Modelo educativo multigrado

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Modelo educativo multigrado

  1. 1. 2009 MODELO EDUCATIVO MULTIGRADO DOCUMENTO DE TRABAJO SEB Proyecto: Mejoramiento del Logro Educativo en Escuelas Multigrado 01/04/2009
  2. 2. ContenidoTransición de la Propuesta Educativa Multigrado al Modelo Educativo Multigrado ......................... 4 Antecedentes ........................................................................................................................ 4 Retos educativos de las escuelas multigrado ........................................................................ 4 La evaluación del aprendizaje ............................................................................................. 6 La escuela multigrado que queremos ................................................................................... 6 Propuesta educativa multigrado 2005: Propósitos, elementos y características ........................ 8 El principal propósito .......................................................................................... 8 Propósitos particulares: ....................................................................................... 8 Características de la propuesta ........................................................................................... 8 Esquema inicial de elementos de la PEM05 ............................................................. 9MODELO EDUCATIVO MULTIGRADO .............................................................................. 10 Presentación ....................................................................................................................... 10 Tema común con actividades diferenciadas ........................................................................... 13 Actividades de inicio ...................................................................................................... 15 Primer momento: Recuperar Conocimientos Previos ................................................ 15 Los objetivos: ............................................................................................... 15 Los tipos de actividades:................................................................................... 15 Segundo momento: Trabajar con los Conocimientos Previos ..................................... 16 Los objetivos: ............................................................................................... 16 Los tipos de actividades:................................................................................... 16 Productos de las actividades de inicio ................................................................... 17 Actividades diferenciadas .............................................................................................. 18 Tercer momento: Trabajar con la Nueva Información ............................................... 18 Los objetivos: ............................................................................................... 18 Los tipos de actividades:................................................................................... 18 Cuarto momento: Organización de la Información.................................................... 19 Los objetivos: ............................................................................................... 19 Los tipos de actividades:................................................................................... 19 Quinto momento: Sistematización de la Información ................................................ 20 Los objetivos: ............................................................................................... 20 Los tipos de actividades:................................................................................... 20 2
  3. 3. Productos de las actividades diferenciadas ............................................................ 20 Actividades de cierre ...................................................................................................... 21 Sexto momento: Negociación de Significados......................................................... 21 Los objetivos: ............................................................................................... 21 Los tipos de actividades:................................................................................... 21 Séptimo momento: Evaluación Formal .................................................................. 22 Los objetivos: ............................................................................................... 22 Los tipos de actividades:................................................................................... 22 Productos de las actividades de cierre .................................................................. 22El lenguaje oral y escrito como eje transversal en las asignaturas. ........................................... 28Aprender Investigando ......................................................................................................... 30Aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexibles ................................................................. 31Estrategias Básicas de Enseñanza ........................................................................................ 32Las Actividades Permanentes ............................................................................................... 34Fichas y guiones de trabajo .................................................................................................. 36Evaluación Formativa ........................................................................................................... 37 Esquema de interacción de los elementos de la PEM05 en un Modelo Educativo ............................ 40Consideraciones Finales....................................................................................................... 41 3
  4. 4. Transición de la Propuesta Educativa Multigrado al Modelo Educativo MultigradoAntecedentesSe sabe que alrededor del 40% de las escuelas del país son multigrado y la matrícula que en ellas se atiendees del 15% del total. Su población está compuesta básicamente por niños de comunidades rurales y por niñosindígenas. Esta población infantil está expuesta a la reprobación, deserción y bajos resultados educativos.Entre los aspectos que afectan la calidad educativa en las escuelas multigrado se encuentran: fuerteirregularidad del servicio, tiempo reducido de clase en la jornada escolar, insuficiente dominio en estrategiasde enseñanza eficaces para la atención a grupos multigrado, prácticas centradas en la repetición y ejerciciosmecánicos, poco aprovechamiento de los recursos educativos disponibles, débil vinculación pedagógica conlos padres de familia.En este sentido, una política que busque contribuir a la mejora de los resultados de estas escuelas requiereincluir diferentes ámbitos de intervención, principalmente lo que se refiere a la gestión escolar, prácticadocente, formación y actualización, considerando que el propósito fundamental es que todos los educandosaprendan; es decir, el reto principal es que las diferentes acciones se traduzcan, en última instancia, enmejores aprendizajes para los alumnos.Retos educativos de las escuelas multigradoEl trabajo docente en las condiciones del aula multigrado implica atender simultáneamente a niños y niñas dediversos grados, lo que representa tanto ventajas como dificultades en el desarrollo de los procesos deenseñanza, pues la constitución heterogénea del grupo permite que el maestro favorezca la colaboraciónentre los alumnos y la ayuda mutua; pero a la vez, le demanda organizar y planificar el trabajo de tal maneraque pueda articular y relacionar los contenidos de las diversas asignaturas y grados, evite la fragmentación dela enseñanza y atienda por igual a todos los niños. Revisar y analizar las prácticas escolares que sedesarrollan en el aula multigrado permite identificar sus fortalezas y retos, y definir las necesidades de cambiopara mejorarlas. 4
  5. 5. A partir del estudio exploratorio realizado sobre las escuelas multigrado, se identificaron las siguientesdificultades para aplicar el curriculum nacional1: No se logra abordar más allá del 50% de los contenidos del plan y programas de estudio vigente. o De los 200 días señalados en el calendario oficial, se observa que no hay clases en 50 ó más, debido a las distintas tareas administrativas y de gestión. o La jornada escolar se reduce, en varios casos a 3 horas de trabajo, por la llegada tarde de alumnos o del maestro, por la extensión del recreo, por el aseo del aula, por la salida anticipada. Dificultades para organizar el trabajo para varios grados o Tema diferente para cada grado o Misma actividad para todos, sin atender la especificidad del grado Tratamiento superficial de los contenidos o Abordaje de temas por sesión. Sin profundizar en los contenidos. o Ejercicios didácticos que no promueven el desarrollo de habilidades y actitudes. o Poco tiempo para compartir lo que se aprende o brindar apoyos mutuos entre los estudiantes. Tiempo de espera prolongado de los estudiantes para recibir apoyos e indicaciones. La planeación resulta compleja en la situación multigrado o Muchos materiales como insumos. o Insuficiencia en el conocimiento de enfoques, propósitos y recomendaciones didácticas. o Dificultad para el diseño de actividades congruentes con los objetivos. Prácticas de enseñanza alejadas de los enfoques o Lecturas mecánicas. o Ejercicios descontextualizados. o Planas de palabras y frases sin sentido. o Dictados de lecciones. o Poca producción de textos originales. o Resolución mecanizada de operaciones aritméticas. o Asignación de operaciones sin considerar los grados de complejidad. o Extensas planas de series numéricas. o Uso excesivo de cuestionarios para propiciar la lectura de textos. o Transcripciones de las lecciones.1 Estudio realizado por el Proyecto multigrado en 2002 y 2003. Se visitaron aulas de once entidades (Chiapas, Guerrero, Oaxaca,Veracruz, Michoacán, San Luis Potosí, Hidalgo, Estado de México, Jalisco, Durango y Puebla); se recopilaron materiales comocuadernos y exámenes, se entrevistaron a los diferentes actores educativos: maestros, alumnos, padres de familia, autoridades yasesores técnicos. 5
