre el motivo de la protesta.

32. Fuente: El Mercurio, Chile, 31-10-2014, sección “Vida- Ciencia – Tecnología”. http://goo.gl/YWNqKw
Esta primera frase “Caminar no solo nos ayuda a desplazarnos
de un lugar a otro” ¿qué problemas podrá tener para un
lusohablante cuando la lea? (problema lingüístico)
El lector puede que también no sepa que las informaciones
más importantes en una noticia están en las primeras partes [la
pirámide invertida periodística] (problema con falta de
conocimientos sobre los géneros noticia o artículo de
divulgación científica).
EJEMPLO 3:

33. Formar un lector crítico es educar
al aprendiz en la interpretación de
las opiniones de un escrito y no
sólo en la comprensión de su
contenido (CASSANY, 2011)

34. Dificultades para la lectura comprensiva crítica:
Los alumnos con baja comprensión crítica presentan
dificultad para:
- Distinguir los hechos de las opiniones del autor.
- Analizar las intenciones del autor del texto.
- Distinguir lo objetivo de lo subjetivo.
- Valorar el texto (juicio personal)
- Integrar lo leído en las experiencias propias
- Verificar la veracidad de una información.
- Analizar la consistencia o irrelevancia del texto.

35. El titular de una
noticia que apareció
en muchos diarios
del mundo.
Titular de la misma
noticia en un
periódico de Cuba.
¿Qué ha
cambiado?
¿Por qué será?
EJEMPLO 4:

36. Estrategias de
Lectura

37. Inferencia “interlingual” (en el caso
de aprendientes de lenguas
próximas como ocurre entre
portugués y español, hay un fuerte
uso de la L1 que puede llevar a
interpretaciones incorrectas al
establecer falsas analogías por la
semejanza grafica y fonética de
determinadas palabras (falsos
cognados).
ESTRATEGIAS
DE LECTURA
Estrategias
cognitivas
Estrategias
metacognitivas
de clarificación y
verificación
inferencias
Inferencia “extralingual”, que se
activa durante la prelectura, la
lectura o después de la lectura, por
los esquemas de contenido que el
lector ya tiene, o sea, sus
conocimientos y experiencias
previas en L1 que contribuyen a
construir de forma integrada el
sentido del texto.
Inferencia “intralingual” con base
en el propio conocimiento que el
lector ya tiene de la lengua meta..
Adaptado de
Acquaroni
(2004, p. 954-
955), Vallés y
Vallés (2006,p.
155-172).
generar
analogías
aplazar la
búsqueda
detectar
contradicciones
relectura
análisis de
proposiciones
y frases
skimming y
scanning
parafraseo

38. Skimming (lectura de varredura,
ojear la página)
Ojear la página, su formato (márgenes, vacíos,
gráficos), su diseño gráfico (tipografía,
presentación).
Ojear los partes que más se destacan: títulos,
subtítulos, ilustraciones, pie de foto y de gráfico,
etc.
Ojear los caracteres destacados: negritas,
cursivas, mayúsculas, (nombres propios,
topónimos, siglas), las cifras, etc.
El skimming es una lectura rápida. Su objetivo
es obtener una idea global del escrito. Es el tipo
de lectura que hacemos, por ejemplo cuando
ojeamos la primera página de un periódico.
No sigue ningún orden establecido. El ojo salta
continuamente de un punto a otro, delante o
detrás. No es una lectura lineal: se prescinde de
la sintaxis y de la puntuación.
Dos estrategias cognitivas básicas de lectura: Skimming y Scanning
Scanning (lectura atenta para
buscar información
específica).
El scanning es la lectura atenta de
aquella parte del texto donde se ha
localizado la información-objetivo.
Es una lectura más lenta. Su objetivo es
obtener un dato específico. Es el tipo de
lectura que hacemos cuando buscamos,
por ejemplo, la definición de una
palabra específica en un diccionario o
cuando leemos la secuencia propuesta
en un manual de instrucciones.
Se lee generalmente de izquierda a
derecha y de arriba a abajo. Solo se
altera ese orden para releer y repasar.
Es una lectura lineal, sintáctica, con
puntuación.

