Dosier #ABPmooc_INTEF

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Dosier #ABPmooc_INTEF

  1. 1. Esta obra está sujeta a una Licencia de Creative Commons MOOC - Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP) #ABPmooc_INTEF mooc.educalab.es Fernando Trujillo Sáez Diego Ojeda Alvarez Belén Rojas
  2. 2. #ABPmooc_INTEF ÍNDICE Unidad 0: Introducción Unidad 1: Aprender a través de proyectos Unidad 2: El proceso de diseño Unidad 3: Abriendo el proyecto (1): la socialización rica Unidad 4: Abriendo el proyecto (2): las TIC en el ABP Unidad 5: La evaluación en el ABP Unidad 6: El centro como ecosistema para el diseño de proyectos Unidad 7: Desarrollo profesional en el ABP.
  3. 3. #ABPmooc_INTEF INTRODUCCIÓN EL CURSO El curso “Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)” ofrece una oportunidad de desarrollo profesional a través de la participación en una red de aprendizaje masiva y en línea y gracias al diseño de un proyecto de aprendizaje en un entorno colaborativo. Participar en esta experiencia nos permitirá conocer proyectos de referencia, analizarlos, diseñar nuestros propios proyectos y entrar en contacto con otros docentes, profesionales o personas interesadas en la educación con quienes no sólo debatiremos sobre esta metodología sino que también serán nuestro principal apoyo y nuestros compañeros y compañeras para el desarrollo de nuestros proyectos. A lo largo del curso se podrán conseguir 3 emblemas digitales:  Al finalizar la unidad 3: Docente activo  Al finalizar la unidad 5: Docente evaluador  Al finalizar la unidad 7: Docente ABP Esta modalidad de formación se hace de forma experimental sin certificación. Solo se entregan los emblemas digitales mencionados como forma de reconocimiento del aprendizaje desarrollado en las actividades del curso y no se certifican "horas de formación". La estimación de carga horaria es solo orientativa. Se espera que la participación en el curso tenga como principal motivación el aprendizaje personal, el desarrollo profesional y la colaboración con otros docentes. Por último, tienes a tu disposición los enlaces fundamentales del MOOC recogidos en una webmix de Symbaloo. OBJETIVOS Objetivos generales del curso:  Promover la capacitación del profesorado a través del diseño y puesta en práctica de proyectos de aprendizaje.  Generar dinámicas de reflexión y cambio en los centros educativos a través del análisis crítico de las prácticas educativas y el diseño de actuaciones educativas innovadoras.  Propiciar la interacción de los docentes a través de la red y la construcción de una comunidad de prácticas en torno al concepto de aprendizaje basado en proyectos.  Difundir las buenas prácticas generadas en el curso para visibilizar el trabajo de los participantes y sus centros educativos. Objetivos específicos del curso:
  4. 4. #ABPmooc_INTEF  Diseñar un proyecto de aprendizaje en ciclos de diseño reflexivo y colaborativo a través de la red.  Integrar en el proyecto de aprendizaje estrategias de enseñanza vinculadas con la socialización crítica y el uso de las TIC.  Crear los mecanismos de evaluación formativa necesarios para el desarrollo del proyecto y la regulación del aprendizaje, valorando especialmente el uso de rúbricas, los diarios de aprendizaje y el portafolios.  Delimitar las condiciones para la puesta en funcionamiento de estos proyectos de enseñanza y aprendizaje y sacar conclusiones válidas para futuras actuaciones. REQUISITOS RECOMENDADOS Será necesario disponer de un dispositivo electrónico con conexión a Internet así como de una cuenta de correo electrónico (preferiblemente, que no incluya ninguna letra mayúscula) Esta experiencia requiere el visionado de vídeos, la lectura de textos digitales y la realización de diferentes tareas y actividades relacionadas con el entorno digital. Aunque se ha intentado minimizar la complejidad de las herramientas y servicios a utilizar durante el curso y aunque se proporcionan materiales (tutoriales, ejemplos, recursos, etc.) para aprender a manejar aquellas herramientas y servicios que sean desconocidos para el participante, en todo caso el MOOC requiere una actitud positiva hacia el uso de recursos digitales y la participación en redes sociales pues en este entorno se desarrollará buena parte del debate y el trabajo contemplado en esta experiencia. En este sentido, disponer de una cuenta en Twitter (http://twitter.com) será especialmente recomendable para poder seguir el debate con la etiqueta #ABPmooc_intef. Por último, te animamos a seguir el perfil @ABPmooc y el blog Aprendizaje basado en proyectos así como a suscribirte al boletín de noticias para recibir en tu buzón de correos las últimas novedades respecto a este MOOC. Público objetivo El curso “Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP)” ha sido diseñado para un perfil amplio de personas interesadas en educación y que ejerzan o estén relacionadas con la práctica educativa. Dentro de este perfil, el público objetivo prioritario de los contenidos y de las tareas y actividades es el profesorado en educación formal no universitaria, pero esto no es óbice para que tanto contenidos como tareas y actividades se puedan realizar con normalidad por cualquier otro profesional de la educación o persona interesada en el tema.
  5. 5. #ABPmooc_INTEF UNIDAD 1: APRENDER A TRAVÉS DE PROYECTOS 1.1 PRESENTACIÓN Actividades El objetivo de estas actividades es construir nuestro entorno personal de aprendizaje o PLE para disfrutar plenamente de #ABPmooc_intef. Se presentan cuatro actividades que te ayudarán a seguir la actividad del MOOC y a participar en él activamente. Actividad 1.1.: Suscríbete al calendario del curso El calendario del curso está disponible en la aplicación Google Calendar, un recurso muy útil sobre el cual te ofrecemos un tutorial en “Recursos de Ayuda”. La primera actividad consiste, precisamente, en suscribirte a él para recibir la información sobre el avance del curso en tu ordenador o dispositivo móvil. Este calendario, como el resto de las Google Apps, requiere contar con una cuenta de correo de Gmail así que si no dispones de una, es conveniente que abras una cuenta (de manera gratuita) en el correo de Google. Para suscribirte al calendario puedes usar los siguientes enlaces:  XML: https://www.google.com/calendar/feeds/abpmooc%40gmail.com/public/basic  iCAL: https://www.google.com/calendar/ical/abpmooc%40gmail.com/public/basic.ic s  Html: https://www.google.com/calendar/embed?src=abpmooc%40gmail.com&ctz=E urope/Madrid Actividad 1.2.: Abre un blog Necesitarás un blog como diario de aprendizaje y portafolio a lo largo de este MOOC, así como para mostrar los emblemas que consigas a lo largo del curso. Si no tienes todavía un blog, crea uno usando la herramienta que prefieras:  Blogger (con tu mismo correo de Gmail)  Wordpress (más sofisticado que el anterior pero también más potente)  Tumblr (micro-blog que también puede servir - si no esperas escribir en él grandes textos)  Cualquier otro servicio de blogs que prefieras. En “Recursos de ayuda” puedes encontrar manuales para los principales servicios de blogs. En todo caso, tanto si has abierto ahora tu blog como si ya lo tenías anteriormente, te animamos a escribir una primera entrada con el siguiente contenido:
  6. 6. #ABPmooc_INTEF  Tu presentación: te proponemos que te presentes en “tres pasos”. Indica 3 datos que te gustaría que supiéramos sobre ti; 2 de tus actividades favoritas y 1 deseo que te gustaría ver cumplido. Puedes escribir un texto, pero también te animamos, si te atreves, a preparar una presentación multimedia.  Tus expectativas e inquietudes respecto al MOOC sobre ABP recogidas en tres imágenes, que o bien crees o fotografíes tú o bien elijas de un repositorio de imágenes (cuidando que sea una imagen cuyos derechos de uso permitan que pueda ser utilizada libremente, como explicamos en la sección “Recursos de ayuda”). Tras crear tu blog y preparar tu primera entrada, necesitamos que nos comuniques la dirección de tu blog a través del cuestionario diseñado con tal intención. Actividad 1.3.: Saluda en Twitter ¿Tienes perfil en Twitter? En esta red social se desarrollará parte del diálogo relevante para #ABPmooc_intef así que creemos que te puede interesar acceder a Twitter y participar del debate. Para ir conociéndonos dentro y fuera de esta plataforma, envía simplemente un saludo a través de Twitter a @ABPMOOC. Quizás podrías animarte a enviarnos una “postal”: elige una de las imágenes usadas en la actividad anterior para sintetizar tus sentimientos al comienzo de este MOOC y envíala a través de Twitter (siempre con el hashtag #ABPMOOC_INTEF, por supuesto). Actividad 1.4.: Suscríbete al boletín de noticias Una estrategia fundamental para seguir el flujo de información que generará este MOOC consiste, simplemente, en suscribirse al boletín de noticias que ofreceremos durante el curso. En este enlace tienes la hoja de suscripción. Recursos Uso de Google Calendar Dispones de varios recursos para aprender a manejar Google Calendar. Podrías  ver un vídeo tutorial,  echar un vistazo a una presentación explicativa o  descubrir cómo utiliza Lara Romero la web de Pinterest para explicar cómo funciona Google Calendar. Recuerda que para suscribirte al calendario de #ABPmooc_intef puedes usar los siguientes enlaces:  XML: https://www.google.com/calendar/feeds/abpmooc%40gmail.com/public/basic  iCAL: https://www.google.com/calendar/ical/abpmooc%40gmail.com/public/basic.ic s
  7. 7. #ABPmooc_INTEF  Html: https://www.google.com/calendar/embed?src=abpmooc%40gmail.com&ctz=E urope/Madrid Creación de un blog Los dos servicios más populares para la creación de blogs son Blogger y Wordpress. En general, elegir entre uno u otro es cuestión de gustos pero también de competencia digital: Wordpress permite más opciones así que también puede parecerte un poco más exigente si tienes poca experiencia en webs y blogs. En todo caso, si quieres usar Blogger, ponemos a tu disposición unos tutoriales que te acompañan en el proceso de crear tu blog y escribir tu primera entrada:  Tutorial básico para la creación de un blog  Vídeo tutorial para la creación de tu blog  Vídeo tutorial para la redacción de tu primera entrada Si optas por Wordpress, aquí tienes los correspondientes tutoriales para que te familiarices con este popular servicio de blogs:  Creación de un blog con Wordpress  Tutorial de Wordpress (versión 2009, pero aún válido en lo fundamental)  Si buscas algo más completo, la referencia más exhaustiva es http://tutorialwp.wordpress.com/ Recuerda: tras crear tu blog y preparar tu primera entrada, necesitamos que nos comuniques la dirección de tu blog a través del cuestionario diseñado con tal intención. Creación de un perfil en Twitter Buena parte de la discusión de este MOOC se realiza fuera de la plataforma y en la red social Twitter. Para ello sería conveniente que te abrieras un perfil en Twitter y pudieras así participar en la conversación. Si quieres dar tus primeros tuits en Twitter, puedes seguir los pasos de educadores tuiteros que nos dan algunas de las claves para aprovechar satisfactoriamente esta red social:  Primeros pasos en Twitter con Gregorio Toribio  Introduciendo a nuevos docentes en Twitter, por Jordi Martí  Twitter. Redes sociales en educación, por Antonio Garrido Así mismo, si ya estás pensando en cómo usar Twitter eficazmente, sus 15 consejos para el uso de Twitter pueden ser interesantes para ti. Suscripción al boletín de noticias Para la suscripción al boletín de noticias sólo necesitas pinchar en este enlace y acceder a la hoja de suscripción.