  6. 6. La evaluación del aprendizajeOtro de los retos de la práctica docente es la evaluación. ¿Qué evaluar? ¿Cómo y con qué procedimientos?,entre las prácticas recurrentes está el uso del examen comercial que a veces contiene un excesivo número dereactivos (diez páginas o más) para completar frases, relacionar columnas, opción múltiple. Los exámenes, enespecial los de ciencias naturales e historia, suelen promover la memorización de datos específicos.Asimismo, la revisión de ejercicios en los cuadernos es en ocasiones, de manera superficial, con un símbolo(“palomita”, “revisado”) que poco ayuda a los alumnos a mejorar su trabajo2.La escuela multigrado que queremosSe piensa que las escuelas multigrado difícilmente pueden obtener buenos resultados, por las carencias ylimitaciones que tienen o la heterogeneidad del grupo que dificulta la organización del trabajo. Sin embargo,como han mostrado diversas experiencias nacionales e internacionales, la convivencia en un mismo salón dealumnos de diferentes edades, intereses y posibilidades ofrece un potencial para estimular el trabajocolaborativo y la ayuda mutua entre los niños que favorece el aprendizaje compartido. Así también es posibleestablecer vínculos con la comunidad como una forma de aprender.Aprovechando las condiciones del aula multigrado y reorientando las prácticas de enseñanza, el uso creativode los recursos didácticos y la vinculación con la comunidad es posible ofrecer a los niños experienciaseducativas valiosas.La escuela que queremos, construiremos y promovemos es:  Una escuela que funcione regularmente: que abra sus puertas el mayor número de los días del calendario escolar y éstos se dediquen prioritariamente a la enseñanza y el aprendizaje, con un docente que inicie y concluya el ciclo escolar con el grupo que tiene a su cargo.  Una escuela con prácticas de enseñanza efectivas, que contribuyan al desarrollo de habilidades intelectuales, la adquisición reflexiva de conocimientos y la formación de valores.  Una escuela que atiende y valora la diversidad de edades, intereses, niveles de aprendizaje, estilos de trabajo y en ocasiones expresiones lingüísticas y culturales.  Una escuela que promueva el aprendizaje autónomo. Si bien las habilidades y actitudes del aprendizaje autónomo son necesarias en cualquier escuela, en el aula multigrado resultan relevantes por el tiempo limitado que tiene el profesor para trabajar con los alumnos.  Una escuela que favorece el aprendizaje colaborativo y la ayuda mutua entre los alumnos. Los niños pequeños se benefician observando y/o colaborando con sus compañeros mayores, escuchando los argumentos y opiniones hacia los temas en estudio. Por su parte, los alumnos2 Esto se puede deber por una parte a la diversidad de grados que atiende el maestro, y por otra, a la falta de estrategias para larevisión formativo de libretas. En otro apartado de este documento se brindan algunas orientaciones y propuestas al respecto. 6
  7. 7. mayores o quienes han avanzado un poco más en determinado conocimiento, proceso o destreza pueden orientar y apoyar a sus compañeros, con lo que consolidan aprendizajes. Una escuela que ofrece a los alumnos recursos y medios de aprendizaje diversos, interesantes y creativos. Las experiencias de aprendizaje serán más formativas si van acompañadas de recursos y medios que promuevan la reflexión y creatividad de los niños, si amplían sus conocimientos, si facilitan la interacción con sus compañeros, si desarrollan sus habilidades y competencias para aprender. Una escuela que ofrece una educación relevante; entendida como el aprendizaje que sirve para la vida, la actual y la futura. Una escuela que responde a la equidad, es decir la capacidad de obtener niveles equivalentes de aprendizaje en diferentes contextos, con alumnos de una diversidad cultural, social e incluso económica. Una escuela fuertemente vinculada con los padres de familia y la comunidad. Es valioso que los padres y madres de familia y otras personas de la comunidad compartan con los niños y maestro sus conocimientos, sus tradiciones, sus historias, sus saberes. Una escuela que a través de la evaluación sistemática del aprendizaje y el trabajo docente, establece nuevas rutas para el mejoramiento continuo. Más que una tarea administrativa, las acciones de evaluación que desarrolle el maestro le deberán permitir identificar los aprendizajes logrados por los alumnos, las dificultades que presentan y las acciones que puede llevar a cabo para mejorar los resultados obtenidos. Una escuela con mejores logros en el aprendizaje de los alumnos. niños y niñas que comprenden mejor lo que leen, que se expresan oralmente y por escrito con claridad, coherencia y sencillez, que producen textos diversos, que comprenden y resuelven problemas matemáticos, que tienen una comprensión de conceptos fundamentales de la ciencia, de la historia y de la geografía, que se plantean preguntas y buscan respuestas a los fenómenos naturales que los rodean; en suma niños cuyos desempeños académicos son equiparables a quienes se desenvuelven en mejores contextos. 7
  8. 8. Propuesta educativa multigrado 2005: Propósitos, elementos y característicasLa propuesta educativa multigrado 2005 se ha elaborado a partir de información relevante del estudioexploratorio, experiencias nacionales e internacionales en la atención a este tipo de escuelas y larecuperación de prácticas destacadas de maestros de diferentes entidades del país. Consiste básicamente enuna organización de contenidos comunes por ciclo o nivel (1º y 2º, 3º y 4º, 5º y 6º), y diversas sugerenciasmetodológicas para el trabajo docente.El principal propósito de la propuesta es mejorar la enseñanza y el aprendizaje a través de unaorganización del trabajo más pertinente a la situación multigrado, el aprendizaje colaborativo entre losalumnos y el desarrollo de competencias para la vida y el aprendizaje autónomo.Propósitos particulares:  Responder a las necesidades de planeación de los docentes con el apoyo de contenidos comunes y ejemplos de planeación.  Contribuir al desarrollo de las competencias comunicativas en los alumnos, mediante el uso transversal del lenguaje oral y escrito en las asignaturas.  Presentar de manera integral un abanico de estrategias didácticas que promuevan la apropiación reflexiva de conocimientos, el desarrollo de habilidades y la formación de valores.  Ofrecer un conjunto de actividades permanentes que enriquezcan el trabajo del aula: la conferencia infantil, la asamblea escolar, los rincones de trabajo, el uso sistemático de la biblioteca, entre otras.Características de la propuesta  Tiene un carácter nacional.  Reorganiza los contenidos comunes por ciclo, con una secuencia y gradualidad.  Integra propuestas didácticas plasmadas en diversos libros para el maestro y ficheros de actividades.  Es flexible.  No se excluye la distribución de materiales dirigidos para escuelas de organización completa.  No implica cambios en el uso de boletas de calificaciones 8
  9. 9. Esquema inicial de elementos de la PEM05 Planeación a través de un Adecuaciones tema común y actividades curriculares diferenciadas Actividades (Contenidos comunes permanentes por ciclo) El lenguaje oral y escrito como eje transversal en las asignaturas Aprendizaje colaborativo y ayuda mutaEstrategias básicas de Propuesta Educativa Multigrado 2005 enseñanza “Juntos aprendemos mejor” Evaluación formativa Fichas y guiones de trabajo Aprender Investigando Formación de alumnos lectores Alfabetización inicial Enfoque intercultural en colaboración 9
  10. 10. MODELO EDUCATIVO MULTIGRADOPresentaciónCuando hablamos de un Modelo Educativo nos referimos a un conjunto de elementos pedagógicos ydidácticos que favorecen el logro de los objetivos que se han determinado en el ideario educativo nacional. Esun modelo puesto que al poner en práctica sus principios, sus procedimientos y sus procesos se logranmayores oportunidades de éxito para los estudiantes.Como modelo educativo para grupos multigrado, está organizado en congruencia a una lógica ideológica queconsidera la atención a la diversidad desde las características individuales de cada persona para su desarrollointegral en un marco de respeto, valoración y fortalecimiento de las mismas, que asegura la equidad en lapráctica escolar.En un ejercicio de sistematización de las fortalezas de las estrategias que se pusieron en marcha con laPEM05, se ha construido una línea de momentos didácticos que favorece el éxito de las prácticas educativas.Evidenciando que no sólo se trata de la variedad en las técnicas y estrategias que empleemos para atender alas necesidades de los estudiantes, sino que sobresale la pertinencia y relevancia de las intervenciones de losdocentes para facilitar el desarrollo de habilidades en los estudiantes. Es decir, varios maestros aplicaron lasmismas estrategias de las propuestas en la PEM05, pero cada uno obtuvo distinto nivel de éxito; cuando seanalizan los elementos que influyeron para ello, sobresale la pertinencia de las acciones sugeridas con elnivel de avance de los estudiantes y el contexto de trabajo del aula, y la relevancia de los apoyos del docentepara la solución de dificultades de los estudiantes.La pertinencia de las acciones tiene directa relación con los siguientes principios:  El profesor conoce y domina los contenidos que se estudian.  El profesor conoce las características generales y particulares del estilo y nivel de aprendizaje de cada estudiante.  El profesor identifica con precisión el problema o la dificultad que tiene el estudiante para realizar la tarea con suficiencia.  El profesor promueve la construcción y la valoración positiva de los procesos individuales de solución de la tarea.  El profesor asume un rol de tutor antes que de fuente principal de información y de control de la dinámica grupal.  El profesor confía en el estudiante como individuo capaz de enfrentar la tarea con oportunidades de éxito. 10
