1. “La transversalidad como posibilidad curricular desde la
educación ambiental”
La noción mas común de currículo, ha sido una visión reduccionista que limita
el verdadero accionar en pro de la formación humana. Sin embargo el fin
último de la educación es la formación, razón por la cual todas las acciones
realizadas en la escuela deben apuntar a este objetivo.
La ley 15 de 1994, Ley General de Educación, define el currículo como el
“conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodologías y procesos
que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad
cultural, nacional, regional y local…”
En torno al currículo van encaminados 2 aspectos: el deber ser y el ser, este
último referido a sus características y el deber ser, afirma que todo currículo
debe estar construido a partir de 5 características:
1. Contextualización.- responder a las necesidades e intereses de cada
comunidad educativa.
2. Dinámico.- lo planteado en el debe estar abierto al cambio y en
capacidad permanente de reflexión y actualización.
3. Investigativo.- se hace relación a la constante indagación curricular.
4. Integrador.- contemplar la realidad como un todo donde as disciplinas
interactúan entre sí para favorecer el conocer, el saber ser y el saber
hacer.
5. Abierto.- permite un ajuste continuo, participación activa, la
incorporación de experiencias y la adaptación a los desafíos.
El deber ser invita a estar en un proceso permanente de reconstrucción
curricular con el ánimo de superar el ser del currículo actual caracterizado por:
Incongruencia entre el currículo oficial y el vivido.- se habla de la
descontextualización.
- Diseños curriculares centralizados.- currículo impuesto donde no se
tienen en cuenta aspectos importantes del contexto.
- Tendencias a la homogenización.- los llamados estándares definen los
criterios mínimos de lo que debe saber y saber hacer olvidando la
diversidad sociocultural en todo proceso educativo.

2. - La saturación curricular.- desmotivación y lo más duro del caso, su
evidente desarticulación con una constante manifestación de los
docentes frente a lo que llaman “Proyectitis”.
¿Y QUÉ ES ESO DE LA TRANSVERSALIDAD CURRICULAR?
Tiene un carácter globalizador que permite enhebrar o engarzar los diversos
contenidos curriculares. En el ámbito educativo, se refiere a una estrategia
curricular mediante la cual algunos ejes o temas considerados prioritarios
permean todo el currículo, implica la utilización de nuevas estrategias,
metodologías y formas de organización de contenidos.
El docente en este caso será la persona encargada de hacer de la
transversalidad una posibilidad real, en este sentido, se constituye en una
manera de lograr una educación más ligada a la vida. Además de que será un
conocedor de la cultura y la problemática en la cual se hallan inmersos sus
estudiantes, de modo que por medio de la transversalidad curricular pueda
establecerse una relación entre los aprendizajes escolares y los necesarios
para la vida.
La transversalidad supera el currículo asignaturista y permite el abordaje de
temas y problemas necesarios en el proceso formativo.
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL, UN EJE TRANSVERSAL
La educación ambiental con carácter transversal entendido como el proceso de
formación permanente a través de la cual se adquieren los conocimientos,
actitudes y valores necesarios para conocer y comprender el medio,
sensibilizarse y actuar sobre él.
Para Zuñiga, la transversalidad curricular se refiere a dos contenidos
Actitudinales y axiológicos presentes en diferentes materias. Los temas
transversales se plantean como contenidos que hacen referencia a problemas
y conflictos de gran trascendencia; son contenidos relativos a valores y
actitudes; son contenidos que han de desarrollarse dentro de las áreas
curriculares acercándolas y contextualizándolas en ámbitos relacionados con la
realidad.
Algunas de las dificultades para lograr la transversalidad curricular: la inercia de
la escuela al cambio, incorporación de materias transversales, necesidad de
concretar contenidos, formación del profesorado, escasa tradición del trabajo
en equipo, escases de materiales, el problema de la evaluación.
La articulación deberá obedecer a un proceso de planeación institucional con
miras a determinar las mejores estrategias para hacer posible este objetivo.

3. Para finalizar, la concepción de transversalidad curricular me deja más en claro
que se trata de conocer aquellos aspectos de la vida de los alumnos para
poder hacer efectiva una verdadera transversalidad que permita relacionar los
aprendizajes escolares con los que serán necesarios para la vida. No se trata
nadamas de que ciertas actividades favorezcan dos y más competencias de los
diversos campos formativos sino más bien se trata de buscar más allá y
delimitar aquellos temas de trascendencias que podrían ser un motor para el
desarrollo de diversas capacidades, aprendizajes, actitudes y habilidades en
nuestros alumnos.