  8. 8. #ABPmooc_INTEF 1.2 Ideas claves Actividades El objetivo de esta unidad es definir qué significa "aprendizaje basado en proyectos", especialmente en relacion con la "instrucción directa" como método de enseñanza tradicional. Así mismo, esta unidad pretende dotarnos de argumentos que nos permitan optar por el ABP con garantías de que estamos ofreciendo a nuestros estudiantes una propuesta educativa que les permita desarrollar sus competencias y aprender en las mejores condiciones. Obviamente, para que el ABP sea una oferta educativa válida debemos procurar cumplir con una serie de requisitos de calidad que nos garantizan que estamos creando un contexto de aprendizaje apropiado para nuestros estudiantes. En este vídeo se revisan algunas de las ideas fundamentales que, junto a tu propia reflexión, te permitirán realizar las tareas descritas en el vídeo del módulo 1.3. Recursos Buena parte de las reflexiones mostradas en este vídeo surgen, además de la lectura y la reflexión, de experiencias previas de diseño de proyectos y de formación del profesorado. En los siguientes enlaces puedes conocer cuáles fueron esas experiencias:  Proyectos para aprender  Principios pedagógicos y metodologías del nuevo milenio: pilares fundamentales y aprendizaje basado en problemas, vídeo de presentación de la ponencia presentada en el Encuentro Internacional de Educación 2012-2013 de Fundación Telefónica  La semana de los proyectos Por último, aquí tienes a tu disposición la presentación del vídeo de este módulo, por si quieres verla con más tranquilidad:  Unidad_1_3_ABPmooc_intef.pdf
  9. 9. #ABPmooc_INTEF 1.3 TAREAS Actividades Esta primera unidad culmina con una tarea de análisis en torno a un proyecto de referencia y tu propia reflexión acerca de las ventajas del aprendizaje basado en proyectos frente a otras metodologías de enseñanza. Nota: revisa el tutorial para el envío de tareas para su revisión por pares. Recursos Nota: revisa el tutorial para el envío de tareas para su revisión por pares. Para la realización de la tarea es necesario localizar un proyecto de referencia que puedas analizar. Este proyecto puede haber sido diseñado por ti, por un compañero o compañera de tu entorno o puedes haberlo conocido a través de la red. En todo caso, en los siguientes enlaces tienes un número amplio de proyectos que puedes analizar:  Listado de proyectos construido colaborativamente a través de la red  Proyectos en la Comunidad Proyéctate  Blog del curso #ABPintef basado en Moodle  Web de Andalucía Profundiza  Recopilación de proyectos de Educación Secundaria realizada por Juanfra Álvarez  Scoop.it de Paco Navarro sobre proyectos en Educación Secundaria  Recopilación de proyectos realizada por Fundación Telefónica  Buscador de proyectos del BIE Para el análisis, hemos desarrollado, a partir de diversas experiencias de formación del profesorado, primero realizadas a través de iCOBAE y posteriormente como Conecta13, un cuestionaro de valoración de proyectos que puede servirte como guía para el análisis. Está en formato PDF y el objetivo no es, en este caso, que te limites a valorar el proyecto, sino que uses el documento para una reflexión argumentada sobre sus puntos fuertes y débiles. Una de nuestras fuentes preferidas de información sobre ABP, The Buck Institute for Education (BIE), ofrece una "hoja de control" con las claves del ABP y su lectura puede iluminar tu análisis. Eduteka nos ofrece la traducción al castellano de la propuesta de Adria Steinberg "Seis principios del Aprendizaje por Proyectos", que también ofrece pistas interesantes para la valoración de tu proyecto de referencia. Por otro lado, la red nos ofrece una serie de lecturas que pueden ser valiosas para configurar tu opinión respecto al ABP.
  10. 10. #ABPmooc_INTEF  El documento "Project-Based Learning: A Resource for Instructors and Program Coordinators", publicado por National Academy Foundation y Pearson Foundation y citado en el vídeo 1.2 de esta unidad, aporta material interesante para la reflexión.  A raíz de la celebración del curso #ABPintef durante el año académico 2012-2013, surgieron algunas reflexiones sobre las aportaciones del ABP y sus principales dificultades que te pueden interesar.  La entrada Dispelling misunderstandings about PBL resuelve algunos de los comentarios negativos que se suelen realizar sobre el ABP.  La entrada Claves de la enseñanza por proyectos de Kilpatrick puede permitirte conocer algunas ideas de uno de los referentes del ABP.  La entrada Qué dicen los estudios sobre el aprendizaje basado en proyectos te permite conocer los resultados de diversas investigaciones sobre el ABP.  El Scoop.it de Ana Basterra mantiene una interesante actividad de curación de contenidos en torno al ABP (y temas aledaños).  La revista The Interdisciplinary Journal of Problem-based Learning ofrece algunos artículos muy relevantes para la definición de ABP (siendo P en este caso "problema") y como argumentación científica de su uso. Finalmente, si no estás familiarizado con el servicio de Slideshare para compartir presentaciones, aquí te ofrecemos un tutorial con consejos para su uso en educación.
  11. 11. #ABPmooc_INTEF UNIDAD 2: EL PROCESO DE DISEÑO 2.1 PRESENTACIÓN Actividades El objetivo de las actividades de esta unidad es muy sencillo: pensar en positivo acerca de tus posibilidades de cambio metodológico. Te ofrecemos para ello dos actividades que pretenden poner la reflexión y la creación literaria al servicio de tu interés por el ABP. Por otro lado, recuerda que estas dos actividades no conducen a la obtención de un emblema sino que representan una propuesta para prepararnos para los contenidos y las tareas de esta unidad. Desde tu total autonomía, te animamos a que valores su interés y tus necesidades y disponibilidad para acometerlas. Actividad 2.1. La primera actividad que te proponemos se titula “Un proyecto memorable”. Puedes realizarla de dos maneras diferentes:  La primera manera posible de realizar esta actividad es a través de un micro- relato. Escribe un micro-relato (no más de 200 palabras) narrando o bien un proyecto memorable de tu pasado (en el cual hayas participado como docente o como estudiante) o un proyecto memorable que conozcas o incluso un proyecto memorable fruto de tu imaginación. Recuerda que hablamos de una narración y no de una descripción o una exposición así que tu capacidad para “novelar” (es decir, atraer al lector a través de una secuencia en el tiempo) es bien apreciada en esta actividad.  La segunda manera posible de realizar esta actividad es a través de una narración en imágenes. Elige (o crea) cinco imágenes que permitan “ver” cómo fue aquel proyecto memorable de tu pasado o cómo podría ser ese proyecto memorable que tienes en tu cabeza. Cuando hayas elegido tu opción favorita, crea una entrada en tu blog con el micro-relato o con el relato en imágenes. Para darla a conocer a los compañeros, te animamos a que difundas tu entrada en Twitter con la etiqueta #ABPmooc_intef. Recuerda: esta actividad puede ser un buen momento para imaginar un proyecto que te gustaría diseñar o para narrar el proyecto que analizaste en la unidad 1, pero siempre con las mismas condiciones que las dos opciones anteriores: un micro-relato o un relato en imágenes. Actividad 2.2. La segunda actividad es una tormenta de ideas para "liberar" tus razones para el cambio metodológico. PAra ello, traza una línea vertical justo en el centro de una hoja de papel o dibuja una tabla de dos columnas en formato digital.
  12. 12. #ABPmooc_INTEF A continuación, escribe en la columna de la derecha “Qué hago para enseñar como siempre” y en la columna de la izquierda “Qué puedo hacer para enseñar como nunca”. Por último, anota todas las ideas que se te ocurran para definir qué actuaciones pueden ocurrir debajo de cada enunciado. Buscamos creatividad así que no rechaces ninguna idea que pueda surgirte respecto a estos dos enunciados y sus múltiples implicaciones. Para difundir tu reflexión, sube el resultado a tu blog en forma de imagen o texto (aunque otras opciones creativas y multimedia también serán bienvenidas) y envía un tweet en Twitter con la etiqueta #ABPMOOC_INTEF para considerar las aportaciones de otros participantes. Recursos La realización de las actividades propuestas no exige, en principio, unos recursos especiales pero nos gustaría proponerte algunas lecturas que pueden enriquecer tu trabajo. Así, si vas a realizar el micro-relato te animamos a que visites la sección "Guía incompleta del microrrelato" en la web de Leer.es. Ahí puedes encontrar ejemplos y consejos para escribir un buen micro-relato. Lecturalia ofrece una breve entrada titulada cómo escribir un microrrelato a raiz del National Flash-Fiction Day británico. La web Calabazas en el trastero recoge una entrada con el título "Decálogo para editar microrrelatos", con ejemplos de relatos de distintas dimensiones. Si en lugar de un texto escrito prefieres imágenes, te animamos a usar servicios que te permitan localizar imágenes con licencia Creative Commons que permita su uso en proyectos no comerciales. Entre muchos otros, puedes usar Flickrcc o search.creativecommons.org. Esta actividad narrativa en imágenes se inspira en el grupo de Flickr "5 frame storytelling" (requiere acceder a Flickr). Si quieres conocer las posibilidades de esta actividad, puedes visitar algunos de los siguientes enlaces:  5 frame storytelling for students  Tell a story in 5 frames - kids  5 frame stories  Story in 5 photos  Flickr five frame stories, en 50+ web ways to tell a story
  13. 13. #ABPmooc_INTEF 2.2 Ideas claves Actividades La pregunta fundamental que esta unidad pretende resolver es cómo diseñar un proyecto de aprendizaje con garantías de calidad y eficacia. Para ello nos planteamos la relación entre los proyectos y el currículo y presentamos dos modelos de diseño: el diseño iterativo y el diseño retrospectivo. El primero explora posibilidades para dar respuesta a una pregunta, problema o reto; el segundo aspira a conseguir un producto final interesante con el cual afrontar la pregunta, problema o reto que subyace al proyecto. En esta línea, valoramos la importancia por un lado, de una buena pregunta, problema o reto y, por otro lado, de un producto final atractivo. Ambos elementos sirven de generadores de actividad, de hilo conductor y, especialmente, como factores de motivación para los participantes en el proyecto. Además, se realiza una introducción a la evaluación dentro de un proyecto de aprendizaje, que será analizada más adelante con una unidad específica sobre este tema. Por último, analizamos el papel de los criterios de evaluación en el diseño de proyectos de aprendizaje en contextos formales no-universitarios. Esperamos que estas ideas nos ayuden a diseñar proyectos memorables para nuestros estudiantes y centros. Recursos A partir de las ideas ofrecidas en el vídeo te proponemos diversas lecturas que pueden ayudarte a realizar un diseño de proyectos satisfactorio. Recuerda que si no puedes en este momento revisar estas lecturas, una buena opción es guardarla con una aplicación como Pocket, disponible tanto para tu navegador como para tu teléfono o tableta.  Las "ocho claves del aprendizaje basado en proyectos" te permiten revisar algunos de los principios prácticos del diseño de proyectos de aprendizaje (entrada escrita por Miguel Ángel Pereira a partir de la entrada en inglés de John Larmer y John R. Mergendoller)  Una opción interesante es familiarizarnos con el Modelo de diseño instructivo en retrospectiva: en esta entrada, Alfredo Prieto presenta el modelo "Understanding by design" de Grant Wiggings y Jay McTighe. Además la entrada ofrece un buen conjunto de vídeos subtitulados por el autor que nos ayudan a comprender cómo se puede hacer "backward design" o diseño retrospectivo.  Una de las preguntas fundamentales en ABP es, precisamente, cómo hacernos una buena pregunta guía para nuestro proyecto. Andrew Miller responde en la entrada How to Write Effective Driving Questions for Project-Based Learning a esta pregunta y nos presenta, además, el Tubric ;-)
  14. 14. #ABPmooc_INTEF  Joe Deegan nos ofrece (en inglés) sus tres pasos para la creación de una pregunta guía efectiva, además de un análisis de las características de la pregunta guía que nos permite analizar nuestra propuesta.  Si desde el principio te preocupa la evaluación, te recomendamos leer los diez consejos principales de Edutopia para evaluar el aprendizaje basado en proyectos PDF en castellano). Además, en estos "consejos" encontrarás también claves interesantes para que tu diseño de proyectos sea exitoso desde el principio. Por último, aquí tienes a tu disposición la presentación del vídeo 2.2 de esta unidad, por si quieres verla con más tranquilidad:  Ideas_clave_de_la_unidad_2.pdf
  15. 15. #ABPmooc_INTEF 2.3 TAREAS Actividades La segunda unidad conduce al diseño de un prototipo de proyecto, un primer borrador que ha de ser ágil, rápido, fácilmente modificable y transmisible para recibir feedback de nuestros compañeros y compañeras. Este diseño se hará, primero, por escrito y, en segundo lugar, a través de un vídeo de corta duración. Para facilitar la recepción de feedback te animamos a participar en una de las comunidades del Espacio Procomún que coincida con tus intereses y necesidades. Nota: revisa el tutorial para el envío de tareas para su revisión por pares. Recursos En esta unidad comenzamos el camino del diseño de un proyecto de aprendizaje. Para ello tomaremos prestadas ideas del ámbito del Design Thinking y en esta tarea abordamos la construcción de nuestro primer prototipo. Prototipo es un término propio de ámbitos como el mundo empresarial, la ingeniería o la arquitectura pero también es válido para el diseño educativo. ¿Por qué no intentas transferir la sencilla definición de prototipo de Alberto Lacalle desde el mundo del diseño de software al diseño educativo? En nuestro caso, lo más importante es recordar que hablamos de un texto conciso que permita a otros compañeros y compañeras tener una idea aproximada, global y sintética, de tus intenciones en cuanto al diseño del proyecto. Además, en esta tarea te animamos a presentar tu prototipo de proyecto a través de un vídeo de corta duración. Para ello podemos usar Vine o Instagram (o cualquier otro programa o aplicación de vídeo que te permita cumplir con los requisitos de la tarea). Si necesitas un tutorial de Vine, te sugerimos revisar el completo manual de Antonio Villa, donde encontrarás las respuestas a las dudas más frecuentes sobre esta app. Si optas por un vídeo en Instagram, Vanessa Hand Orellana nos explica en su entrada para CNET cómo aprovechar mejor la función de vídeos en Instagram. Finalmente, para difundir tu prototipo y recibir feedback, te animamos a unirte a la comunidad del Espacio Procomún que más te interese:  ABP Infantil  ABP Primaria  ABP Secundaria Obligatoria  ABP Bachillerato  ABP Formación Profesional  ABP Universidad  ABP Aprendizaje Informal
  16. 16. #ABPmooc_INTEF Participar en estas comunidades, desde este momento hasta el final de #ABPmooc_intef, puede ser una garantía de éxito: nuestro mejor tutorial y nuestro mejor FAQ, además de una gran fuente de motivación y de ideas, son nuestros propios compañeros y compañeras.