  11. 11. La relevancia de los apoyos del docente obedece a los principios:  El profesor tiene la convicción de que su función es ayudar a resolver los conflictos del estudiante, antes que ordenar que se resuelvan solo por persistencia.  El profesor se conduce con honestidad al apoyar sólo en aquello que domina con suficiencia.  El profesor no resuelve la dificultad del estudiante sino que tutora para que él mismo construya la respuesta.  El profesor emplea los referentes textuales para resolver los conflictos de lectura y escritura, antes que criterios arbitrarios.  El profesor es mediador entre el estudiante y el texto, entre los estudiantes y entre el estudiante y el objeto de estudio para la comprensión del mismo.  El profesor no deja al estudiante solo hasta que ha resuelto las dificultades que no le permitían avanzar.  El profesor promueve el desarrollo de la metacognición en el estudiante con el fin de lograr mejores niveles de autonomía académica.Así, en la transición de la PEM05 al Modelo Educativo Multigrado se trabajará en el afianzamiento de laSecuencia Didáctica congruente con el proceso de aprendizaje de los estudiantes, en el diseño de distintasplaneaciones a partir de las adecuaciones curriculares establecidas que contribuyan al desarrollo decompetencias de los docentes y de los estudiantes, en el marco de la atención a la diversidad para la equidadeducativa y el mejoramiento del logro educativo.Se desarrollarán talleres nacionales, estatales, intra-estatales, en los colectivos multigrado y en las aulas, enlos que se estudien los contenidos escolares agrupados en temas comunes, con el fin de involucrar lassiguientes estrategias:  Aprender investigando  Trabajo cooperativo (interculturalidad)  Relación tutoral para el aprendizaje  Transversalidad de la lectura, la escritura y la oralidad en el proceso de aprendizaje  Estrategia específica de la asignatura  Elaboración de libros artesanales  Actividades permanentes  Conferencia y/o demostración pública  Evaluación formal  Metacognición 11
  12. 12. En esos talleres se aprenderá de forma demostrativa cómo asumir los siguientes roles, congruentes con elparadigma educativo centrado en el aprendizaje:  Introductor del tema.  Facilitador de la organización grupal.  Organizador de las ideas emergentes.  Tutor en la rigurosidad en la lectura, la escritura y la oralidad.  Mediador entre los estudiantes, entre el estudiante y el texto, entre los subgrupos de estudiantes.  Monitor de las actividades.  Registrador de los procesos y dificultades relevantes.  Facilitador de las discusiones y puestas en común.  Aplicador de las evaluaciones formales.  Motivador de la reflexión y la sistematización.Por lo que en el periodo de transición que nos ocupa construiremos las bases sólidas para un ModeloEducativo eficiente y efectivo para el desarrollo de mejores perfiles de los docentes y de los estudiantes degrupos de primaria multigrado. 12
  13. 13. Tema común con actividades diferenciadasEl trabajo con un tema común favorece a la disminución de los tiempos de espera, al agrupamiento para lainteracción entre niños de los seis grados, al abordaje del tema con mayor profundidad y rigurosidad, y agenerar espacios comunes de investigación, análisis, discusión y confrontación de información.El tema común resuelve las dificultades de organización grupal al brindar mayor atención a los procesosde aprendizaje, a los ritmos de trabajo, a las necesidades educativas y las visiones individuales.La organización de los contenidos del currículo oficial en temas comunes favorece el diseño de accionesdidácticas que desarrollen habilidades y actitudes de autonomía de aprendizaje, al crear un contexto temáticocomún que propicie el aprendizaje entre pares, la discusión y apoyos mutuos; lo que supone organización derutinas escolares distintas a las tradicionales, en las que se dé mayor tiempo al estudio de los contenidos,considerando el trabajo en el desarrollo de habilidades y destrezas que redunden en competencias para laautonomía académica de los estudiantes.Además, contar con una adecuación curricular por tema común facilita la organización de las acciones dedocencia en modelos centrados en el aprendizaje como: el método de proyectos, la construcción de unidadesdidácticas y los módulos de investigación. Esta organización de contenidos facilita que el maestro se preparepara brindar apoyos pertinentes y relevantes durante las sesiones y genere espacios de diálogo con losestudiantes.La relación pedagógica que se desprende supone roles para el maestro de facilitador, mediador y asesor; queposibilitan que el estudiante se habilite en el dominio de sus procesos y el desarrollo de sus competenciasbásicas y académicas. Es una relación pedagógica que parte de la atención a la diversidad en los aspectoscognitivos, psicológicos, motrices, actitudinales, culturales y sociales; y que considera esta diversidad comouna oportunidad de crecer y construir.Las acciones didácticas, congruentes con este marco pedagógico, están ordenadas en una secuencia,conforme al proceso de aprendizaje común en los seres humanos3. Se organizan las actividadesarticulándolas en un proceso de acercamiento al objeto que implica procesos mentales y la construcción deevidencias de los logros alcanzados en esa comprensión del objeto de estudio.La actividad del profesor se centra en tutorar para que el estudiante construya aprendizajes a partir de suspropias circunstancias y empleando fuentes diversas de información. Es decir su intervención es para que elestudiante se cuestione, establezca relaciones, experimente, registre, practique, evalúe, discrimine,sistematice, etc; se dedica a apoyar para que el estudiante resuelva sus problemas, no se los resuelve sino3 Existe un proceso común que se identifica en distintas teorías del aprendizaje. 13
  14. 14. que le ayuda construir la respuesta; finalmente, la función del profesor es facilitar que el estudiante desarrollecompetencias básicas.Las actividades didácticas tienen como fin generar y resolver conflictos cognitivos de los estudiantes yordenar la construcción de productos de los aprendizajes. Son actividades diferenciadas a partir de lasfuentes informativas que se disponen a cada uno de los grados, en un primer nivel; y en acuerdo a lasnecesidades y procesos particulares de los estudiantes al enfrentar la tarea. La diferenciación de lasactividades tiene como objeto responder a las necesidades educativas de los estudiantes, son apoyosparticulares a necesidades específicas.La puesta en común de lo aprendido y de las formas en que se aprendió se hace necesaria luego de quecada estudiante ha seguido caminos diferenciados. Reviste importancia el hecho de hacer consientes laspropias fortalezas y debilidades, así como los alcances logrados y los retos a superar.La secuencia didáctica que es acorde con el trabajo con grupos multigrado supone una organización deacciones que posibiliten la atención a la particularidad y el aprendizaje cooperativo. El rol del maestro deja deser el central en el control de los procesos y pasa a ser el facilitador de los mismos; los estudiantes asumenroles activos en sus propias construcciones.Las acciones didácticas están ordenadas en una secuencia de tres etapas: Actividades de inicio, ActividadesEspecíficas y Actividades de cierre. Cada etapa tiene momentos didácticos que facilitan y promueven lareflexión, la escritura y la lectura con sentido, respecto a características particulares del proceso deconstrucción del aprendizaje. Estos momentos se presentan en el siguiente cuadro: Etapas de Organización Momentos Didácticos 1. Recuperar los conocimientos previos Actividades de Inicio 2. Trabajar con los conocimientos previos 3. Trabajo con la nueva información Actividades Específicas 4. Organización de la información 5. Sistematización de la información 6. Negociación de significados Actividades de Cierre 7. Evaluación formal Momentos DidácticosA continuación se describen cada una de las etapas y momentos, con sus objetivos, actividades pertinentes yproductos de desempeño. 14