39. Estrategias
metacognitivas
[Son estrategias
utilizadas por el lector
para reflexionar sobre
el propio proceso de
comprensión]
Habilidades de
planificación
Activar las ideas previas
Habilidades de
supervisión
Tener objetivos de lectura
Planificar las estrategias de
lectura que serán utilizadas
según el tipo de texto
Reflexión durante la lectura sobre
el cumplimiento de los objetivos
Detectar aspectos importantes
del texto
Identificar las causas de la
no comprensión
Habilidades de
evaluación
Reflexión al final de la lectura
sobre qué se ha comprendido,
donde hubo dificultades, etc.
Vallés y Vallés (2006, p. 167-171).

40. Para comprender un texto
es necesario
Saber + Saber hacer
tener conocimientos:
de léxico, de mundo,
de tipos y géneros
textuales/discursivos,
etc.
tener estrategias:
cognitivas y
metacognitivas.
En resumen:
Contexto de lectura
Las condiciones o circunstancias de lectura, así
como el tipo de texto influenciarán en el resultado
de la comprensión

41. Algunos procedimientos
pedagógicos en el trabajo
con lectura

42. ANTES DE LEER: Antes de comenzar el proceso de lectura se tienen que
realizar unas cuantas preguntas claves como: ¿Para qué se va a leer? ¿Qué se
va a leer? ¿Qué tipo de lectura se va a hacer?
 ¿PARA QUÉ SE VA A LEER? Los motivos para leer son múltiples y variados,
por ejemplo: Entender un conocimiento puntual. Para localizar un dato.
Por entretenimiento. Para informarse. Para aprender sobre algún tema.
 ¿QUÉ SE VA A LEER? Formulación de Hipótesis Tres Fases: Hojear el
material. Definir a qué tipo de texto pertenece. Deducir de acuerdo al tipo
de texto. Estimular la autoformulación de predicciones por parte del lector
sobre lo que ocurrirá en el texto.
 ¿QUÉ TIPO DE LECTURA SE VA A HACER? Dependerá de los objetivos del
lector, el tipo de lectura que se elija: Superficial. Atenta. Selectiva.
Profunda
LA PRELECTURA: En esta fase se realiza una lectura superficial del texto
para obtener una idea general de su contenido y de su organización. También
en esta fase se plantean algunas preguntas: ¿De qué se trata este texto?
(Establece hipótesis, predicciones) ¿Qué sé sobre el tema? ¿Qué me dice su
estructura? (Define el género por sus características, por su estructura).

43. DURANTE LA LECTURA: Después de tener una idea sobre el texto, se
llega a esta fase, en la que se realiza una lectura atenta. Los objetivos de esta
lectura son: Comprender bien el texto y verificar las hipótesis. Para lo anterior se
tiene que identificar las ideas y los temas principales y secundarios del texto.
Las ideas principales son ideas que expresan una información básica para el
desarrollo del tema que se trata. Las ideas secundarias expresan detalles o
aspectos derivados del tema principal.
El tema principal es el tema dominante, el que está presente en la mayor parte
del texto. Los temas secundarios o subtemas son temas que solo se tratan en
ciertas partes del texto a medida que van surgiendo en relación con el tema
principal. El tema responde a la pregunta ¿de qué trata el texto?
DESPUÉS DE LA LECTURA: El resultado de esta fase del texto variará
según el tipo de texto con que se trabaje y el objetivo de la lectura. A veces se
puede hacer un comentario escrito, como cuando se analiza una novela o un
anuncio de televisión; otras veces se puede realizar un esquema o resumen,
como se hace a menudo al estudiar para un examen.