  17. 17. #ABPmooc_INTEF 2.4 P2P - Actividad revisada por compañeros Diseñar un prototipo para reflexionar sobre él y recoger aportaciones de los compañeros y compañeras es una manera de garantizar el éxito del futuro proyecto de aprendizaje. Por ello, la tarea de esta unidad requiere que crees un prototipo de proyecto en el cual se indiquen los siguientes elementos:  Título del proyecto  Modalidad y etapa educativa  Perfil de los estudiantes  Producto final  Relación con el currículo Prepara un texto de menos de 5000 caracteres con esta información para presentar el prototipo. Recuerda que este prototipo es una primera aproximación al proyecto. Asume que este primer acercamiento no es el definitivo: haz un diseño sensato y coherente, pero también “rápido” y “económico” para ser modificado tantas veces como sea necesario. Hacemos el prototipo para reflexionar sobre él y recibir feedback, no para fijar definitivamente nuestro pensamiento. A continuación, crea un clip para comunicar tu prototipo de proyecto con Vine, Instagram o algún otro servicio de vídeo de uso sencillo. Recuerda que tanto Vine como Instagram sólo permiten crear vídeos de pocos segundos de duración (hasta 6 segundos en el caso de Vine y hasta 15 segundos en el caso de Instagram) así que si preparas tu vídeo con otra aplicación, mantenlo entre estos tiempos: de 6 a 15 segundos. En ese tiempo tienes que comunicar al menos el título de tu proyecto, quiénes serán los participantes y cuál será el producto final. Si es posible, indica también otros factores como la temporización y alguna de las posibles fases del proyecto. Posteriormente, únete a una de estas comunidades previamente creadas por los dinamizadores: - ABP Infantil - ABP Primaria - ABP ESO - ABP Bachillerato - ABP FP - ABP Universidad - ABP Aprendizaje Informal Una vez en tu comunidad, muestra tu vídeo presentando tu prototipo a los integrantes de la comunidad y después revisa los vídeos de los compañeros y compañeras aportando tus ideas a los mismos.
  18. 18. #ABPmooc_INTEF Finalmente, inserta tu vídeo en una entrada en tu blog para poder aportar más detalles sobre el primer prototipo. Recoge también en la entrada otras aportaciones sobre tu prototipo de compañeros y compañeras de tu misma comunidad así como cualquier comentario que tu vídeo haya provocado. Por último, no olvides difundir tu entrada en Twitter usando la etiqueta #ABPmooc_intef. Para la valoración de la tarea, considera la siguiente rúbrica: Diseño del proyecto:  No se describen los elementos del proyecto (título, etapa, nivel, participantes, producto final, elementos del currículo): 1 punto.  Se describen algunos de los elementos del diseño de proyectos, pero no todos: 2 puntos.  Se describen todos los elementos del proyecto de manera concisa: 3 puntos.  Se describen todos los elementos del proyecto con cierto detalle: 4 puntos.  Se describen todos los elementos del proyecto con mucho detalle dados los requisitos de la tarea: 5 puntos Carácter memorable del proyecto:  No hay información suficiente para valorar el carácter memorable del proyecto: 1 punto.  El proyecto no es original ni parece que vaya a ser memorable para los estudiantes: 2 punto.  El proyecto es original pero no parece que vaya a ser memorable para los estudiantes: 3 puntos.  El proyecto es original y memorable: 4 puntos.  El proyecto es muy original y con total seguridad que resulta memorable para los estudiantes: 5 puntos. Calidad del vídeo:  No se muestra el vídeo o no se puede visionar correctamente: 1 punto.  El vídeo es de tan baja calidad que dificulta obtener la información sobre el proyecto: 2 puntos.  El vídeo es de calidad media. Se entiende la información que aporta pero no destaca estéticamente por ningún motivo: 3 puntos.  El vídeo es de buena calidad. Refleja cuidado por la presentación de la información y por sus cualidades estéticas: 4 puntos.  El vídeo es de muy buena calidad. Tanto la información como la presentación se presentan de manera eficaz y muy cuidada estéticamente: 5 puntos.
  19. 19. #ABPmooc_INTEF UNIDAD 3: ABRIENDO EL PROYECTO (1): LA SOCIALIZACIÓN RICA 3.1 PRESENTACIÓN Actividades El objetivo de las actividades de esta unidad es doble. Por un lado, comenzamos analizando tu proyecto desde la perspectiva de los valores que éste promueve, tanto personales como sociales. Por otro lado, planteamos una sencilla actividad de autoevaluación en relación con la práctica del aprendizaje cooperativo. Una vez más, recuerda que estas dos actividades no conducen a la obtención de un emblema sino que representan una propuesta para prepararnos para los contenidos y las tareas de esta unidad. Eres libre de determinar la idoneidad de su realización o el momento justo para realizarlas. Actividad 3.1. La primera actividad consiste en usar metáforas visuales para reflexionar acerca de cómo tu proyecto promueve la socialización de tu alumnado. Para ello te pedimos que crees una imagen que recoja los valores personales y sociales que estarán presentes en tu proyecto. Para crear esta imagen puedes usar la técnica que prefieras: la creatividad es tu mejor aliada. Puedes dibujar, hacer una fotografía, un collage, un cómic,... Así mismo, tu imagen puede ser "digital" o "analógica". En todo caso, siempre es interesante que comentes junto a tu imagen cómo la has realizado, especialmente si has utilizado alguna herramienta o software en especial. Cuando tengas tu imagen lista, compártela a través de tu blog y en las redes sociales. Utiliza para ello tanto Twitter, con la etiqueta #ABPmooc_intef, como la comunidad en la cual participes desde la unidad anterior. Actividad 3.2. La segunda actividad consiste en una autoevaluación de tu práctica cooperativa. Utilizando un sencillo cuestionario que está a tu disposición en la sección “Recursos de Ayuda” puedes valorar el nivel de cooperación de tu práctica educativa. A partir de esa valoración te animamos a reflexionar abiertamente en tu blog acerca de las razones que has tenido hasta el momento para usar o no usar el aprendizaje cooperativo en tu aula y en tu centro y qué factores crees que lo potencian o dificultan. Posteriormente, te animamos a compartir tu entrada en Twitter, con la etiqueta #ABP_AC y en tu comunidad de Procomún.
  20. 20. #ABPmooc_INTEF Recursos En caso de que necesites imágenes libres de derecho, Lucía Álvarez nos ofrece un buen listado en la entrada sobre el tema en EducaconTIC y Lluis Tomas nos explica cómo usar imágenes y fotografías con licencia CC. Si tú eres más artista y prefieres dibujar, Lucía también nos ofrece en EducaconTIC una entrada con ideas para dibujar y pintar con herramientas TIC, además de una entrada específica sobre el collage. Por otro lado, una idea impotante en esta unidad es el uso de una estructura de aprendizaje cooperativo para el desarrollo de nuestro proyecto. Como introducción a esta cuestión, te proponemos que reflexiones y autoevalúes tu práctica a partir del cuestionario diseñado con tal intención.  cuestionario_AC_1.pdf
  21. 21. #ABPmooc_INTEF 3.2 Ideas claves Actividades La clave de esta unidad es la socialización. Entedemos el aprendizaje como una experiencia de socialización, tanto en cuanto a sus objetivos (aprendemos para ser miembros activos de una comunidad o de una sociedad) como en cuanto a los modos de aprender (aprendemos a través de la interacción con otros, sean docentes, aprendices o agentes externos, y sea esta interacción directa o mediada algún instrumento de comunicación). Por ello, en esta unidad analizaremos vías para "enriquecer" los procesos de socialización que se contemplen en nuestro proyecto. En concreto, las vías para enriquecer estos procesos de socialización se concretan en tres movimientos:  un movimiento dentro del aula centrado en el aprendizaje cooperativo;  un movimiento hacia fuera del aula para el desarrollo de propuestas de investigación, aprendizaje-servicio o emprendimiento y  un movimiento hacia dentro del aula para constituir "comunidad de aprendizaje" a partir de la participación de agentes externos en el proceso de aprendizaje. Estos tres movimientos aportan, además de veracidad y realismo a tu proyecto, información, valores, profundidad y matices y por ello te animamos a incorporar estas estrategias de socialización rica para ofrecer una experiencia de aprendizaje satisfactoria a tus estudiantes. Recursos En esta unidad se describen las estrategias que permiten desarrollar una socialización rica a través del ABP. A continuación tienes algunos enlaces que te permiten aprender un poco más sobre cada una de estos tres "movimientos" para la socialización rica: Movimiento dentro del aula: el aprendizaje cooperativo  Aprendizaje cooperativo: cómo empezar, por Fernando Trujillo  Un recorrido por el aprendizaje cooperativo, por Bloggeando para EducaconTIC  Documental sobre Aprendizaje Cooperativo en Documentos UNED (YouTube)  Métodos de Aprendizaje Cooperativo  Técnicas de Aprendizaje Cooperativo en el IES Ítaca (Tomares, Sevilla) (YouTube) Movimiento hacia fuera del aula: investigación naturalista, aprendizaje-servicio y emprendimiento  Cómo hacer una investigación: Guía de Apoyo para la Investigación EXPLORA (descarga directa del PDF)  Conocer proyectos de investigación puede ayudarte a potenciar tu propio proyecto: visita (entre otros) Scientix, la comunidad para la enseñanza de las ciencias en Europa.