  15. 15. Actividades de inicioUn juego, el uso de materiales diversos, el planteamientos de preguntas generadoras de evocación yconflictos cognitivos y el diálogo que promuevan el intercambio de saberes de los alumnos; son actividadesque generan el trabajo en individual de recuperación de reconocimiento de lo que se sabe como primermomento, con el fin de que cada estudiante construya un producto propio para compartir en el segundomomento colectivo.Desde los planteamientos de la teoría genética se enfatiza el momento en el que el individuo se acerca alobjeto y comienza un proceso de “lectura” del mismo, a partir de los referentes con los que cuenta. Esalectura no es un ejercicio del todo consiente y es necesario explicitarlo, con el fin de reconocer el punto departida del estudiante en la comprensión del objeto de estudio; incluso, para él es importante hacer consienteese conjunto de referentes significantes pues le ayudan a ordenar el acercamiento al objeto con mayorprecisión.Así mismo, la lectura intuitiva que se hace del objeto adolece de imprecisiones, de prejuicios y supuestos; porlo que es conveniente poner a prueba ese marco referencial y descubrir los intersticios en su comprensiónpara definir lo que es necesario aprender sobre el objeto. Situación que dispone para el aprendizaje: “Séalgunas cosas, ignoro otras y ellas serán mi trabajo de estudio.”Primer momento: Recuperar Conocimientos PreviosLos objetivos:  Que los estudiantes identifiquen sus conocimientos previos respecto al tema a la vez que lo contextualizan (creación de esquema y marco conceptuales y semánticos)  Que el docente identifique el conjunto de referentes previos con los que cuenta el estudiante con el fin de promover apoyos pertinentes y relevantes (delimitación del nivel de desarrollo real)Los tipos de actividades:  Español.- lectura en voz alta de una obra literaria como contexto del tema, elaboración de predicciones a partir de los títulos de los textos literarios, juego de contextualización, preguntas generadoras a partir de conceptos y procedimientos;  Matemáticas.- planteamiento de un problema, análisis de un ejercicio, descripción de gráficas y modelos geométricos;  Ciencias Naturales.- preguntas generadoras de evocación de conceptualizaciones, elaboración de predicciones a partir de títulos y subtítulos, observación y registro de un experimento, observación y registro de un fenómeno; 15
  16. 16.  Geografía.- preguntas generadoras de evocación de conceptualizaciones, elaboración de predicciones a partir de títulos y subtítulos, imágenes y gráficas;  Historia.- preguntas generadoras de evocación de conceptualizaciones, elaboración de predicciones a partir de títulos y subtítulos, imágenes y gráficas, diálogo a partir de preguntas generadoras de evocación y de recreación de situaciones y eventos sociales;  Educación Física.- preguntas generadoras de evocación y descripción de procesos y conceptualizaciones, elaboración de gráficos de procesos y procedimientos;  Educación Artística.- preguntas generadoras de evocación de conceptualizaciones y procedimientos, descripciones iniciales de obras artísticas, opiniones y juicios valorativos de una obra artística;  Educación Cívica y Ética.- preguntas generadoras de conceptualizaciones, opiniones y comentarios, descripciones de actitudes y decisiones.Segundo momento: Trabajar con los Conocimientos PreviosLos objetivos: Que los estudiantes pongan a prueba sus conocimientos previos con el fin de identificar el nivel de incompetencia de sus saberes y formular preguntas básicas de investigación y de aprendizaje; generando conflictos cognitivos y socio-cognitivos. Que el profesor identifique el nivel de desarrollo potencial de cada estudiante y establezca la zona de desarrollo próximo del grupo.Los tipos de actividades:  Español.- análisis y discusión de textos iniciales; planteamiento literario de conocimientos previos;  Matemáticas.- análisis de: planteamientos iniciales para la resolución de problemas, traducción de proposiciones al lenguaje matemático, definición de conceptos y relaciones matemáticas identificadas;  Ciencias Naturales.- análisis de respuestas preliminares, construcción de preguntas secundarias a partir de imprecisiones en las respuestas y en las predicciones, análisis y discusión de los registros, construcción de líneas de investigación;  Geografía.- análisis de respuestas preliminares, construcción de preguntas secundarias a partir de imprecisiones en las respuestas y en las predicciones, análisis y discusión de los registros, construcción de líneas de investigación;  Historia.- análisis de respuestas preliminares, construcción de preguntas secundarias a partir de imprecisiones en las respuestas y en las predicciones, análisis y discusión de los registros, construcción de líneas de investigación y las descripciones de situaciones y eventos sociales; 16
  17. 17.  Educación Física.- ejercicios y demostraciones de procedimientos y procesos, discusión de las conceptualizaciones previas, creación de preguntas secundarias;  Educación Artística.- análisis y discusión de respuestas preliminares, descripciones, opiniones y juicios, ejercicios de “fragmentación” de obras;  Educación Cívica y Ética.- análisis y discusión de respuestas iniciales, opiniones y comentarios, análisis y discusión de Dilemas Morales, planteamiento de conceptualizaciones propias.Productos de las actividades de inicioIndividuales: Registro de los saberes previos acerca del tema.Grupales: Registros de los saberes acumulados y compartidos, planteamiento de preguntas secundarias ylíneas de investigación, conclusiones de las discusiones y análisis. 17
  18. 18. Actividades diferenciadasLa lectura y el trabajo en los libros de texto, la resolución de ejercicios, el trabajo en equipo, etc.; sonactividades de investigación y de estudio de nueva información; comprenden acciones de búsqueda de esainformación, análisis de fuentes, organización de lo que se encuentra, discusión sobre lo aprehendido ysistematización de lo aprendido. Las actividades de esta etapa son actividades individuales y grupales yconsisten en distintas técnicas de investigación, de análisis de textos, de organización grupal, de entrevistas yaplicación de instrumentos de cuestionamiento, así como diversos modelos de registros de la informaciónrecabada.El reto más importante es que la nueva información que trabaja el estudiante responda a sus dudas, queresuelva los conflictos cognitivos. Lo que supone que el maestro conoce esos textos e identifica la mejormanera de acercarse y aprender de ellos. “El estudiante aprende de las fuentes: el docente ayuda para queeso sea posible.”Tercer momento: Trabajar con la Nueva InformaciónLos objetivos:  Que el estudiante responda a sus dudas y reúna insumos para explicar el tema de estudio.  Que el docente apoye, en relación tutoral, en la búsqueda, análisis y sistematización de la información pertinente a las necesidades de los estudiantes.Los tipos de actividades:Las actividades mantienen congruencia con las fuentes informativas que se trabajan y con la técnica que seocupa para la organización de la investigación; así, cuando la investigación es grupal, las actividades implicandesde el diseño de planes de acción, pasando por actividades propias de estudio, hasta el desarrollo depuestas en común intermedias y finales de los avances de la investigación. Cuando la investigación esindividual las actividades son aquellas que desarrollan habilidades de lectura con sentido y profundidad de lasfuentes informativas.La participación del docente es siempre en relación tutoral, como facilitador del aprendizaje y la toma dedecisiones; su trabajo es ayudar a que el estudiante supere problemas de lectura, de escritura, de oralidad, deorganización y de diseño. No se trata de decir las ideas fundamentales, sino de ayudar a los niños aencontrarlas en los materiales, a saber usarlos con eficiencia y eficacia; no se trata de pedir que los niños lohagan, sino de ayudarles a que hagan aquello que se les dificulta, no es repetir la información sino ayudar afragmentarla con lógica a partir de referentes claves. 18
  19. 19. Las actividades principales son:  Organización de la investigación.  Toma de notas en conferencias y cátedras.  Análisis de textos.  Análisis de imágenes.  Análisis de gráficas y tablas.  Análisis de videos.  Análisis de fenómenos sociales y naturales.  Análisis de procesos y rutinas físicas y artísticas.  Análisis de objetos, estructuras y seres vivos.  Diseño, aplicación y análisis de entrevistas, encuestas y conferencias.Cuarto momento: Organización de la InformaciónLos objetivos:  Que el estudiante reestructure la información que analizó en pro de un proceso de acomodación del conocimiento.  Que el docente identifique faltantes en la información trabajada y apoye en la reorientación de los procesos, en su caso, o que ubique las fortalezas de la investigación realizada y enfatice los aspectos trascendentales del estudio.Los tipos de actividades:Esta acción de organizar la información que se ha recuperado a través de notas, resúmenes, subrayados,fichas de trabajo o viñetas, implica un ejercicio mental de reestructuración conceptual. Las actividades propiaspara este momento consideran una primera etapa de trabajo individual, debido a la complejidad de empataresquemas mentales de varias personas, más aún cuando apenas se están construyendo; luego puedenplantearse actividades grupales en las que el sentido sea compartir lo construido y agregar información queno se había considerado.Es importante mencionar que para este momento los estudiantes ya utilizan los insumos que construyeron apartir del análisis de la información y dejan atrás las fuentes originales. El maestro apoya para que losestudiantes confíen en lo trabajado y propicia que los estudiantes generen sus propios criterios deorganización en relaciones congruentes. Las actividades más comunes para este momento son:  Elaboración de resúmenes generales de la información; en el caso de matemáticas, educación artística y educación física, es común realizar en este momento resúmenes de los procesos y procedimientos aprendidos.  Agrupación de tarjetas en bloques sub-temáticos.  Complementación de las notas personales con los aportes de otros compañeros y del maestro.  Eliminación de ideas erróneas y reconfiguración de las incompletas. 19