44. Ejemplo de uso de
organizadores gráficos
para ayudar a resumir ese
texto. http://goo.gl/YWNqKw

45. Antes de la lectura
• Presentación del tema a través de una “lluvia de ideas”;
• Reflexión sobre el título;
• Previsión de las ideas principales a partir del título, de una palabra clave, de una
frase, un fragmento o de una ilustración;
Durante la lectura
→ Primera aproximación al texto: lectura silenciosa
• Verificación de la comprensión global del texto a partir de una o dos preguntas sobre
el tema;
• Atribución de un título al texto.
→ Segunda aproximación al texto: Lectura en voz alta
• Trabajos en grupos: discusión sobre los procesos de interpretación o las tareas de
lectura e interpretación propiamente dichas;
• Referir la idea principal del texto;
• Ordenar imágenes o párrafos del texto;
• Completar espacios en blanco (técnica cloze);
• Confirmar las previsiones formuladas durante la lectura o compararlas con las
situaciones presentadas;
Algunas actividades de comprensión lectora para cada fase

46. Durante la lectura (Cont.)
• Tomar notas;
• Subrayar el vocabulario desconocido o palabras claves del texto;
• Comparar textos sobre el mismo tema;
• Relacionar lo que se lee con la propia experiencia (reflexiones sobre la lectura);
• Responder a preguntas sobre el texto (cuestionarios dirigidos);
• Ejercicios de interpretación: Distinguir verdadero/falso; selección múltiple;
Después de la lectura
• Reflexionar sobre la lectura: Debate sobre el tema del texto;
• Ilustrar momentos o situaciones descritas en el texto;
• Elaborar resúmenes;
• Elaborar esquemas, mapas conceptuales, mapas mentales sobre el texto;
• Dramatizar partes del texto o preparar representaciones dramáticas a partir del
argumento del texto;
• Escribir textos diferentes utilizando el vocabulario aprendido en la lectura del texto
(retextualizar, resemiotizar);
• Elaborar cuestionarios a partir de los temas abordados en el texto.
Algunas actividades de comprensión lectora para cada fase

47. Observa algunos ejemplos de preguntas de español de
las pruebas del ENEM y piensa sobre lo que el alumno
tiene que saber y hacer para poder responderlas.
 Prueba ENEM 2014. http://goo.gl/yAiAEl
 Prueba ENEM 2015 (preguntas 91 a 95).
http://goo.gl/hvw5Hm .
Respuestas ENEM 2015 http://goo.gl/aDEQKD
 ENEM (2010 a 2013) Ejemplos interactivos en
Santillana Brasil. http://goo.gl/LMyh5Z
Para pensar:
¿Cómo puedes ayudarlos en las practicas de lectura
en lengua extranjera necesarias para el ENEM?

48.  Usa en tus clases textos de géneros diversos [noticias de
temas variados, curiosidades y textos de divulgación científica,
textos literarios cortos, textos académicos o profesionales, etc.]
 No dejes de trabajar también con textos multimodales
(ver Abio, 2014) [la multimodalidad la estudiaremos en
profundidad en el próximo semestre]
 Prefiero el uso de textos auténticos o adaptados [que no
sean textos artificiales poco verosímiles, como suele ocurrir con los
textos creados especialmente para alumnos extranjeros].
 Presta atención al trabajo con los procesos y estrategias
superiores de lectura [no trabajes solo con la localización de
informaciones explícitas, pues los procesos inferenciales y de
síntesis son los que generalmente más trabajo les causa a los
alumnos lectores y son los que más se necesita desarrollar].
Algunas recomendaciones en el trabajo
con lectura: [ver más en CASSANY, s/f b]

49. Tarea final
del
módulo

50. Graba de forma individual o en parejas uno o más videos cortos (de
pocos minutos) donde expliques qué es lectura y cuáles son las
recomendaciones que podemos dar para leer mejor.
Puede ser un videocast (video con audio) o un slidecast
(presentación de Power point o Prezi con audio y fondo musical).
Para preparar tus comentarios sobre el tema de la lectura deberás
apoyarte en este material y en los videos de Isabel Solé, así como los
textos de Solé y de Daniel Cassany que están en las referencias.
Es muy importante que escojas si ese material que vas a producir y
narrar estará dirigido a tus propios alumnos o dirigido a otros
profesores, pues eso influenciará en tus explicaciones.
Por último, subirás el material producido a la internet y compartirás
con tu profesor y los colegas del curso el enlace o enlaces al material
para su visualización.
TAREA FINAL SOBRE LECTURA