  22. 22. #ABPmooc_INTEF  La introducción al aprendizaje-servicio realizada por Roser Batlle nos permite conocer las claves de esta estrategia educativa.  El monográfico de la revista Escuela nos ofrece diversos textos para saber más sobre Aprendizaje-Servicio.  Zerbikas, el Centro Promotor del Aprendizaje y Servicio Solidario en Euskadi, ofrece una interesante web, de la cual destacamos especialmente las guías prácticas y la sección Biblioteca.  La web del Centre Promotor d'Aprenentatge Servei mantiene una actividad constante de difusión del Aprendizaje-Servicio.  La publicación "Aprender a Emprender" puede servir de referencia para un primer acercamiento al emprendimiento en la escuela desde la perspectiva de las competencias básicas. Movimiento hacia dentro del aula: comunidad de aprendizaje  El portal Escuela de Familias contiene un variado conjunto de enlaces sobre la participación de las familias en el ámbito escolar.  La participación de las familias en la educación escolar de sus hijas e hijos puede hacerse efectiva a través de documentos como el "acuerdo de educación compartida" entre la familia y la escuela.  Los grupos interactivos de las Comunidades de Aprendizaje del CREA representan una interesante aportación a la presencia de adultos en el aula. Por último, aquí tienes a tu disposición la presentación del vídeo de este módulo, por si quieres verla con más tranquilidad:  Ideas_clave_de_la_unidad_3.pdf
  23. 23. #ABPmooc_INTEF 3.3 TAREAS Actividades La tarea de esta unidad promueve la socialización de tu proyecto en dos planos: por un lado, la incorporación de estrategias de socialización rica a tu proyecto: por otro lado, la búsqueda de socios para su puesta en práctica. La primera actividad de este módulo consiste en preguntarnos qué opción de socialización rica consideras para tu proyecto. Como hemos descrito en los contenidos de este módulo, la socialización rica puede sintetizarse en tres movimientos concretos: dentro del aula, hacia fuera del aula y hacia dentro del aula. Prepara una presentación que muestre qué movimientos realizarás y cómo los desarrollarás en tu proyecto en concreto. Esta presentación puede adoptar el formato que estimes más oportuno (aunque siempre es preferible la creatividad y el uso de presentaciones multimodales).  En el caso de que prepares una presentación de diapositivas, debes subirla a GoogleDrive, Slideshare u otro recurso similar.  Si optas por presentaciones mediante otras herramientas (Prezi, presentación en vídeo, recursos de narrativa digital), recuerda asegurarte cómo se inserta la presentación en una página web, pues en ambos casos será necesario insertarla en tu blog para su difusión. La segunda actividad consiste en describir tu proyecto para localizar socios o socias que trabajen contigo. Prepara para ello una entrada en tu blog describiendo tu proyecto (incluyendo la presentación que habrás preparado anteriormente con las estrategias de socialización rica). Piensa que esta descripción tiene que ser un “proyecto mínimo viable”: es decir, tu descripción del proyecto tiene que ser atractiva y ofrecer argumentos a tus posibles socios o socias para que quieran participar; por otro lado, se tiene que describir el proyecto suficiente pero no exhaustivamente pues debe haber espacios para la negociación con tus socios y socias. Indica en la descripción de tu “proyecto mínimo viable” al menos los siguientes elementos:  título del proyecto  perfil de los participantes  producto final  relación con el currículo  fases de desarrollo del proyecto  temporalización  requisitos materiales y humanos Una vez redactada la entrada, llega el momento de difundirla y ofrecer tu proyecto para la colaboración. El objetivo es localizar como mínimo otros dos socios o socias para tu proyecto, lo cual significa que cada proyecto deben “avalarlo” al menos tres personas.
  24. 24. #ABPmooc_INTEF Una vía para poder hacerlo es usar las redes sociales. Proponemos usar la etiqueta #ABPmooc_intef en Twitter para promover la búsqueda de socios y socias para tu proyecto así como también utilizar la comunidad en Procomún para localizar personas interesadas. Por otro lado, tus posibles socios o socias pueden no estar realizando el MOOC (al menos aún) así que también aceptamos personas de tu entorno local o de tu red personal de aprendizaje. En todo caso, cuando hayas localizado tus socios o socias tienes que preparar una segunda entrada en tu blog para presentarles y para describir cómo se repartirá el trabajo entre los socios y socias. Debéis preguntaros si cada uno replicará el proyecto en su entorno en idénticas condiciones, si se crearán variantes del proyecto o si cada socio o socia trabajará distintas secciones del mismo. Recursos Nota importante: revisa el tutorial para el envío de tareas para su revisión por pares. Un aspecto fundamental de esta unidad es la búsqueda de socios y socias. Para ello, además de tu entorno personal de aprendizaje (local y virtual), también puedes unirte a las comunidades ABP:  ABP Infantil  ABP Primaria  ABP Secundaria Obligatoria  ABP Bachillerato  ABP Formación Profesional  ABP Universidad  ABP Aprendizaje Informal  ABP Educación Permanente  ABP Enseñanzas Artísticas  ABP EOI Recuerda, no obstante, que tus socios y socias pueden pertener a tu entorno más próximo pero que tendrás, eso sí, que presentarles en tu blog.
  25. 25. #ABPmooc_INTEF 3.4 P2P - Actividad revisada por compañeros En este tercer módulo te proponemos "socializar" tu proyecto de dos maneras complementarias. Por un lado, te animamos a considerar qué opción de socialización rica consideras para tu proyecto. Como hemos descrito en los contenidos de este módulo, la socialización rica puede sintetizarse en tres movimientos: dentro del aula, hacia fuera del aula y hacia dentro del aula. Prepara una presentación que muestre qué movimientos realizarás y cómo los desarrollarás en tu proyecto en concreto. Esta presentación puede adoptar el formato que estimes más oportuno (aunque siempre es preferible la creatividad y el uso de presentaciones multimodales). En el caso de que prepares una presentación de diapositivas, debes subirla a Slideshare u otro recurso similar. Si optas por presentaciones mediante otras herramientas (Prezi, presentación en vídeo, recursos de narrativa digital), recuerda asegurarte de cómo se inserta la presentación en una página web, pues en ambos casos será necesario insertarla en tu blog para su difusión. La segunda tarea vía de socialización de tu proyecto consiste en localizar socios o socias que trabajen contigo. Prepara para ello una entrada en tu blog describiendo tu proyecto. Piensa que esta descripción tiene que ser atractiva y ofrecer razones a tus posibles socios o socias para que quieran participar; por otro lado, se tiene que describir el proyecto suficiente pero no exhaustivamente pues debe haber espacios para la negociación con tus socios y socias. Indica en la descripción de tu “proyecto mínimo viable” al menos los siguientes elementos:  título del proyecto  perfil de los estudiantes participantes  producto final  relación con el currículo  fases de desarrollo del proyecto  temporalización  requisitos materiales y humanos Una vez redactada la entrada, llega el momento de difundirla y ofrecer tu proyecto para la colaboración. El objetivo es localizar como mínimo otros dos socios o socias para tu proyecto, lo cual significa que cada proyecto deben “avalarlo” al menos tres personas. Una vía para poder hacerlo es usar las redes sociales. Proponemos usar la etiqueta #ABPmooc_intef en Twitter para promover la búsqueda de socios y socias para tu proyecto así como también utilizar la comunidad creada en la unidad 2 para localizar personas interesadas. Por otro lado, tus posibles socios o socias pueden no estar realizando el MOOC (al menos aún) así que también aceptamos personas de tu entorno local o de tu red personal de aprendizaje.
  26. 26. #ABPmooc_INTEF En todo caso, cuando hayas localizado tus socios o socias tienes que preparar una entrada en tu blog para presentarles y para describir cómo se repartirá el trabajo entre los socios y socias. Debéis preguntaros si cada uno replicará el proyecto en su entorno en idénticas condiciones, si se crearán variantes del proyecto o si cada socio o socia trabajará distintas secciones del mismo. Así mismo, puesto que ya te acompañan dos socios o socias en tu proyecto, en tu entrada debes aclarar si has negociado estos movimientos con tus socios o socias y si participan ellos en estos movimientos y de qué manera lo hacen. Finalmente, envía las direcciones de las dos entradas descritas en esta tarea ("proyecto mínimo viable" y "búsqueda de socios") a través del espacio destinado para ello en la plataforma de tal manera que puedan ser evaluadas. Para valorar tu tarea se utilizará la siguiente rúbrica: Descripción del proyecto mínimo viable:  No se aportan las claves fundamentales del proyecto: 1 punto.  Se aportan algunos de los elementos fundamentales del proyecto (entre 1 y 3): 2 puntos.  Se aportan algunos de los elementos fundamentales del proyecto (entre 4 y 5) con una descripción mínima de cada uno: 3 puntos.  Se aportan todos los elementos fundamentales del proyecto (entre 6 y 7) con una descripción mínima de cada uno: 4 puntos.  Se describen suficiente y atractivamente todos los elementos fundamentales del proyecto: 5 puntos. Socialización rica:  No se considera ninguna estrategia de socialización rica: 1 punto.  Se considera al menos una estrategia o movimiento de socialización rica: 2 puntos.  Se considera el uso al menos de dos movimientos de socialización rica: 3 puntos.  Se considera el uso de los tres movimientos de socialización rica: 4 puntos.  Se considera el uso de los tres movimientos de socialización rica y se justifican convenientemente las decisiones tomadas: 5 puntos Localización de socios y negociación:  No se presentan los socios del proyecto: 1 punto.  Sólo se presenta un socio del proyecto: 2 puntos.  Se presentan los dos socios o socias del proyecto pero sin aportar información sobre ellos: 3 puntos.  Se presentan al menos dos socios del proyecto y se ofrece información exhaustiva sobre ellos: 4 puntos.  Se presentan al menos dos socios del proyecto, se ofrece información exhaustiva sobre ellos y se informa acerca de cómo se realizará el proyecto desde la perspectiva de cada socio: 5 puntos.