  20. 20. Quinto momento: Sistematización de la InformaciónLos objetivos:  Que el estudiante dé cuenta del remanente cognitivo (niveles de asimilación y significatividad del aprendizaje) del tema que estudio a través de organizadores conceptuales.  Que el docente identifique los conceptos construidos por los estudiantes a partir de sus procesos de estudio.Los tipos de actividades:La construcción de organizadores conceptuales pone en juego habilidades superiores del pensamiento, por loque en este momento la tarea del docente es dialogar con los estudiantes, respecto a las relaciones que vaestableciendo y las conclusiones que va construyendo. Van unas actividades en una secuencia que favorecela construcción de productos de la sistematización.  Elección de palabras y conceptos claves.  Organización y jerarquización de palabras y conceptos clave.  Repaso oral de la estructura de organización.  Diseño del organizador gráfico.  Explicación por escrito del organizador conceptual.Productos de las actividades diferenciadasIndividuales: Notas de la información revisada, resúmenes, insumos de la investigación, reportes, cuadroscomparativos, mapas conceptuales, redes semánticas, explicaciones finales de lo aprendido.Grupales: Esquemas grupales armados a partir de los acuerdos y convergencias. 20
  21. 21. Actividades de cierreEn algunos casos las actividades de cierre serán con todo el grupo y en otros por ciclo; lo importante es poneren común los conocimientos o aprendizajes obtenidos. Estas actividades no sólo son un espacio dedivulgación del trabajo que se realizó, además son una oportunidad para identificar nuevas áreas decrecimiento.Es importante enfatizar que las actividades de cierre no son un proceso y un fin por sí mismas, sino elresultado de todo un proceso de trabajo; es decir, los niños y niñas emplean los insumos que han construidoen el momento anterior para dar cuenta de lo aprendido y eligen la mejor manera de hacerlo.En ocasiones se tiende a plantear actividades inconexas con el contenido o con el proceso que siguió elestudiante para la construcción del conocimiento, por lo que es importante apoyar para que sea el estudiantequien elija la mejor manera de compartir lo que aprendió y asesorar para que lo haga con éxito al aprovecharlos insumos que reunió.Finalmente, las actividades de cierre tienen un sentido de rendición de cuentas; por lo que el docente sólo hade apoyar en la organización de la tarea y la construcción técnica de los productos, ya no dará nuevainformación sobre el tema de estudio, y si ve que es necesaria propiciará que el estudiante investigue yagregue información antes de continuar.Sexto momento: Negociación de SignificadosLos objetivos:  Que el estudiante dé cuenta de la estructura conceptual, procedimental y actitudinal, resultado de su trabajo de estudio y legitime su saber ante y con sus compañeros de grupo.  Que el docente identifique los cambios cognitivos que lograron los estudiantes como resultado del trabajo de aprendizaje.Los tipos de actividades:La negociación de significados implica el diálogo informado como principal dinámica. Las actividades que sedisponen para este momento tienen como principales características la discusión, la explicación, laargumentación y las conclusiones.No se trata de convencer a los otros de lo aprendido, sino de descubrir el nivel de suficiencia del conocimientoque se ha logrado construir en todo el proceso; así que las incongruencias que surjan entre las aportacionesde cada estudiante del grupo, serán motivo de análisis e integración para quien lo considere conveniente. 21
  22. 22. El papel del maestro es de facilitador del diálogo, la definición de conclusiones y la toma de decisiones. Así,las principales actividades son:  Mesas redondas de análisis.  Paneles.  Conferencias comentadas.  Exposiciones comentadas.  Construcción de productos de síntesis comunes.Séptimo momento: Evaluación FormalLos objetivos:  Que el estudiante dé cuenta del contenido remanente.  Que el docente identifique el nivel de aprendizaje del contenido que construyó el estudiante.Los tipos de actividades:La evaluación formal del aprendizaje se refiere a identificar cuánto aprendió el estudiante sobre el contenidorevisado. Es una actividad individual puesto que nadie puede dar cuenta de lo que otro aprendió. El papel delprofesor es diseñar, aplicar y evaluar los instrumentos específicos para la evaluación formal del contenido.Luego, se ocupará de devolver los resultados a los estudiantes en un sentido de favorecer la cooevaluación yla autoevaluación. Las principales actividades de este momento son:  Aplicación de un instrumento de evaluación.  Elaboración de conclusiones de lo aprendido.  Desarrollo sin ayuda de un proceso o procedimiento específico.  Sistematización del proceso de estudio (metacognición)  Planeamiento de decisiones a partir de los resultados de la evaluación.Productos de las actividades de cierreIndividuales: Evidencias del aprendizaje construido. 22
  23. 23. Ejemplos de Planeación de Tema Común con Secuencia Didáctica El Sistema Solar Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloComparación del tamaño de la tierra con respecto al Sol y la Componentes del sistema solar: sol, planetas, satélites Características generales de los planetas delLuna y cometas. sistema solar. 1° 44-47 2° 136-137 3° 4° 10-13 5° 8-13 6° Propósitos:  Que los niños reconozcan la diferencia de tamaño entre la luna, el sol y la tierra, a partir de la comparación.  Que los niños identifiquen los principales componentes de nuestro sistema solar.  Que los niños identifiquen las principales características de los nueve planetas del sistema solar. Actividades de Inicio: El docente plantea las preguntas y pide a los estudiantes que las contesten por escrito y con dibujos en equipos heterogéneos. (Los Recuperar conocimientos previos: grandes apoyan a los pequeños a escribir sus respuestas)Trabajar con los conocimientos previos: Los estudiantes exponen sus respuestas y durante las exposiciones el docente va organizando las ideas en preguntas de exploración. Actividades diferenciadas: Primer ciclo Revisan los libros de texto de 2° “El sol, la tierra y la luna”, con el análisis de imágenes P. 136 (ilustración) ¿Qué hay en esta imagen? ¿Qué es esto? (la tierra), ¿Qué será esto? (la luna) ¿Qué será esto? (el sol) ¿Qué es más grande que la luna? ¿Qué es más grande que la tierra? (título) ¿Dónde dice sol? ¿Dónde dice luna? ¿Dónde dice tierra? ¿Cómo dice el título completo? P. 137 (segundo párrafo) ¿Cuáles son estos astros? ¿Qué sería el chícharo? ¿Qué sería el ajonjolí? ¿Entonces que es el melón? ¿Qué sería el balín? ¿Qué será el globo grande? ¿Qué sería la canica? (Pregunta) ¿Cómo representar el sol? ¿Y cómo representaríamos en la tierra? Trabajan en el libro de texto de 1° “Los dibujos del sol” P. 44 (título) ¿Dónde dice sol? ¿Dónde dice dibujos? ¿Qué dice el titulo? (indicación) ¿Qué dice laTrabajo con Nueva Información: indicación? ¿Qué vamos a hacer? ¿Dónde vamos a dibujar? ¿Siempre vemos igual el sol? ¿Cómo se te ocurre dibujarlo? ¿Qué hay en la otra página? ¿Cuántos soles hay que dibujar? Lección “El sol nos da calor” P. 46 (título) ¿Dónde dice sol? ¿Dónde dice calor? ¿Qué dice el título? (Secuencia uno) ¿Qué está haciendo el niño? ¿Qué tiene en la mano? ¿Dónde lo va a poner? ¿Qué está haciendo el niño? ¿Por qué está sentado y viendo el vaso? ¿Qué irá a pasar? ¿Qué está haciendo el niño? ¿De dónde sacó el agua? (secuencia dos) ¿Qué hacen los niños? ¿Por qué la niña tendrá vendados los ojos? ¿Qué busca la niña? ¿Cómo le hará para encontrar la luz del sol si no ve? Lección “El sol nos da luz” P 47 (título) ¿Dónde dice sol? ¿Dónde dice luz? ¿Qué dice el título? (secuencia uno) ¿Cuántas plantas hay? ¿Son distintas? ¿Es una sola? ¿Qué va pasando con la planta? (Secuencia dos) ¿Qué hacen los niños? ¿A qué juegan? ¿De qué se trata el juego? ¿Cuáles son las reglas?Organización de la Cuando han terminado. Solicita que comenten las diferencias en tamaño entre el sol, la tierra y la luna. Información:Sistematización de En equipos realizan un modelo del sol, la tierra y la luna, según las dimensiones que se sugieren en el libro de 2° grado p137, utilizando papeles de distintos lo aprendido: colores.