51. En caso de dificultades técnicas podrás grabar un podcast en lugar de
un videocast o slidecast.
Sugerencias de trabajo:
- Haz primero anotaciones sobre el tema de la lectura y su
enseñanza.
- Prepara una presentación en Power Point con los comentarios que
vas a hacer y con las imágenes o textos que apoyen tus ideas.
- Piensa en el texto que vas a decir y cómo lo vas a decir. Practica la
narración. El estilo será predominantemente coloquial.
- Graba la presentación junto con el audio a través de alguna opción
adecuada.
Sugerencias para grabar tu presentación:
- Atube Capture (opción Screen Capture) http://atube.me/video/
- Screencast-o-matic https://screencast-o-matic.com/
- El propio Power Point (opción Apresentação de slides > gravar).
TAREA FINAL SOBRE LECTURA (Cont.)

52. Puedes también grabar el audio con tu narración de forma
independiente e insertarlo después en la presentación (pero de esta
forma puede que sea más difícil la sincronización entre voz e
imagen).
Para grabar o editar audios es muy útil el Audacity
https://sourceforge.net/projects/audacity
Si te hace falta convertir algún archivo puedes usar el Atube catcher
con la opción de convertir o también puedes usar algún convertidor
en línea como el Zamzar http://www.zamzar.com
TAREA FINAL SOBRE LECTURA (Cont.)

53. Material de estudio y apoyo para realizar
la tarea final:
a) El contenido textual de esta presentación;
b) Los videos de la clase magistral dada por
Isabel Solé:
 Parte 1- cinco videos y resumen escrito:
http://goo.gl/1HLMno
 Parte 2- cuatro videos y resumen escrito:
http://goo.gl/9Qwbcf
 Parte 3- cuatro videos y resumen escrito:
http://goo.gl/XHq5Oh
 Parte 4 (Preguntas finales):
http://goo.gl/8y6NGw
c) Los textos de Solé (s/f) y Cassany (s/f) a y b.
[ver referencias]*

54. Algunas infografías sobre el tema de la lectura que te
pueden ayudar a visualizar mejor lo aprendido:
Acciones en cada etapa de lectura
http://goo.gl/rYReW9
Estrategias de lectura
http://goo.gl/Jsh3yN
Modalidades de lectura en la escuela
http://goo.gl/zwewRF
Características dos leitores online (Projeto
Redigir) https://goo.gl/d5gNFR
Acciones en cada etapa de la lectura
http://goo.gl/1xMi0d
Estrategias de lectura
http://goo.gl/iFeHr1
Modalidades de lectura
http://goo.gl/BvxEpt
Estrategias de lectura 2
http://goo.gl/AX4KG2
Resumen de qué es lectura (mapa
conceptual)
http://goo.gl/5s010D
Estrategias de lectura (mapa mental)
http://goo.gl/q1x29x

55. Referencias
ABIO, Gonzalo. Una técnica para facilitar la comprensión y el desarrollo de las estrategias
de lectura. Espacio Santillana Español, 17 de abril de 2015. http://goo.gl/hnqgXX
ABIO, Gonzalo. La (r)evolución de los textos verbovisuales y la enseñanza-aprendizaje de
lenguas. El caso de las infografías. Espacio Santillana Español, 15 de noviembre de 2014.
http://goo.gl/cTviod
ACQUARONI MUÑOZ, Rosana. La comprensión lectora. In: J. Sánchez Lobato; I. Santos
Gargallo (Dirs.), Vademécum para la formación de profesores, Madrid: SGEL, 2004, p.
943-964.
ACQUARONI MUÑOZ, Rosana. Del texto apropiado a la apropiación del texto: El
tratamiento de la comprensión lectora en la enseñanza-aprendizaje de E/LE según las
principales orientaciones metodológicas. Carabela, 48, p. 45-63, 2000.
CASSANY, Daniel. Prácticas lectoras democratizadoras. Textos de Didáctica de la Lengua y
de la Literatura, n. 58, p. 29-40, julio 2011. https://goo.gl/m1KOOt
CASSANY, Daniel. 10 claves para aprender a interpretar. (s/f) a. http://goo.gl/Uiy6Mb
CASSANY, Daniel. 10 claves para enseñar a interpretar. Docentes. (s/f) b.
http://goo.gl/QwHFXh
*
*