  27. 27. #ABPmooc_INTEF UNIDAD 4: ABRIENDO EL PROYECTO (2): LAS TIC EN EL ABP 4.1 PRESENTACIÓN Actividades El objetivo de esta unidad es reflexionar sobre el papel que pueden jugar las TIC en el desarrollo de proyectos. Como punto de partida para esta reflexión, la actividad que te proponemos en esta unidad es una autoevaluación de tu competencia digital. Utiliza para ello la rúbrica de evaluación de la competencia digital que te ofrecemos en este enlace. Tras auto-evaluarte, responde a las siguientes preguntas:  ¿Cómo puedes mejorar tu competencia digital?  ¿Qué elementos de la competencia digital te parecen más necesarios para usar el aprendizaje basado en proyectos en tu clase?  ¿Te animas a lanzar alguna propuesta colectiva de formación para la mejora de la competencia digital? Prepara con tu autoevaluación y tu reflexión una entrada en tu blog y difúndela en Twitter con la etiqueta #ABPmooc_intef. También puedes considerar su difusión en la comunidad del Espacio Procomún en la cual participes. Recursos En los siguientes enlaces podrás conocer más sobre la competencia digital docente:  Marco Común de Referencia para la Competencia Digital Docente  Borrador del Marco Común de Referencia
  28. 28. #ABPmooc_INTEF 4.2 Ideas claves Actividades Abrir las puertas del aula no es la única manera de abrir el proyecto. Las pantallas son también una manera de potenciar la socialización y el aprendizaje y, por ello, debemos plantearnos cuál es el papel de las TIC en nuestro proyecto. La distinción entre actividad, artefacto y herramienta nos permite situar la relación entre lo pedagógico y lo tecnológico dentro de un proyecto: lo tecnológico, entre otras cosas, refuerza la motivación, potencia la competencia digital y promueve las alfabetizaciones múltiples de nuestro alumnado pero, en todo caso, lo educativo debe primar siempre sobre lo tecnológico. Partiendo de este principio, comentamos algunas importantes líneas para el uso de las TIC dentro de nuestro proyecto, como  la creación de una web de proyecto para su presentación a la comunidad educativa,  el uso de herramientas TIC para el diseño y coordinación de los participantes en el proyecto,  la creación de artefactos a lo largo del desarrollo del proyecto, como productos intermedios o como producto final del mismo,  el uso de redes sociales específicas para educación o redes sociales mayoritarias,  la disponibilidad de equipos por parte de los estudiantes y  la utilización de las TIC para la difusión del proyecto (tanto del producto final del proyecto como de nuestra propia práctica docente) En resumen, las TIC pueden ser un factor importante para hacer de nuestro proyecto una experiencia de aprendizaje eficaz, satisfactoria y memorable. Recursos Las posibilidades de uso de las TIC para el diseño, implementación y difusión de proyectos son enormes y crecen cada día. En este sentido, mencionaremos aquí algunas de esas posibilidades y aportaremos referencias para aprender de manera autónoma y más allá de este MOOC. Así, comenzamos con la importancia de la creación de una web de proyecto: un "proyecto mínimo viable" puede arrancar a partir de su propia página de presentación (o landing page), como ya comentamos en una entrada en EducaconTIC. La variedad de artefactos digitales posibles para nuestro proyecto es amplísima. En este sentido, definir qué actividad queremos realizar es el paso previo a elegir el artefacto y la herramienta que necesitamos y conocer el análisis de artefactos digitales para el diseño de actividades y tareas de aprendizaje puede ayudarte en tu elección. De manera específica, en la red encontramos mucha información sobre ABP y TIC. Recomendamos aquí algunos de esos enlaces sin aspiración de ser exhaustivos:
  29. 29. #ABPmooc_INTEF  Monográfico de César Vallejo sobre Aprendizaje basado en Proyectos y TIC  El blog Crea y Aprende con Laura destacó recientemente las 30 mejores apps para aprender a través de proyectos  Apps for learning by doing in a PBL classroom  Apps for Project-based Learning  Aunque es más general que los enlaces anteriores, resulta muy interesante The Complete Guide to Project-based Learning, repleto de enlaces que visitar  Finalmente, para valorar el uso de las TIC en nuestros proyectos proponemos visitar páginas como EducaconTIC o En la nube TIC, cargadas de información y buenos consejos, además del Espacio Procomún para compartir nuestras experiencias. Por último, en educación es importante la apuesta por sistemas no-propietarios, y por ello te recomendamos una visita atenta a la web de CeDeC (Centro Nacional de Desarrollo Curricular en Sistemas no Propietarios).  Ideas_clave_de_la_unidad_4.pdf
  30. 30. #ABPmooc_INTEF 4.3 TAREAS Actividades La tarea de la cuarta unidad nos anima a considerar la presencia de las TIC en nuestro proyecto y a redefinir nuestro prototipo a partir de esta consideración. Realizaremos, por ello, dos actividades: en primer lugar, una representación gráfica de los artefactos digitales que crearemos y de las herramientas que utilizaremos a lo largo de nuestro proyecto; en segundo lugar, revisaremos nuestro prototipo de las unidades 2 y 3 para considerar los posibles cambios a partir de nuestra reflexión en esta unidad. Para la primera actividad te animamos a que crees 3 imágenes, una por cada fase del proyecto, para sintetizar los artefactos digitales y las herramientas que usarás en cada fase (diseño, desarrollo y difusión del proyecto). Estas tres imágenes debes recogerlas en una presentación (diapositivas, Prezi, PhotoPeach, etc.) y después insertarlas en una entrada en tu blog en la cual especifiques la relación entre las actividades, los artefactos digitales y las herramientas en cada una de las tres fases. Con esta información ya estarás en disposición de realizar la segunda actividad, que consiste en la revisión de tu prototipo de las unidades 2 y 3. No debes escribir un nuevo prototipo sino simplemente valorar críticamente qué cambios debes realizar para incorporar tu reflexión sobre el uso de las TIC en tu proyecto, junto a todos aquellos cambios que desees realizar tras haber madurado con más calma tu prototipo. Recoge el nuevo prototipo en tu blog, súbelo a la plataforma para que pueda ser valorado por tus compañeros y compañeras y difúndelo en las redes sociales (Twitter, Facebook o tu comunidad en el Espacio Procomún). Recursos Para ayudarte a considerar las posibilidades de uso de las TIC para el desarrollo de tu proyecto, te proponemos aquí algunas ideas que quizás encuentres interesantes. En EducaconTIC, Juanma Díaz ha escrito sendas entradas sobre el uso de las herramientas de Google en Educación:  Usando Google Apps para Educación  Conectar Aplicaciones con Google Drive Por otro lado, Víctor Cuevas ha buceado en las entrañas de Google para ofrecernos una interesante entrada sobre recursos poco conocidos de Google para profesores. La coordinación en el diseño y la ejecución del proyecto es un aspecto fundamental para realizar un trabajo exitoso. Las TIC pueden ayudarnos a través de aplicaciones como:  Symbaloo (y explicación de uso)
  31. 31. #ABPmooc_INTEF  Evernote (y explicación de uso y 12 sugerencias)  Wunderlist (y explicación de uso)  Diigo (y explicación de uso) En la entrada "15 tools for better project-based learning" puedes encontrar más sugerencias de este tipo y vinculadas a las distintas fases de creación de un proyecto. De manera más general, la entrada "Top Ten de herramientas 2.0 para la clase de lenguas" (de Bloggeando para EducaconTIC) se recoge un buen número de ellas (aplicables más allá de la clase de lenguas, por supuesto). Así mismo, en la segunda píldora de vídeo comentamos la existencia de redes específicas para educación como Edmodo (tutorial-web de Antonio Garrido) o RedAlumnos (comparativa entre RedAlumnos y Edmodo de Antonio Omatos) que también pueden ayudarnos en la implementación de nuestro proyecto. Por último, en el contexto de un MOOC nos atrevemos a decir que no hay mejor herramienta que tu entorno personal de aprendizaje o PLE: tener un PLE rico y variado es tu mejor garantía ante los retos del ABP.
  32. 32. #ABPmooc_INTEF 4.4 P2P - Actividad revisada por compañeros La tarea de este módulo requiere valorar la presencia de las TIC en tu proyecto de apendizaje y, posteriormente, redefinir tu prototipo a partir de esta valoración. Por ello, la primera actividad de este módulo consiste en una representación gráfica de las actividades, los artefactos digitales y las herramientas que usarás para tu proyecto. Crea para ello tres imágenes, una para cada una de las siguientes fases del proyecto:  su diseño (coordinación, preparación del proyecto, contacto con las familias o los estudiantes)  su desarrollo y  su difusión. Estas imágenes deben mostrar el software, las apps o los servicios en la red que usarás en cada fase de tu proyecto. A continuación, prepara una entrada en tu blog donde insertes la imágenes e especifiques la relación entre las actividades de tu proyecto, los artefactos digitales que piensas generar y las herramientas que has elegido. En esta entrada, además, debes especificar si has negociado con tus socios y socias tu propuesta de artefactos digitales y herramientas. La segunda actividad consiste en revisar nuestro prototipo con la información proporcionada en esta unidad. Así pues, planteate en qué medida debes cambiar el prototipo de las unidades 2 y 3 para asumir la creación de los artefactos digitales que has descrito en la actividad anterior. Para ello, debes indicar en una nueva entrada del blog, con tanta exhaustividad como sea posible, los siguientes aspectos de tu proyecto:  título  perfil de los estudiantes participantes  producto final del proyecto  relación con el currículo  fases y temporalización del proyecto: especifica tanto las estrategias de socialización rica que se pondrán en funcionamiento como los artefactos digitales y herramientas que se usarán en el proyecto  requisitos humanos y materiales Así mismo, indica en la página del proyecto qué papel juegan los socios y socias que colaboran en tu proyecto. Finalmente, envía la dirección de tu página para que tu proyecto sea valorado por tus compañeros y compañeras. Así mismo, difunde la dirección de tu proyecto en las redes sociales (en Twitter, Facebook o en tu comunidad) para recibir aportaciones de otros participantes en el MOOC. Para la valoración de tu tarea se usará la siguiente rúbrica:
  33. 33. #ABPmooc_INTEF Imagen de artefactos digitales:  En la entrada no se ha insertado ninguna imagen: 1 punto  La imagen es muy poco informativa y no se contemplan los artefactos digitales durante el diseño, desarrollo y difusión del proyecto: 2 punto.  La imagen aporta cierta información pero no se contemplan los artefactos digitales durante el diseño, desarrollo y difusión del proyecto: 3 puntos.  La imagen es informativa y se contemplan los artefactos digitales a llevar a cabo durante el diseño, desarrollo y difusión del proyecto: 4 puntos.  La imagen es muy informativa y completa, aportando detalles sobre los artefactos digitales a llevar a cabo durante el diseño, desarrollo y difusión del proyecto: 5 puntos. Impacto del prototipo:  La entrada no contiene información suficiente sobre el prototipo como para poder valorarlo: 1 punto  El proyecto no es original ni parece que vaya a ser memorable para los estudiantes: 2 punto.  El proyecto es original pero no parece que vaya a ser memorable para los estudiantes: 3 puntos.  El proyecto es original y potencialmente memorable: 4 puntos.  El proyecto es muy original y con total seguridad que resulta memorable para los estudiantes: 5 puntos. Información sobre el proyecto:  La entrada no contiene información suficiente sobre el prototipo como para poder valorarlo: 1 punto  Se presenta el prototipo de proyecto pero sin contemplar todos los elementas señalados en la descripción de la tarea: 2 puntos  Se presenta el prototipo de proyecto a través de una descripción muy escueta de los elementos señalados en la descripción de la tarea: 3 puntos  Se presenta el prototipo de proyecto con algunos detalles muy elaborados en algunos de los elementos señalados en la descripción de la tarea: 4 puntos  Se presenta un prototipo muy elaborado de proyecto, con exhaustividad y detalle: 5 puntos
  34. 34. #ABPmooc_INTEF UNIDAD 5: LA EVALUACIÓN EN EL ABP 5.1 PRESENTACIÓN Actividades La actividad inicial de esta unidad pretende situarte en el tema de la evaluación desde la perspectiva de la investigación. Sólo podemos aspirar a cambiar lo que conocemos realmente, así que la investigación es un buen primer paso para el cambio. Por ello, diseña un pequeño cuestionario para conocer las prácticas de evaluación frecuentes en tu contexto. Cuando lo hayas elaborado, o bien pásalo en tu centro o bien inserta el cuestionario en tu blog para que lo rellenen otras personas de tu red personal de aprendizaje. En “Recursos de Ayuda” puedes encontrar, por ejemplo, información sobre el uso de Google Drive para realizar formularios y cómo insertarlos en un blog. Las preguntas a resolver con ese cuestionario pueden ser las siguientes:  ¿Quién evalúa en tu centro?¿Los docentes exclusivamente?¿Los docentes y el alumnado?¿Otros agentes?  ¿Qué se evalúa?¿Sólo los contenidos propios de “saber”?¿También el “saber hacer”?¿Actitudes?  ¿Cuándo se evalúa?¿Al final de cada unidad?¿Al final de un número determinado de unidades?¿Al final del trimestre?  ¿Cómo se evalúa?¿Con qué tipo de herramientas?¿Exámenes escritos?¿Exámenes orales?¿Mediante plantillas de observación?¿Mediante rúbricas?¿Mediante portafolios?¿Otros mecanismos? Analiza los datos y muestra tu análisis a través de gráficas representativas aprovechando el potencial de Google Drive. En “Recursos de Ayuda” te ofreceremos información complementaria para que puedas hacerlo con cierta facilidad. Por último, inserta los datos en una entrada en tu blog e interprétalos a la vista del diseño de proyectos: ¿qué cambios crees que hay que realizar en nuestra práctica evaluadora cuando usamos el ABP?¿Sirve la evaluación tradicional para el ABP? Finalmente, recuerda que esta actividad no incide en la obtención del segundo emblema ni tampoco tiene un plazo de entrega específico. Determina, desde tu autonomía y ritmo personal, cuándo y cómo realizar esta actividad. Recursos Aunque hay muchas opciones para la creación de una encuesta en línea, para realizar la actividad propuesta puedes utilizar los formularios de Google Drive.