  24. 24. Segundo ciclo En equipos organizan una investigación sobre los astros, sol, planetas, satélites y cometas. Para ello revisan el libro de texto cuarto grado, pp.10-12, “La Tierra en el espacio” Analizan los subtítulos y escriben predicciones sobre el contenidos de los párrafos. Numeran las imágenes y escriben ¿Qué me enseña cada ilustración? Trabajar el texto con la técnica del cuadro ¿De quién se habla? ¿Qué se Trabajo con Nueva dice? Los conceptos clave del texto para tutoría son: La tierra no está sola en el espacio: universo, el sol, sistema solar, galaxia, Información: estrellas, planetas y satélites; El sol: 150 000 000 de kilómetros del sol, mercurio, Plutón; Los planetas: , más cercano, los más grandes, los planetas pequeños, el más grande, el más pequeño, cinturón de asteroides, vida, planetas rocosos, planeta líquido, planetas gaseosos, anillos, ¿Plutón?; Las órbitas de los planetas: trayectoria, orbita, elipse, 365 días y 6 horas¸ Organización de la Los estudiantes definen las palabras clave y construyen un organizador gráfico. Información: Sistematización de lo Los estudiantes elaboran un libro artesanal para dar a conocer la información que aprendieron. aprendido: Tercer ciclo Revisan los libros de texto de quinto grado, “El sistema solar” pp. 9-10 y 12; La técnica de trabajo es la construcción de tarjetas clave. Los estudiantes van leyendo la información y van anotando palabras clave en tarjetas para los sujetos siguientes: sistema solar, planetas, Mercurio, Venus, la Tierra, Marte, Júpiter, Saturno, Urano, Neptuno, Plutón, Asteroides, Tolomeo, Copérnico, Galileo Galilei. Trabajo con Nueva Ejemplo de tarjeta clave: Información: Tolomeo Sabio Grecia Tierra centro Organización de la Los estudiantes se reúnen en equipos y la información que estudiaron. Elaboran cápsulas informativas (¿Sabías qué?) Información:Sistematización de lo Los estudiantes elaboran un sistema solar y colocan las cápsulas informativas en él. aprendido: Actividades de Cierre Cada uno de los equipos presenta su producto al resto del grupo. El docente apoya para que durante la presentación se vayan corrigiendo errores en la información y va anotando las preguntas que surjan y no se puedan responder. Negociación de Cuando todos han terminado, el docente lee las preguntas que se reunieron e invita a los estudiantes a que expongan más preguntas que significados: quisieran saber en una siguiente investigación. Si algunas de esas preguntas tenían respuesta en los textos estudiados, orienta para que encuentre la información. El docente plantea las preguntas: -Primer ciclo- ¿Cuál es el más grande de los astros: tierra, sol y luna? ¿Qué más aprendieron durante la Evaluación exposición de sus compañeros? –Segundo ciclo- ¿Cómo es el sol? ¿Cuántos y cuáles planetas conociste? ¿Qué es un satélite? ¿Qué es un Formal: cometa? ¿Qué aprendiste de las exposiciones? –Tercer ciclo- ¿Qué es el sistema solar? ¿Cuáles y cuántos planetas conociste? ¿Qué información supiste de cada planeta? 24
  25. 25. La electricidad Primer ciclo Segundo ciclo Tercer cicloAparatos que utilizan electricidad Usos de la electricidad • Noción de electricidad 1° 169 2° 144-147 3° 4° 5° 120-123, 124-125, 134-137 6° Propósitos:  Que los niños desarrollen la noción de energía como la capacidad de los cuerpos para realizar un trabajo.  Qué los niños clasifiquen por su origen los distintos tipos de energía y las fuentes de energía. Actividades de Inicio: Recuperar conocimientos El docente pregunta a los estudiantes si saben qué se necesita para que una televisión, una computadora y un foco funcionen. Los estudiantes dialogan, el previos: docente monitorea la discusión y propicia que converjan en qué todos requieren energía para funcionar. El docente presenta dibujos de aparatos que requieren energía eléctrica para funcionar y pide a los estudiantes que expliquen de donde obtienen la energía. UnaTrabajar con los conocimientos lámpara de mano (baterías), una licuadora (corriente eléctrica), un teléfono celular (batería), una radio-grabadora alterna (baterías y corriente eléctrica), un auto previos: (batería y combustible), etc. Luego les pide que digan cómo creen que se produjo esa energía. Durante el dialogo el docente va anotando las hipótesis en un papelote. Actividades diferenciadas: Primer ciclo Los niños revisan los textos de 1° y 2°. La técnica es el análisis de ilustraciones. Las cuestiones de apoyo para la tutoría son las siguientes: Libro de 1° p. 169 ¿Qué hay en cada dibujo? Pongamos el nombre a cada uno. ¿Para qué sirve cada cosa? ¿Cuáles necesitan de energía para funcionar? ¿De dónde la obtienen? Libro de 2° p. 144 (a partir del título) ¿Qué es energía? Investigar en otra fuente el concepto energía ¿De dónde viene la energía? Concluir que la energía “sale” de algunos lugares y a eso se le llama fuente de energía. (en el segundo párrafo) ¿Cuáles ejemplos tenemos dónde la energía se usa para producir calor, para mover máquinas y paraTrabajo con Nueva generar electricidad? (a partir del tercer párrafo) ¿Cómo le harías para que se mueva sin soplarle directamente? p. 145 (en el primer párrafo) ¿Cuáles serán las fuentes Información: artificiales de energía? (a partir de la primera viñeta) ¿Qué hay en los envases, galón y tanque? ¿Para qué sirve? (segundo párrafo) Asegurar que se haya entendido la idea, ¿Qué permite que funcionen la radio, el televisor o iluminar las casas? (segunda viñeta) ¿De dónde obtienen la energía? (tercer párrafo) Investigar qué es energía atómica en otra fuente. (tercer viñeta) ¿De dónde obtienen la energía? Libro de 2° p. 146 A partir de la primer pregunta el maestro va haciendo una lista en el pizarrón de los aparatos y máquinas que mencionen y deja un espacio suficiente para hacer los dibujos, para que luego los niños los hagan en su cuaderno. El llenado del los cuadros es en grupo, con la idea de que se apoyen a escribir y a identificar y dibujar los aparatos. Los niños dibujan y escriben los nombres de los aparatos que conocen que funcionan con electricidad a manera de dominó: EL AUTOBÚSOrganización de la Información: ELECTRICIDAD GASOLINA LA PLANCHASistematización de Los niños elaboran una lista de los tipos de energía que conocieron y una lista de los aparatos que funcionan con ese tipo de energía (cuadro de doble entrada) cada uno lo aprendido: elige un aparato de los que estudiaron y elabora una maqueta. 25
  26. 26. Segundo ciclo El maestro apoya a los estudiantes en la búsqueda de información sobre la electricidad, a partir de las preguntas secundarias que se generaron en el momento anterior. Las cuestiones guía para la tutoría son: ¿Qué es energía? ¿Qué es la electricidad? ¿Para qué usamos la electricidad? ¿Cómo y dónde se almacena laTrabajo con Nueva Información: electricidad? ¿Cómo se produce la electricidad? Cuando hayan seleccionado textos, el maestro apoya en el estudio de los mismos con la técnica de elaboración de cápsulas científicas. (se sugiere buscar en Encarta y apoyarse en los textos adjuntos)Organización de la Información: Cada estudiante elabora un resumen de lo que estudio respecto a los usos de la electricidad.Sistematización de lo aprendido: A partir de la definición de palabras clave se organiza la información en un gráfico. Tercer ciclo Los estudiantes trabajan en el análisis de la nueva información del libro de 5°, con la técnica: Cuadro ¿De quién se habla? y ¿Qué se dice? Las cuestiones de apoyo para la tutoría son las siguientes: Lección 25, p. 120 (a partir del título) ¿Qué es energía? ¿De dónde se obtiene? (en el primer párrafo) ¿Cuáles son los procesos que se realizan en el cuerpo? (Segundo párrafo) ¿Para qué necesitan la energía las comunidades? ¿Cuáles cambios se generan con la energía en comunidades? (tercer párrafo) ¿Cuáles son las fuentes de energía de las que se hablan? P. 121 (de las imágenes) ¿Qué hay en las ilustraciones? ¿Qué tienen que ver con la energía? (del primer párrafo) ¿Para qué se usaba el movimiento del agua? ¿Cómo se produce la energía eléctrica? (segundo párrafo) ¿Cuál es la importancia del sol para la tierra? (cuarto párrafo) Contestar las dos preguntas en el cuaderno. P. 122 (primer párrafo) ¿Cuál es la importancia de las plantas en la generación de energía? (segundo párrafo) ¿Cuál fue el proceso por el que se crearon algunas fuentes de energía? (gráfica) ¿Cuánto mide de línea a línea en el segmento vertical? ¿Cuál es el valor de cada barra? ¿Cuáles son las otras fuentes? P. 123 (gráfico uno) ¿Qué conviene más como combustible? (Primer párrafo) ¿Por qué contaminan algunas fuentes de energía? Lección 26, P 124 ¿Cuáles son las formas de energía? ¿Cuáles cambios se provocan con cada forma de energía? P. 125 (gráfico uno) ¿Cuáles ejemplos hay de aparatos que se usan para cada uso de un tipo de energía? (para trabajar con la ilustración) Hacer una tabla de tres columnas: La Energía… Se transforma en Energía… EjemploTrabajo con Nueva Calorífica Sonora Como en la cafetera o tetera. Información: p. 126 (primer párrafo) ¿Cómo se transforma la energía en el cuerpo humano? (segundo párrafo) ¿Para qué usa el cuerpo la energía? (tercer párrafo) ¿Qué es el trabajo mecánico? P. 127 (párrafo de información) ¿Cómo se producía y se usaba la energía para el trabajo mecánico en la Revolución Industrial? Lección 28, P 134. (a partir del título) ¿Qué es la energía eléctrica? (ilustraciones) ¿Cuáles son los cambios que se han provocado con el uso de la energía eléctrica? (segundo párrafo) ¿Cómo se transfiere la energía eléctrica a lugares lejanos? ¿Cómo funcionan un interruptor y un contacto eléctricos? ¿Cuáles son las formas de desperdiciar la electricidad en las casas? ¿Cuáles son los combustibles que se emplean para generar energía eléctrica? P. 135. (Actividad “abre bien los ojos”) Contestar las preguntas, compartir con el equipo de nivel las respuestas y hacer un cuadro como el que sigue: Aparato Sustituto Plancha eléctrica Plancha de horno (primer y segundo párrafos) ¿Cuáles son los tipos de centrales eléctricas? (tercer párrafo) ¿Cuáles son los materiales aislantes y los conductores eléctricos? P. 136 (Actividades de Manos a la obra) Seguir las indicaciones, anotando aquellas consideraciones que deben seguirse al momento de realizar la actividad y que no están en las indicaciones. P.137 (Imagen) ¿Por qué es peligroso hacer lo que ahí se señala? (párrafos) ¿Por qué puede causar la muerte una descarga eléctrica?Organización de la En equipo comparten la información que aprehendieron de los textos revisados y arman un gráfico para exponer. El maestro apoya para que los niños obtengan palabras Información: clave de sus notas del análisis de los textos del cuadro. Organizan las palabras clave y aseguran las líneas y niveles de jerarquización conceptual.Sistematización de A partir del gráfico elaborado, los estudiantes escriben un texto sobre lo aprendido en la jornada de trabajo y lo presentan a manera de libro artesanal. lo aprendido: 26