56. Referencias 2
CUBO DE SEVERINO, Liliana. Leo pero no comprendo. Estrategias de comprensión
lectora. 2 ed. Córdoba: Editorial Comunicarte, 2012.
GABRIEL, Rosângela. Compreensão em leitura: como avaliá-la? In: OLMI, Alba;
PERKOSKI, Norberto (Orgs.) Leitura e cognição. Uma abordagem transdisciplinar. Santa
Cruz do Sul: EDUNISC, 2005, p. 168-170.
RATNA, Anne. The Use of Cognitive Reading Strategies to Enhance EFL Students'
Reading Comprehension. International Journal of Education (IJE), v. 2, n. 1, March
2014. http://goo.gl/VjnFzf
SOLÉ, Isabel. Ocho preguntas en torno a la lectura y ocho respuestas no tan evidentes.
(s/f). http://goo.gl/L2zqS1
SOLÉ, Isabel. Estratégias de leitura. 6ª ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.
SOLÉ, Isabel. Las posibilidades de un modelo teórico para la enseñanza de la
comprensión lectora. Infancia y Aprendizaje, n. 39-40, p. 1-13, 1987.
https://goo.gl/BNO1v8
VALLÉS ARÁNDIGA, Antonio; VALLÉS TORTOSA, Consol. Comprensión lectora y estudio.
Intervención psicopedagógica. Valencia: Editorial Promolibro, 2006.
*

57. Para saber más:
CARLINO, Paula; MARTÍNEZ, Silvia (Coords.). Lectura y escritura, un problema asunto de todos.
Neuquén: Universidad Nacional del Comahue, 2009. https://goo.gl/4T7As7
CASSANY, Daniel. Foreign Language Reading from the Point of View of New Literacy Studies. In:
Alderete-Díez, Pilar et al. (Eds.). Translation, Technology and Autonomy in Language Teaching
and Learning. Nova York: Peter Lang. Intercultural Studies and Foreign Language Learning,
volume 12, 2012, p. 11-36. https://goo.gl/PjMJJJ
COELHO, Naura Letícia Nascimento. Leitura em língua espanhola, na primeira série do Ensino
Médio. dissertação [mestrado] Programa de Pós-graduação em Letras. Universidade de Santa
Cruz do Sul, Santa Cruz do Sul, 2015. http://goo.gl/5Dtb9h
PEREIRA, Vera Wannmacher; GUARESI, Ronei (Orgs.). Estudos sobre leitura: psicolinguística e
interfaces. EDIPUCRS, 2012. http://ebooks.pucrs.br/edipucrs/estudossobreleitura.pdf
PEREIRA, Vera Wannmacher (Org). Ensino da leitura: orientações e sugestões para trabalho com
textos de curiosidades científicas. EDIPUCRS, 2011. http://goo.gl/Gtx9lN
PEREIRA, Vera Wannmacher. Leitura e cognição: teoria e prática nos anos finais do ensino
fundamental, EDIPUCRS, 2009. http://goo.gl/7MpyZP
Monográfico "Perspectivas en torno a la lectura". Revista Iberoamericana de Educación, n. 46,
2008. http://rieoei.org/rie46.htm
TAVARES, Kátia Cristina do Amaral; BECHER-COSTA, Sílvia B. A.; FRANCO, Claudio de Paiva (Orgs.).
Ensino de Leitura: fundamentos, práticas e reflexões para professores da era digital. Rio de
Janeiro: Faculdade de Letras da UFRJ, 2011. http://goo.gl/18w0vx

58. Algunos sitios web interesantes específicos sobre
fomento de la lectura:
http://leer.es/
https://www.mineduc.gob.gt/l
eamos_juntos/
http://plandelectura.gob.cl/ http://planlectura.educ.ar/
Para saber más (Cont.):