  35. 35. #ABPmooc_INTEF Para conocer esta útil herramienta de Google, te ofrecemos tres enlaces relevantes:  La propia ayuda oficial de Google para la creación de formularios,  una sencilla explicación realizada por Iván Ramírez sobre la creación de encuestas con Google Drive,  una completa presentación en línea de Irene González acerca de cómo crear un formulario con Google Drive. Si prefieres explorar opciones diferentes a Google Drive, aquí tienes algunos recursos:  Polldaddy,  JotForm,  TypeForm y  QuestionForm.
  36. 36. #ABPmooc_INTEF 5.2 Ideas claves Actividades Enseñar y evaluar, en el marco del aprendizaje basado en proyectos, no son dos actividades distintas. La primera consiste en crear la situación de aprendizaje en la cual transcurre el proyecto y la segunda en obtener datos de esa situación para tomar decisiones respecto al aprendizaje y las posibles dificultades o problemas que hayan podido surgir. Así pues, evaluar es una actividad fundamental para que la situación de aprendizaje sea exitosa. Sin la evaluación no podemos saber cuáles han sido los resultados y tampoco podemos poner remedio si ha habido problemas, u ofrecer nuestra ayuda a quien más lo necesite. Entre los temas que trataremos en esta unidad se encuentran las siguientes ideas:  las bondades del ABP para la obtención de evidencias de evaluación,  el sentido y el valor de la evaluación formativa,  la alineación de objetivos y competencias, secuencia de trabajo y estrategias de evaluación,  los conceptos de evaluación inicial y autoevaluación,  los principios de la evaluación de calidad (justicia, eficacia, variedad),  la reconsideración del uso del examen escrito,  la relación entre evaluación y calificación,  las estrategias alternativas de evaluación:  o el diario de aprendizaje, o el portafolios y o la rúbrica.  la responsabilidad profesional del docente en la evaluación. En resumen, un buen proyecto no es sólo una gran idea, un gran producto final o una estupenda secuencia TIC: un planteamiento de evaluación eficaz y justo también define un buen proyecto y determina, en buena medida, su potencial educativo y nuestra capacidad para incidir en el aprendizaje de nuestros estudiantes. Recursos Existen multitud de recursos en la red tanto sobre evaluación en el marco del Aprendizaje basado en Proyectos como sobre evaluación alternativa. En esta ocasión, hemos preparado para ti algunas lecturas que pueden complementar y enriquecer tu reflexión sobre este asunto transcendental:  La publicación de Edutopia "Los diez consejos principales para evaluar el aprendizaje basado en proyectos"  El "mapa de evaluación de proyectos" del BIE también te puede ayudar a visualizar tu propuesta de evaluación.
  37. 37. #ABPmooc_INTEF  Propuestas sobre evaluación de Conecta13  La presentación de Daniel Sánchez sobre evaluación en el PBL  La presentación de Ana Basterra "Hacia una evaluación más justa"  Andrew Miller recoge para Edutopia un listado de recursos para la evaluación en ABP (en inglés).  Learning tools in assessing project-based learning, en The Media/Education/Design wiki  Making assessment meaningful for students, por Heather Wolpert-Gawron  La entrada de Andrew Miller titulada "Criteria for Effective Assessment in Project Based Learning", que introduce el acrónimo R.A.F.T. para valorar el desarrollo del proyecto: roles (papeles), audience (audiencia), format (formato del producto final) y topic (tema).  Si te gusta el formato "foro", en Edutopia mantienen un foro sobre evaluación que te puede interesar. De manera específica, aquí tienes algunos enlaces sobre herramientas de evaluación alternativa:  El ePortfolio como estrategia de docente en la educación a distancia, por Domingo J. Gallego, Mª Luz Cacheiro y Ana Mª Martín (libro completo)  Ferrán Giménez nos explica cómo diseñar un buen portafolio digital.  El diario como estrategia didáctica, por Diana Patricia Ospina  Taller sobre construcción de rúbricas de José Vicente Novegil  La herramienta Rubistar para la creación de rúbricas (en inglés y castellano)  La rúbrica para crear rúbricas del BIE  Ejemplos de rúbricas en el CEIP Príncipe Felipe  Un par de textos interesantes en inglés: Understanding rubrics, de H. Goodrich Andrade y Rubrics and Self Assessment Project, de Project Zero. Finalmente, aquí tienes la presentación con las ideas claves de esta quinta unidad, por si quieres revisarla con más calma:  Ideas_clave_de_la_unidad_5.pdf
  38. 38. #ABPmooc_INTEF 5.3 TAREAS Actividades La tarea de la unidad quinta es la concreción de mecanismos y oportunidades de evaluación a lo largo del proyecto. Para ello realizaremos dos actividades complementarias. En primer lugar, te animamos a que prepares una rúbrica de tu proyecto, en la cual señales cuáles son los elementos fundamentales del proyecto, el progreso esperado y tus criterios de evaluación. En segundo lugar, partiendo de la idea de una "evaluación formativa", te proponemos diseñar una línea del tiempo de tu proyecto en la cual señales en qué momentos tomarás datos para la evaluación, explicando qué quieres evaluar y qué tipo de evidencias quieres obtener. A partir de estos datos tendrás la oportunidad de realizar, cuando realices tu proyecto, cambios y ajustes para acompañar con más eficacia el aprendizaje de tus alumnas y alumnos. Finalmente, sube el resultado de ambas actividades, rúbrica y línea del tiempo, a tu blog y no olvides "socializar" tu propuesta: compártela con tus socios o socias y muéstrala en las redes sociales y tu comunidad en el Espacio Procomún para que así pueda enriquecerse de las aportaciones que realicen otros participantes. Como ya sabes, al final de esta unidad recibirás, tras la evaluación positiva de tus tareas, el segundo emblema del curso, el emblema de docente evaluador. Recursos Como punto de partida para el diseño de la rúbrica, el BIE nos ofrece una rúbrica para evaluar el diseño de rúbricas (en inglés) que puede ser interesante que conozcas. En castellano, el taller de construcción de rúbricas de José Vicente Novegil puede ayudarte a definir tu propia herramienta. Si quieres ver ejemplos de rúbricas, la curación de contenidos de Víctor Marín puede ayudarte a conseguirlas. Recuerda que una rúbrica consta, normalmente, de cuatro elementos:  Aquellos aspectos del proceso de aprendizaje que se quieran evaluar  Una definición o aclaración sobre el aspecto a evaluar, especialmente si la rúbrica es un instrumento compartido con los estudiantes o sus familias  Una escala de valores, normalmente de cuatro puntos, mediante la cual puntuaremos cada aspecto del proyecto que queramos evaluar, existiendo la posibilidad de ponderar aquellos aspectos que sean más relevantes multiplicando su valor por un coeficiente determinado  Descriptores de cada nivel de ejecución o desempeño, que deben ser comprensibles y claros
  39. 39. #ABPmooc_INTEF Para su diseño, intenta contemplar sólo los aspectos más relevantes del proyecto. Una rúbrica demasiado extensa no ayuda al aprendizaje (no es fácil distinguir lo fundamental de lo accesorio) ni a la evaluación (manejar un número alto de ítems y descriptores no es viable en una situación real de clase). Para la elaboración de la línea del tiempo podemos optar por, al menos, tres vías distintas:  la vía analógica, preparando la línea a la manera tradicional en papel y después fotografiando el resultado;  la vía digital off-line, con cualquier programa de dibujo o incluso con un procesador de texto (o similar) aprovechando las herramientas de dibujo que estos suelen incorporar o  la vía digital on-line, por medio de algunas de las herramientas para el diseño de líneas del tiempo disponibles en la red. Si optas por esta tercera opción, te ofrecemos algunos enlaces relevantes:  Herramientas para elaborar líneas de tiempo, por Juan Carlos López García & Willy Figueroa Celis vía Eduteka  Las compañeras de Bloggeando nos plantearon hace algún tiempo en EducaconTIC la siguiente pregunta: "Líneas del tiempo sí, pero ¿cuál?"  Herramientas on-line para crear líneas del tiempo, por José María López en Bitelia  Líneas del tiempo en el blog sobre TIC en Lenguas Extranjeras  10 herramientas para crear líneas del tiempo, por Lucía Calderón Portugal en Clases de Periodismo  Tutorial de Dipity realizado por Ana Basterra Nota importante: revisa el tutorial para el envío de tareas para su revisión por pares.
  40. 40. #ABPmooc_INTEF 5.4 P2P - Actividad revisada por compañeros La tarea que te proponemos en esta unidad representa una secuencia de definición gradual de las estrategias y herramientas evaluación dentro de tu proyecto. En primer lugar, crea una rúbrica de tu proyecto que pueda servir para comunicar a los estudiantes y sus familias cuáles son los elementos fundamentales del proyecto, el progreso esperado y tus criterios de evaluación. Al mismo tiempo, especifica si has negociado esta rúbrica con tus socios y socias. En segundo lugar, crea una línea del tiempo donde se indiquen los momentos en los cuales tomarás datos para la evaluación, qué quieres evaluar, qué tipo de evidencias quieres obtener y qué ajustes o cambios podrás realizar en tu diseño del proyecto a partir de esa evaluación. Como en el punto anterior, especifica si has negociado esta línea del tiempo con tus socios y socias. Finalmente, añade a tu blog la propuesta de evaluación de tu proyecto, tanto la rúbrica como la línea del tiempo, justifícala y difúndela (tanto en Twitter como en tu comunidad) para recibir aportaciones de otros compañeros y compañeras. Para la valoración de tu tarea, se usará la siguiente rúbrica: Calidad de la rúbrica:  No se ofrece una rúbrica para la evaluación: 1 punto  La rúbrica es incoherente, muy poco operativa o poco representativa del proyecto: 2 puntos  La rúbrica es poco coherente, poco operativa o la relación con el proyecto es muy débil: 3 puntos  La rúbrica es coherente, operativa y se explica la relación con el proyecto con claridad: 4 puntos  La rúbrica es muy coherente, fácilmente utilizable y se explica la relación con el proyecto con abundancia de detalles: 5 puntos Calidad de la línea del tiempo:  No se ofrece una línea del tiempo para la evaluación: 1 punto  La línea del tiempo está muy desordenada o es muy poco informativa: 2 puntos  La línea del tiempo está desordenada o es poco informativa: 3 puntos  La línea del tiempo está ordenada y aporta la información fundamental: 4 puntos  La línea del tiempo está muy ordenada y es muy informativa respecto a la estrategia y las herramientas de evaluación: 5 puntos Justificación de la estrategia de evaluacíon:  La estrategia de evaluación no se justifica: 1 punto  La estrategia de evaluación tiene una justificación muy pobre y poco relacionada con el prototipo: 2 puntos:  La estrategia de evaluación está bien justificada: 4 puntos  La estrategia de evaluación es exhaustiva y está muy bien justificada: 5 puntos
  41. 41. #ABPmooc_INTEF
  42. 42. #ABPmooc_INTEF UNIDAD 6: EL CENTRO COMO ECOSISTEMA PARA EL DISEÑO DE PROYECTOS 6.1 PRESENTACIÓN Actividades El eje de esta unidad es el centro como entorno que potencia o dificulta el aprendizaje a través de proyectos. Por ello, la actividad inicial que te proponemos en esta unidad supone la reflexión acerca de los antecedentes de trabajo por proyectos en tu centro o en tu entorno. Para ello, crea una línea del tiempo que recoja el “historial de proyectos” realizados en tu centro, en un centro que conozcas o que te interese. Indica quién los realizó, en qué fecha y cuál fue su producto final (así como cualquier otra información relevante que permita a una persona interesada conocer con cierto detalle el proyecto). Finalmente inserta esta línea del tiempo en tu blog. Si en tu centro no se suelen realizar proyectos, escribe una entrada en tu blog analizando cuál puede ser la causa y qué tipo de cambios habrá que realizar en el centro para que se puedan realizar proyectos de aprendizaje. Recursos En la unidad anterior ya vimos recursos para elaborar líneas del tiempo como los siguientes:  Herramientas para elaborar líneas de tiempo, por Juan Carlos López García & Willy Figueroa Celis vía Eduteka  Las compañeras de Bloggeando nos plantearon hace algún tiempo en EducaconTIC la siguiente pregunta: "Líneas del tiempo sí, pero ¿cuál?"  Herramientas on-line para crear líneas del tiempo, por José María López en Bitelia  Líneas del tiempo en el blog sobre TIC en Lenguas Extranjeras  10 herramientas para crear líneas del tiempo, por Lucía Calderón Portugal en Clases de Periodismo  Tutorial de Dipity realizado por Ana Basterra En una entrada en su "blog de simulación empresarial", Pablo Peñalver recoge algunas interesantes herramientas para "prototipar historias" a través de líneas del tiempo. Obviamente, además de todos estos recursos digitales siempre puedes hacer una línea del tiempo más "analógica", simplemente usando lápiz y papel o, un poco más sofisticada, a través de un sencillo programa de dibujo o un procesador de texto.