  27. 27. Actividades de Cierre Los estudiantes exponen en plenaria los productos de su trabajo de investigación. Durante las participaciones el docente enfatiza los puntosNegociación de clave y aclara y corrige las ideas confusas o erróneas. Luego en grupo revisan si las hipótesis que elaboraron al inicio eran verdaderas o significados: falsas. El docente plantea las preguntas por ciclo: Primero.- ¿Qué requiere un aparato para funcionar? ¿Cuáles aparatos conocieron que funcionan con electricidad? Segundo.- ¿Cuáles son los usos más comunes que tiene la electricidad? ¿Qué es la electricidad? ¿Cómo viaja la electricidad? ¿En dónde se puede almacenar la electricidad? ¿Cómo se produce la electricidad? Tercero.- ¿Qué es energía? ¿Cuáles son Evaluación los usos para la electricidad? ¿Cuáles tipos de energía existen y en qué otros tipos se transforman? ¿Cuáles son las fuentes de energía más Formal: comunes? Los estudiantes contestan en individual y por escrito. Con primer ciclo el docente organiza el apoyo mutuo para escritura. El docente propicia un ejercicio de sistematización del proceso de estudio que siguieron, analizando el trabajo que está en su cuaderno, guía para que se identifique el nombre del proceso, las dificultades y las formas en cómo se resolvieron, así como las dudas pendientes. 27
  28. 28. El lenguaje oral y escrito como eje transversal en las asignaturas.Los lenguajes oral y escrito están presenten durante todo el proceso escolar de educación: los alumnosrequieren conversar sobre los temas, necesitan leer textos para buscar información y elaboran escritos con lainformación obtenida. Por ello es de suma importancia que la escuela contribuya al desarrollo de lascompetencias comunicativas de los alumnos, no sólo en la asignatura de español sino al trabajar todas lasasignaturas.En la secuencia didáctica inherente al trabajo con la diversidad y centrada en el aprendizaje del estudiante, sehace necesario el uso de la escritura como medio de comunicación y concreción de las ideas, las intuiciones ylos avances. La escritura es un dispositivo de organización de las ideas que se van construyendo y las dudasque van surgiendo en el proceso de estudio. Con la escritura se crea evidencia de lo que se “tiene” en cadamomento, para considerarlo como referente para la construcción de nuevos elementos y para la evaluaciónen contraste con evidencias posteriores.La lectura es un ejercicio constante cuando se emplea como medio para conocer nueva información.Desarrollar las habilidades necesarias para leer con sentido es una tarea fundamental en el camino del logrode la autonomía académica; la mayoría de las fuentes informativas que se emplean en la vida escolar sonescritas, por lo que se requieren estudiantes habilitados para aprender de los textos con autonomía ysuficiencia. El maestro ha de emplear la lectura como diálogo con y acercamiento al objeto de estudio, ha deapoyar para disminuir las debilidades de los estudiantes en el dominio de referentes lingüísticos que lepermiten tener acceso a las ideas forjadas en los textos.La lectura, además, se emplea para la recreación de la realidad inefable, a través de la literatura. Así, seconvierte en un acto artístico y creativo. En los grupos multigrado la lectura de literatura favorece a la creaciónde espacios para la discusión y el análisis de perspectivas y opiniones, lo que la une de manera natural con ellenguaje oral. El papel del docente es proponer la literatura como un ejercicio de reflexión de los usos yestructuras posibles de la lengua, distintas al lenguaje común.El lenguaje oral es una herramienta particular en las relaciones de apoyo. El docente dialoga con el estudiantepara conocer sus perspectivas y opiniones respecto a lo que lee, escribe y hace; la comunicación esbidireccional y en constante reciprocidad. Es el diálogo lo que permite que el docente se dé cuenta de lo queel estudiante alcanza a construir con lo que tiene, así como las necesidades educativas que muestra. Laformación del maestro para propiciar y mantener el diálogo es primordial para sostener una relaciónpedagógica, que se centre en lo que el estudiante va construyendo y no en los supuestos del profesor y en elconjunto de actividades rutinarias y prescriptivas.
  29. 29. Crear un espacio para dialogar en el salón de clases implica creer en los estudiantes, confiar en la honestidadde sus opiniones y comentarios. Constituye una visión del estudiante como una persona que tiene algo queaportar y que es capaz de explicarlo y argumentarlo.El diálogo es una oportunidad de aprendizaje porque genera nuevas necesidades de organización mental enprocesos dinámicos de argumentación. En los grupos multigrado el diálogo es una forma de aprender de lospares y de aprender en colectivo. La diversidad de perspectivas enriquece el conocimiento.Así, el diálogo no puede disminuirse a una técnica de trabajo incrustada en la rutina general; ha de ser uninstrumento de relación pedagógica: la dialéctica didáctica.Por supuesto, trabajar en una relación didáctica que considere la escritura, la lectura y el diálogo comoelementos primordiales redunda en una inversión de tiempo distinta a la que estamos acostumbrados.Entender al estudiante sin las premuras de la rutina escolar implica escucharlo, leerlo y comentarlo. Lasproducciones escritas y orales de los estudiantes son objeto de trabajo del profesor; son puntos de referenciapara elegir o diseñar los apoyos pertinentes y para valorar el nivel de desarrollo real del aprendizaje trabajado;porque de qué otra manera el estudiante puede dar a conocer lo que aprende, si no es comunicándolo.El trabajo de los profesores es facilitar el desarrollo de las habilidades comunicativas de los estudiantes queaseguren el éxito en la construcción de evidencias de desempeño y de las discusiones de las que puedenaprender de sus pares. 29
  30. 30. Aprender InvestigandoLa investigación es un proceso de acercamiento al objeto de estudio a partir de los referentes que se tienen yque poco a poco se modifican conforme se va obteniendo nueva información. Esta evolución del conocimientose concreta en el cuaderno del estudiante, con sus ejercicios de hipótesis, de análisis, de organización deinformación, de sistematización de procesos e información, con sus notas reflexivas, con las notas delprofesor en el cuaderno del estudiante y en sus registros de dificultades y avances de los estudiantes.La investigación implica distintos procedimientos que se empatan con los momentos de la secuencia didácticapropuesta en este modelo educativo, el siguiente cuadro ordena esta congruencia: Etapas de Momentos Didácticos Procedimientos de Investigación Organización Recuperar los conocimientos Elaboración preguntas, ideas clave y líneas de Actividades de Inicio previos investigación. Trabajar con los conocimientos Recuperación y confrontación de ideas. previos Definición del tema a investigar. Trabajo con la nueva información Búsqueda y análisis de información.Actividades Específicas Organización de la información Organización de la información Sistematización de la información Elaboración de conclusiones. Actividades de Cierre Negociación de significados Difusión de los resultados de la investigación. Evaluación formal Elaboración de un producto. Procedimientos de InvestigaciónLa investigación es una estrategia de aprendizaje que apoya a los profesores y profesoras de las escuelasmultigrado, pues la principal responsabilidad del aprendizaje la asume el estudiante-investigador, así, losdocentes cuentan con mayor tiempo para atender de forma directa a los estudiantes que requieren mayoresapoyos.Durante la investigación el papel del docente es orientar y monitorear las tareas, con la distancia suficientepara que los estudiantes asuman su corresponsabilidad de responder a sus cuestionamientos y de evidenciarla evolución del conocimiento, y a la vez para identificar qué, cómo, dónde y para qué buscan información losestudiantes, cuáles dificultades surgen en el manejo de las fuentes, en la organización de las tareas o en losprocedimientos de sistematización y conclusión de la investigación. El docente es un facilitador de lainvestigación antes que un rector.Las habilidades para la investigación se van desarrollando conforme el estudiante recibe apoyos puntualesdel profesor; cada vez el estudiante se va haciendo más independiente para investigar y dar cuenta de lo queaprende. Por lo que, en ese proceso de maduración, el docente ha de dosificar los apoyos en acuerdo a lasnecesidades que demuestra el estudiante; el supuesto principal es que cada vez se requerirán de menoresintervenciones de los profesores, el reto es habilitar a los estudiantes para su autonomía académica. 30
  31. 31. Aprendizaje cooperativo y agrupamientos flexiblesCuando los estudiantes se hacen responsables de su aprendizaje, surge también una relación de autoría conel aprendizaje construido. Esa condición favorece a la seguridad en lo que se ha elaborado y se ha aprendido.De manera natural, el niño quiere compartir sus éxitos y sus logros. El asombro es una constante cuando seatiende a intereses y necesidades de los niños.La disposición para compartir lo que se sabe genera espacios de intercambio en los que existe un genuinodeseo de ayudar a otros a descubrir lo que costó una inversión de tiempo. El aprendizaje cooperativo nosurge por decreto, se han de conjugar el interés del que aprende y la pericia del que enseña.Los espacios para aprender de los compañeros estudiantes se generan con espontaneidad cuando unestudiante plantea una dificultad en voz alta y el que ya la resolvió escucha y quiere ayudar. O bien, cuandouno festeja su logro y el otro quiere saber cómo le hizo y empieza el diálogo. ¿Qué tiene que hacer elmaestro? Dejar fluir ese diálogo de aprendizaje y apoyar cuando se le requiera; así como asegurar que quienaprende logre comprender cabalmente.El trabajo cooperativo es un estado de relación entre los estudiantes y el profesor; es un ejercicio honesto deacompañar al otro en el proceso de estudio que le ayudó a construir una respuesta o un nuevo conocimiento.Cooperar tiene un sentido distinto cuando se considera valioso aprender con autonomía. Los estudiantesdisfrutan descubrir lo que saben y los apoyos que dan entre ellos son para encontrar y construir lasrespuestas. Cooperar significa ayudar a aprender, no sólo dar lo que se tiene o lo que le “tocó” hacer.Así, en un ambiente de cooperación y de reconocimiento de lo que se construye, los valores que facilitan lasrelaciones interpersonales se hacen necesarios para descubrir y compartir. La formación en valores no puededarse en mejor espacio que en aquel en que los estudiantes reconocen que las diferencias son oportunidadesde aprender y de crecer. 31
  32. 32. Estrategias Básicas de EnseñanzaCuando se trabaja en una relación pedagógica centrada en el aprendizaje son más evidentes los retos quesurgen de leer, analizar, comprender y comunicar en distintos lenguajes académicos. No es lo mismo leer unproblema matemático que un dilema moral; al igual que no es lo mismo comprender las relaciones causalesinvolucradas en un proceso social en historia que las causas y efectos en un proceso químico.Se proponen un conjunto de estrategias para acercar a los estudiantes a cada lenguaje, de manera pertinentey congruente. Asignatura Estrategias de Enseñanza 1. Discusión organizativa y debates 2. Exposición de temas 3. Entrevistas 4. Periódico mural 5. Producción de textos Español 6. Diario de grupo y personal 7. Lectura libre, compartida, en episodios, etc 8. Diálogo y conversación 9. Taller de escritores 10. Correspondencia escolar 1. Aprendizaje Basado en Problemas 2. Uso de matemáticas en otras asignaturas. 3. Seriación y algoritmos Matemáticas 4. Juegos matemáticos 5. Cálculo mental 6. Rincón de la tiendita 1. Investigación documental 2. Recorridos y visitas 3. Experimentos Ciencias Naturales 4. Diccionario científico 5. Cápsulas científicas 6. Mapas conceptuales 7. Elaboración de maquetas y álbumes 1. Lectura y análisis del texto en clase 2. Mapas históricos 3. Línea del tiempo Historia 4. Historieta 5. Noticiario histórico 6. Carta a personajes del pasado 7. Escenificación y teatro guiñol 1. Lectura de mapas 2. Elaboración y uso de mapas y croquis 3. El uso de la fotografía 4. Recorrido por la localidad Geografía 5. Registro climático 6. Uso de gráficas 7. Maquetas, dioramas y modelos 32
  33. 33. Asignatura Estrategias de Enseñanza 1. Asamblea 2. escolar 3. Debate Formación Cívica y Ética 4. Dilema 5. Juego de roles 6. Juicio crítico ante los medios masivos de comunicación 1. Lectura de imagen 2. Visitas culturales 3. Elaboración de títeres y máscaras 4. ¿Cómo mirar el teatro? Educación Artística 5. Presentación de bailes y danzas 6. Escenificaciones 7. Apreciación y exploración musical 8. Muestras y exposiciones 1. Juegos naturales 2. Juegos con reglas Educación Física 3. Actividades alternativas 4. Circuitos de acción motriz 5. Juegos modificados Estrategias de EnseñanzaEstas estrategias son formas específicas de crear espacios para la discusión y el aprendizaje, que se puedenemplear en momentos determinados de la secuencia de didáctica general. Son situaciones didácticas queenfatizan acciones particulares al enfoque de cada asignatura; sin embargo, no están completas sin untrabajo riguroso en el manejo pertinente y relevante de la información del tema de estudio. La identificacióndel momento de la secuencia didáctica adecuado para emplear cada estrategia está definido por el productode aprendizaje y los referentes previos requeridos por cada una. Así, el juego natural puede emplearse comoproblematización para identificar la importancia de las normas básicas o el nivel de desarrollo de habilidadesmotrices de los estudiantes, en cuyo caso estará ubicado en el momento de Trabajar con los ConocimientoPrevios; o puede emplearse para verificar los aprendizajes construidos sobre la importancia de las reglas o eldesarrollo de habilidades motoras, por lo que se ubicará en el momento de Evaluación Formal; por ejemplo.Al igual que las actividades permanentes, estas estrategias requieren de apoyos del docente para tareastécnicas, ejercicios concretos y habilidades de organización específicas. El docente a de motivar para que sereflexione y se registren los procesos y procedimientos implícitos en cada estrategia a partir de las dificultadesque van surgiendo y las maneras en cómo se van resolviendo. De tal suerte que al final del proceso deaprendizaje se reconozca la relevancia de la estrategia en el alcance de los objetivos y su transferencia anuevos procesos. 33
  34. 34. Las Actividades PermanentesExisten actividades que tienen como característica principal la generación de “ciclos espirales” que danmuestra de los avances de los niños y niñas en el desarrollo de competencias comunicativas, técnicas,sociales, académicas y metacognitivas. Estas actividades tienen objetivos particulares que van desde elaprendizaje a través del juego, la organización de evidencias de investigación y la demostración de loaprendido, hasta la expresión libre de ideas y opiniones personales. Actividades Descripción ObjetivosEl museo de aula Compendio de objetos, insectos, semillas, plantas, Disponer elementos imágenes y materiales representativos de un proceso de disparadores de dudas y estudio e investigación. conflictos cognitivos. Compartir aprendizajes de forma atractiva a la comunidad en general.Rincón de escritura Un espacio en el que se crean y reúnen las producciones Motivar al uso de la escritura escritas de los niños como: adivinanzas, canciones, para comunicar sentimientos, poemas, rimas, coplas, cuentos, cartas, anécdotas, etc. emociones, comentarios y opiniones de forma libre.Rincón de La Organización de distintos empaques y contenedores de Motivar a la práctica de cálculosTiendita productos comerciales; productos ficticios elaborados y operaciones aritméticas. artesanalmente dispuestos con precios.Rincón de juegos Conjunto de materiales para juegos didácticos: loterías, Promover la aplicación y el dominós, rompecabezas, estructuras, acertijos, etc. aprendizaje de contenidos de forma lúdica.Rincón de expresión Grupo de materiales, herramientas y utensilios propios para Disponer formas particulares deartística la expresión artística: instrumentos musicales, telas, títeres, compartir lo aprendido. vestuario, etc. Aprender y desarrollar habilidades de apreciación y expresión artística.Conferencia infantil Estrategia de estudio y demostración de un contenido. Desarrollar en los estudiantes habilidades de expresión oral, seguridad personal, diseño y manejo de organizadores gráficos.Asamblea escolar Espacio donde los niños expresan sus ideas y opiniones Favorecer al desarrollo de sobre las relaciones cotidianas, ponen en práctica sus valores de participación solidaria derechos y deberes, valoran el comportamiento de todos, y democrática en los grupos argumentan sobre algún tema o punto de interés y llegan a multigrado. acuerdos para convivir dentro y fuera del aula.La correspondencia Proceso de intercambio de cartas entre estudiantes de dos o Favorecer al uso de la escrituraescolar más centros educativos. para comunicar.Libros “artesanales”, Distintos productos escritos, atractivos en su diseño, que Favorecer al uso de la escrituraálbumes y contienen resultados de los procesos de estudio y de las para comunicar.antologías reflexiones y opiniones de los estudiantes.El periódico mural Producto visual colectivo en el que se exponen diversos Compartir e integrar los textos e imágenes acerca de lo estudiado y trabajado con productos y la participación de motivo de un tema general o específico. los estudiantes a la comunidad escolar y padres de familia. Actividades Permanentes 34
  35. 35. En algunos casos, estas actividades se han usado como técnicas de estudio independientes, como unproceso particular para abordar un contenido. Las dificultades surgen cuando el producto se convierte enobjetivo de aprendizaje, desfavoreciendo el proceso de análisis, organización y comprensión de lainformación. Al final, los niños pueden hacer el periódico mural o los libros artesanales y no tener claro eltema que se aborda en ellos; por lo que deben dimensionarse con atino los objetivos de estas actividades yconsiderar que son apoyos para compartir, practicar o discutir lo que se aprende.Sin embargo, también se ha de reconocer que cada una de las actividades permanentes implica técnicasparticulares que se deben aprender: el museo requiere de técnicas de clasificación y exposición de losmateriales, el rincón de escritura implica el desarrollo de una dinámica de intercambio, revisión y correcciónde textos, la conferencia infantil considera técnicas de práctica de oralidad y dominio del público, etc. Lo quehace necesario que el docente apoye en esas tareas manuales, organizativas y de construcción de productos. 35

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