  43. 43. #ABPmooc_INTEF 6.2 Ideas claves Actividades A paritr de la idea del centro educativo como ecosistema y del Principio de interdependencia, en esta unidad abogamos por el diálogo y la negociación para la transformación y la mejora y, por supuesto, para el diseño de proyectos. En este sentido, un buen proyecto no depende solo de un buen tema o un buen producto final. La coordinación o una adecuada gestión de recursos, entre otras cuestiones, sostienen un buen proyecto en el tiempo. En este sentido, reflexionamos sobre la necesidad de una planificación detallada pero flexible, que contemple los siguientes puntos:  Diseño del proyecto, donde se deben considerar o el establecimiento de objetivos, retos, productos y evaluació n o la bú squeda de apoyos y recursos o la planificació n del proyecto  Desarrollo del Proyecto, donde se deben considerar o la implementació n del proyecto y o su seguimiento  Finalización del Proyecto, donde se deben considerar o el cierre del proyecto o el registro y o su difusió n. Por ello, trataremos cuestiones como:  la relevancia del equipo directivo en el ABP,  el valor del diseño de un "proyecto mínimo viable",  la necesidad de buscar apoyos en el equipo directivo, el claustro, el alumnado, las familias y la comunidad,  la utilidad de un calendario de hitos que incluya productos parciales y el producto final,  la importancia de documentar el proyecto gráficamente y  el interés de promover el reconocimiento del proyecto. Por último, acabamos con una invocación al diseño de proyectos abiertos y colaborativos que nos permitan recibir la opinión y las contribuciones de otros profesionales en nuestro entorno local y a través de la red. Recursos Diversas lecturas pueden ayudarnos a reflexionar y a adquirir destrezas para que nuestro proyecto se desarrolle felizmente dentro del ecosistema de una institución educativa.
  44. 44. #ABPmooc_INTEF Comenzamos con dos textos de Víctor Cuevas que nos ayudan a desarrollar destrezas personales para la gestión de tareas (útil tanto para una propuesta de ABP como para nuestra vida personal y profesional más allá del ABP):  Curso de gestión de tareas y proyectos  Entrada en EducaconTIC con el título "¿Y tú cómo gestionas tus tareas?" Centrados ya en gestión de proyectos, en el monográfico de César Vallejo "Aprendizaje basado en proyectos y TIC", César nos habla del aplicaciones para la gestión de proyecto y herramientas útiles para organizar nuestro trabajo. Una de estas aplicaciones es el Project Planner del BIE, que puede servir para recoger tu proyecto en un documento clarificador y bien organizado. (Véase el vídeo tutorial en inglés antes de usar la plantilla). El ABP desde la perspectiva de centro es un reto considerable. Miguel Ángel Pereira nos ofrece algunas de las claves para asumir ese reto en su entrada "Centros educativos PBL. Trabajo por proyectos para el siglo XXI", que es, a su vez, una traducción de un conocido texto de John Larmer y John R. Mergendoller, "Main course, not dessert". Llevar el debate sobre el ABP al centro también implica tener que mantener discusiones sobre el ABP en las cuales surgen prejuicios sobre los proyectos. Andrew Miller trata algunos de estos prejuicios en su entrada "Dispelling misunderstandings about PBL". ¿Y si el ABP tuviera el potencial de cambiar todo el centro? Estos tres textos te permiten ver en qué sentido el ABP puede transformar un centro (o cómo se puede transformar un centro para favorecer el ABP):  Designing a High School for collaborative, project-based learning  Building the foundation to transform a publich high school to PBL  Por último, Tom Vander Ark nos presenta las "siete cosas que las escuelas del futuro harán bien" (en inglés). Finalmente, difundir el proyecto a través de la red es también un rasgo de un buen proyecto y supone no sólo dar visibilidad al trabajo realizado por todos los participantes sino también una manera de contribuir al conocimiento colectivo. En este sentido pueden ser útiles espacios como  Proyéctate  Red de Buenas PrácTICas 2.0  eTwinning Como en cada unidad, aquí tienes la presentación con las ideas claves de este módulo por si quieres revisarlas con más calma:  Ideas_clave_de_la_unidad_6.pdf
  45. 45. #ABPmooc_INTEF 6.3 TAREAS Actividades La tarea de esta unidad pretende llevar el proyecto a tu contexto a través de dos actividades, la primera de reflexión y la segunda de socialización. La primera actividad consiste en la realización de un análisis DAFO sobre el ABP en tu entorno. La pregunta que queremos resolver es si es factible enseñar y aprender a través de proyectos en tu centro (o en aquella situación o entorno en el cual te encuentres) y para ello vamos a utilizar la conocida estrategia del DAFO. La segunda actividad es tan sencilla como compartir un café. Te animamos a que organices o participes en un #MOOCafé en el cual puedas presentar tu proyecto, revisarlo críticamente con los participantes en el encuentro y reflexionar acerca de las posibilidades y la viabilidad del ABP en vuestro entorno. Con ambas actividades te proponemos preparar una entrada en tu blog que recoja tanto las evidencias del DAFO y del #MOOCafé como las reflexiones que ambas actividades hayan propiciado. Recursos El análisis DAFO es una sencilla herramienta de análisis y prospección que nos permite prever, en nuestro caso, si nuestro proyecto y el uso del ABP encontrará en nuestro entorno circunstancias a favor o en contra que potencien o dificulten, respectivamente, su desarrollo. Para familiarizarnos con el DAFO podemos visita la wiki DAFO en Educación, donde podemos encontrar una explicación detallada del concepto, su modo de funcionamiento y ejemplos de uso. Por otro lado, para organizar (o participar en) un #MOOCafé, hemos preparado una entrada, "¿Te apetece un #MOOCafé?", que recoge las ideas claves de este encuentro, que resumimos también aquí: 1. El objetivo de esta actividad es reunir un grupo de personas interesadas en hablar sobre ABP. 2. Hay tres posibilidades de encuentro: o Las personas interesadas os podéis reunir en un centro educativo para celebrar un #MOOClaustro o O bien os podéis reunir en un local en torno a un #MOOCafé presencial. o O, finalmente, os podéis encontrar vía Google Hangout (que permite grabar la sesión): estamos en este caso ante un #MOOCafé virtual. 3. El equipo de #ABPmooc_intef propone como fecha preferente para la celebración del #MOOCafé el jueves 15 de mayo de 2014 a partir de las 18.00 (hora peninsular española), de tal forma que podamos aumentar la incidencia del #MOOCafé en las redes sociales. Sin embargo, en realidad sois los participantes
  46. 46. #ABPmooc_INTEF en el #MOOCafé quienes tomáis esa decisión: fijad la fecha y el lugar a vuestra conveniencia. 4. Para abrir el #MOOCafé a otros participantes, crea un evento en EventBrite y así puedes anunciar la kedada a través de las redes sociales. 5. Decide cuál será vuestro hashtag o etiqueta en Twitter y, por supuesto, usadlo el día del #MOOCafé. 6. El día del #MOOCafé es interesante que, además de tuitear, recojas evidencias (textuales y gráficas) de vuestro encuentro: compartiremos toda esa información en un tablero de Pinterest. 7. Para que podamos coordinar, dinamizar y dar apoyo a todos los encuentros, introduce los datos básicos de tu #MOOCafé en el cuestionario que hemos preparado para tal fin. 8. Obviamente, cada grupo puede decidir su temática específica dentro del tema genérico de nuestro MOOC, el Aprendizaje basado en Proyectos, pero aquí nos atrevemos a sugerir algunas posibles preguntas relacionadas con la sexta unidad de este MOOC: o ¿Puede haber centros que favorezcan o dificulten el aprendizaje basado en proyectos?¿En qué medida y de qué manera? o ¿Cuáles son las principales dificultades para la puesta en marcha y la gestión de proyectos de aprendizaje?¿Cómo podemos solucionarlas? o ¿Cuáles son las claves para que un centro educativo pueda (aspirar a) enseñar por proyectos? Por último, te animamos a que aproveches este #MOOCafé para presentar el diseño de tu “proyecto mínimo viable” y para obtener feedback por parte de los participantes en el encuentro. Si tienes interés en conocer los #MOOCafé ya convocados, puedes ver el listado en el propio blog de #ABPmooc_intef.
  47. 47. #ABPmooc_INTEF 6.4 P2P - Actividad revisada por compañeros Las tareas que te proponemos para esta sexta unidad pretenden situar tu proyecto en su contexto. Para ello, en primer lugar analizaremos su viabilidad a través de un análisis DAFO, una sencilla pero poderosa herramienta de reflexión y previsión antes de sacar tu proyecto a la luz pública. En segundo lugar, te proponemos presentar tu proyecto en tu entorno local para conseguir así una respuesta de los posibles participantes y revisar, por tanto, tu prototipo de diseño. El análisis DAFO es una estrategia de pensamiento que te permite analizar si tu proyecto encontrará resistencias importantes o si se dan las condiciones para que sea exitoso. El acrónimo DAFO hace referencia a cuatro palabras claves:  debilidades,  fortalezas,  amenazas y  oportunidades. En primer lugar, se valora el “plano interior”, dentro de la institución, unidad o grupo en el cual vayas a realizar el proyecto, y tendrás que preguntarte qué debilidades existen que dificulten el desarrollo del proyecto o qué fortalezas encuentras que lo potencien. En segundo lugar, tienes que preguntarte qué amenazas u oportunidades ofrece el “plano exterior” para que tu proyecto se vea potenciado o sufra dificultades. Una vez que hayas realizado el análisis DAFO inserta en tu blog tu análisis, difúndelo vía Twitter (con la etiqueta #ABPmooc_intef) y en tu comunidad. Sería interesante comparar tu DAFO con el análisis realizado por tus socios o socias de proyecto. En particular, analizad juntos cómo se pueden solucionar las debilidades y las amenazas y cómo se pueden potenciar las fortalezas y las oportunidades (que también ayudan a minimizar las debilidades y las amenazas). Así mismo, es interesante especificar qué cambios realizaréis en el diseño del proyecto a partir de este análisis. La segunda tarea consiste en la celebración de un #MOOClaustro o un #MOOCafé, un evento en el cual presentes tu proyecto en tu entorno local al tiempo que se abre el debate sobre el ABP en vuestro contexto. Para la presentación de tu #MOOCafé, indica en el blog cuál es el programa del evento, quiénes serán las personas invitadas, cómo se realizará la presentación de tu proyecto (y quién lo hará) y cómo recibirás feedback por parte de los participantes. Indica, así mismo, si participarán tus socios o socias de algún modo en esta presentación. El encuentro puede adoptar tres formatos diferentes: #MOOClaustro, #MOOCafé presencial o #MOOCafé virtual. En los tres casos, esta tarea implica la celebración de un encuentro para la presentación del proyecto y para el debate en torno a su viabilidad, así
  48. 48. #ABPmooc_INTEF como a la posibilidad de adoptar un enfoque de aprendizaje basado en proyectos en el contexto donde se celebre el encuentro. Como puedes imaginar, la diferencia entre estas tres posibilidades es sencilla:  el #MOOClaustro se celebra en un centro educativo y reúne, fundamentalmente, a la comunidad educativa de ese centro (profesorado, pero también alumnado, familias o voluntariado) junto a todas aquellas personas interesadas en asistir;  el #MOOCafé presencial supone el encuentro en un local de un grupo de personas interesadas en el ABP para analizar su viabilidad en sus respectivos contextos;  el #MOOCafé virtual, por otro lado, supone el uso de alguna herramienta como Google Hangout para celebrar el encuentro en la red y obtener alguna evidencia del mismo. Precisamente, este último punto unifica las tres modalidades: en todo caso es necesario que recojas y muestres evidencias: imágenes y vídeos pero también conclusiones respecto al feedback ofrecido por los participantes y los cambios que realizarás en el proyecto. Estas evidencias deben ser insertadas en tu blog para su difusión. Para valorar tu proyecto se usará la siguiente rúbrica: Calidad del análisis DAFO  No se ofrece un análisis DAFO: 1 punto.  El análisis DAFO no contempla alguno de los cuatro elementos previstos: 1 punto.  Se analizan los cuatro elementos pero de manera extremadamente superficial: 2 puntos.  Se analizan los cuatro elementos con cierto detalle: 3 puntos.  Se analizan los cuatro elementos en profundidad: 4 puntos.  Se analizan los cuatro elementos en profundidad y aportando evidencias para cada uno de los cuatro elementos: 5 puntos. Calidad de la interpretación:  No se realiza ninguna interpretación del análisis DAFO: 1 punto.  La interpretación es muy superficial y sin consecuencias para el diseño del proyecto: 2 puntos.  La interpretación incide en ciertas mejoras en el diseño del proyecto: 4 puntos.  La interpretación es muy completa y sugiere mejoras importantes para el diseño del proyecto: 5 puntos. Reflexión colaborativa sobre el proyecto:  No se ha celebrado el #MOOCafé en ninguno de sus formatos (#MOOClaustro, #MOOCafé presencial o #MOOCafé virtual): 1 punto.  Se ha celebrado el #MOOCafé en alguno de sus formatos (#MOOClaustro, #MOOCafé presencial o #MOOCafé virtual) y se muestran evidencias de reflexión colaborativa sobre el proyecto: 5 puntos.
  49. 49. #ABPmooc_INTEF UNIDAD 7: DESARROLLO PROFESIONAL EN EL ABP. 7.1 PRESENTACIÓN Actividades Esta séptima y última unidad está dedicada al desarrollo profesional docente dentro de un entorno de ABP. Queremos reflexionar acerca de las posibilidades que el ABP ofrece para nuestro aprendizaje, el desarrollo de competencias, la innovación y la generación de conocimiento a través de la investigación en ABP. Sin embargo, el principal factor de desarrollo profesional en el ámbito educativo es, con total seguridad, nuestra comunicad o red personal de aprendizaje, es decir, aquellas personas con las cuales compartimos intereses y preocupaciones, a quienes recurrimos en caso de duda o inquietud y quienes nos ayudan a aprender más sobre educación. Por eso, en esta última actividad del MOOC te proponemos que envíes un regalo a aquellos compañeros y compañeras que han contribuido especialmente a tu desarrollo profesional (dentro y fuera de este MOOC, obviamente). Te animamos a que pienses quienes son esas personas que han contribuido de manera especial a tu formación, quienes te han abierto nuevos caminos y quienes te han acompañado en los momentos complicados. Te animamos, por tanto, a diseñar una e-card o tarjeta de agradecimiento electrónica para las personas que más han contribuido a tu desarrollo profesional. En esta e- card, queremos que le agradezcas su apoyo pero también que indiques por qué se la envías, reflexionando de qué manera y en qué medida ese compañero o compañera ha contribuído a tu desarrollo profesional. Finalmente, si es posible, inserta tus e-cards en tu blog añadiendo tantos detalles sobre la contribución de los compañeros y compañeras a tu desarrollo profesional como estimes oportuno y difunde tu entrada vía Twitter con la etiqueta de nuestro curso, #ABPMOOC_INTEF. Si por cualquier razón tu tarjeta no se puede insertar en tu blog, no te preocupes, puedes escribir unas líneas sobre esas personas que te han ayudado en tu desarrollo profesional. Recuerda, por último, que esta actividad no está encaminada a la obtención del tercer emblema sino que es una actividad de preparación para los contenidos de esta unidad. Debes valorar si te interesa realizarla dada tu disponibilidad de tiempo y recursos. Recursos La actividad propuesta, el diseño de una tarjeta de felicitación electrónica, puede realizarse con una amplia variedad de recursos electrónicos.
  50. 50. #ABPmooc_INTEF Podemos comenzar por el diseño de "tarjetas" a través de programas de dibujo, programas de edición de texto o, incluso, programas de presentaciones como Impress, Power Point, Keynote o similares. También es posible usar, por supuesto, servicios en línea como Google Drive. En todo caso, elige las imágenes adecuadas y un texto significativo, guarda el archivo en un formato gráfico adecuado y difúndelo a través de la red. Por otro lado, también puedes usar servicios para creación de e-cards o tarjetas de felicitación electrónicas como  123Greetings,  Punchbowl,  Care2,  someecards,  eCardica,  eCardster, Existen otras posibilidades:  las tarjetas en vídeo de Rattlebox (ofrece código para inserción en blog),  el servicio minimalista y sonoro de postcard.fm,  el servicio de smilebox.com, que permite envíos digitales o imprimir la tarjeta,  las tarjetas ecologistas de WWF o The Nature Conservacy. Finalmente, una nota sobre "artefactos digitales": en el caso de una e-card, lo importante no es que sea sofisticada digitalmente, sino sincera y entrañable emocionalmente. Eso es lo que llamamos emotionware.
  51. 51. #ABPmooc_INTEF 7.2 El desarrollo profesional en el ABP: ideas claves Actividades El diseño y la gestión de un proyecto de aprendizaje es un reto de tal calibre que no sólo requiere poner en funcionamiento nuestras competencias profesionales sino desarrollar, con frecuencia, nuevas competencias, pero afortunadamente el ABP también es un contexto en el cual aprendemos como docentes tanto como aprenden nuestros estudiantes. Para empezar, el ABP, por su propia estructura, representa un acercamiento a la actividad educativa que favorece la reflexión sobre la práctica. En este mismo MOOC, por ejemplo, hemos optado por un diseño iterativo del proyecto que permite detenernos en cada etapa para valorarla, abrirla a la valoración de los compañeros y compañeras y realizar ajustes y mejoras. Procesos similares, cíclicos y de reflexión, son posibles en la práctica del ABP. En segundo lugar, el ABP potencia y se beneficia de nuestro entorno personal de aprendizaje (o PLE). Un PLE rico nos permite diseñar proyectos no sólo más interesantes y exitosos, sino que también nos permite hacerlo con más comodidad y eficacia. Por otro lado, el propio carácter creativo y abierto del ABP representa un factor de enriquecimiento para nuestras competencias y nuestro entorno personal de aprendizaje. Así mismo, el ABP puede representar una interesante experiencia de formación en centros. Acometer el diseño de proyectos desde una visión de equipo, y no sólo como una actividad individual, no sólo potencia el proyecto sino que refuerza los lazos en el equipo y la competencia colectiva del profesorado implicado. Por último, el ABP encaja perfectamente en los planteamientos de la Investigación- Acción, pues no sólo permite mejorar nuestro conocimiento sobre el centro y la dinámica de trabajo sino también enfocar aspectos concretos del proceso de trabajo desde la perspectiva de la investigación. Se propone para ello una secuencia que, en el caso del ABP, encaja con comodidad dentro del desarrollo de un proyecto de aprendizaje:  Diagnóstico  Planificación  Acción  Observación  Reflexión-evaluación En este sentido, la conexión del ABP con la investigación-acción permite aspirar a una mejora en la práctica y los resultados educativos. Recursos Hoy la investigación educativa encuentra en Internet una herramienta indispensable, entre otras cuestiones para la búsqueda de información.
  52. 52. #ABPmooc_INTEF Para empezar, podemos acceder a las bases de datos electrónicas, que nos permiten conocer investigaciones recientes sobre temas de nuestro interés. La Biblioteca de Educación del Ministerio ofrece una recopilación de las más importantes bases de datos electrónicas a nuestra disposición. También son interesantes los repositorios de revistas electrónicas de acceso abierto, como el mantenido por la Organización de Estados Iberoamericanos junto con la colección de Bibliotecas Digitales de Educación. Además, si queremos aprender más sobre investigación educativa (e investigación- acción), y también sobre su relación con el ABP, podemos encontrar recursos como  la sección "investigación sobre ABP" del BIE (en inglés),  la bibliografía anotada sobre investigación en ABP en la web de Edutopia (en inglés),  el resumen de investigaciones sobre ABP del CELL de la Universidad de Indianapolis (en inglés),  a review of research on project-based learning realizada por John W. Thomas,  la publicación "La investigación en la práctica educativa: guía metodológica de investigación para el diagnóstico y evaluación en los centros docentes", de Raque- Amaya Martínez González  la web de recursos sobre investigación-acción de F. Javier Murillo. Por último, aquí tienes la presentación de esta unidad por si deseas revisarla con más tranquilidad:  Ideas_clave_de_la_unidad_7.pdf
  53. 53. #ABPmooc_INTEF 7.3 TAREAS Actividades La tarea de esta unidad tiene una doble intención vinculada con nuestro desarrollo profesional. Por un lado, os proponemos hacer una representación gráfica del emotionware de vuestro proyecto a través del análisis de la "red de aprendizaje" que lo sostiene. Usaremos la metáfora de tres esferas para reflexionar acerca de quiénes son las personas que participan o se interesan por nuestro proyecto con diferentes grados de intensidad. Por otro lado, os animamos a profundizar en vuestra capacidad como investigadores e investigadoras, diseñando un esquema básico de propuesta de investigación a desarrollar en paralelo con vuestro proyecto de aprendizaje. Obviamente, nos limitaremos a realizar un diseño de investigación mínimo pero éste puede ser el germen de una investigación futura dentro del marco del ABP. Creemos que ambas actividades pueden ayudar a expandir tus competencias profesionales y nos pueden ayudar, también, a conocer más y mejor de qué manera contribuye el ABP a las competencias de nuestros estudiantes. Recursos Las fases de un procedimiento científico, según Bisquerra (2009), podrían resumirse en los siguientes pasos:  Planteamiento de un problema  Revisión bibliográfica  Formulación de hipótesis  Elección de la vía metodológica más adecuada para la investigación  Formulación y verificación de la hipótesis  Interpretación y generalización de los resultados En línea con esta secuencia, te proponemos que utilices el guión que hemos diseñado en Google Drive para realizar tu propuesta de investigación. Puedes descargarlo en diversos formatos para trabajar con más comodidad. El guión pretende ayudarte a pensar de manera ordenada acerca de la posibilidad de diseñar un proyecto de investigación que acompañe a tu proyecto de aprendizaje. Intenta seguir la secuencia de preguntas y definir con la mayor claridad posible cuáles son tus intenciones. Finalmente, hemos diseñado un cuestionario de evaluación de #ABPmooc_intef. Te agradeceríamos profundamenta si dedicaras unos minutos a este cuestionario para poder mejorar futuras ediciones de este MOOC. Así mismo, te damos las gracias anticipadamente por la atención al cuestionario y, sobre todo, por tu participación en #ABPmooc_intef.

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