Este documento describe diferentes modelos y teorías pedagógicas como el modelo histórico-cultural de Vygotsky, la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel y los modelos de aprendizaje de Bruner. También presenta las teorías de la modificabilidad cognitiva estructural y la experiencia de aprendizaje mediado de Feuerstein. El documento analiza el rol del docente como mediador del aprendizaje y del estudiante como sujeto de su propio aprendizaje.

2. ESCUELA NORMAL SUPERIOR SANTIAGO DE TUNJA
PROGRAMA DE FORMACIÓN COMPLEMENTARIA
TENDENCIAS PEDAGÓGICAS
LIC. PATRICIA AREVALO
MARYURY DISLEY GUAYACAN MILLAN
MARIA ALEJANDRA MORALES LOZANO
SEMESTRE I
TUNJA
2014

3. MODELO
PEDAGÓGICO
HISTÓRICO
CULTURAL

4. • Leiv Vygotsky originó la corriente psicológica
histórico cultural, afirmando que “ la enseñanza es
la forma indispensable de generar el desarrollo
mental de los procesos escolares”.
• Afirmó que el niño reconstruye los conocimientos ya
elaborados por la ciencia y la cultura, siendo el
lenguaje un mediador.
• Su aporte psicológico fue la teoría “zona próxima de
desarrollo”, en la cual sostiene que el aprendizaje y
el desarrollo son interdependientes.

5. OBJETIVO
Formar personas pensantes, críticas y creativas; apropiadas del
conocimiento creado por la humanidad y en constante
búsqueda de alternativas divergentes y éticas, para la
resolución de los problemas que afecten a la sociedad.

6. CARACTERISTICAS
 Retoma el rol protagónico del estudiante como el sujeto de
sus procesos de aprendizaje.
 Rescata al docente de la marginalidad y lo ubica como
sujeto de los procesos de enseñanza.
 Considera la compresión de la realidad, el punto de llegada,
para cuyo estudio confluyen diferentes procesos cognitivos
adquiridos con anterioridad.
 Se centra en el individuo como realidad socio - cultural.

7. EL ROL DEL DOCENTE
El docente ejerce el rol de mediador de los
aprendizajes, es decir, establece una relación
intencionada y significativa con los estudiantes,
encargándose de potenciar en ellos, las capacidades
que no pueden desarrollarse de forma autónoma
(Zona de Desarrollo Próximo) y se encarga de
seleccionar, organizar, planificar los contenidos,
variando su frecuencia y amplitud, para garantizar
reflexiones y procesos de «reorganización cognitiva»,
con el ejercicio y desarrollo de funciones y
operaciones de pensamiento, que orienten la
elaboración de conclusiones.

8. EL ROL DEL ESTUDIANTE
Como el sujeto de sus procesos de aprendizaje;
rescata al docente de la marginalidad y lo ubica como
sujeto de los procesos de enseñanza; considera el
conocimiento como el legado cultural de la
humanidad, digno de ser conocido y comprendido,
considerando la comprensión de la realidad, el punto
de llegada, para cuyo estudio confluyen diferentes
procesos cognitivos adquiridos con anterioridad.

9. METODOLOGÍA
Las asignaturas se organizan de tal forma que conlleve a los
estudiantes a pensar en forma creadora, el maestro contribuye
a organizarlas para que los estudiantes promuevan su
desarrollo intelectual.
Las actividades van acorde al período desarrollo de los niños,
desde el juego e la edad escolar hasta las actividades sociales
del adolecente.
En el aprendizaje se da primero la asimilación de
conocimientos generales y abstractos para luego familiarizarse
con los conocimientos particulares y concretos.
Los recursos son los correspondientes a cada actividad.

10. EL DISEÑO DEL CURRÍCULO
Se analiza la realidad social y en forma transversal e
integral se selecciona, apropia y evalúa los
conocimientos.
Los contenidos científicos y culturales son
reconstruidos, se recomienda la enseñanza de las
lenguas clásicas, historia antigua, matemáticas y los
conceptos de la ciencia y de la técnica más
conveniente al proceso de construcción del
conocimiento.

11. LA EVALUACIÓN
Se evalúa la reconstrucción del conocimiento, la
capacidad de desarrollo del pensamiento del niño y la
expresión en su lenguaje.
Se propicia la evaluación formativa, la autoevaluación
y coevaluación.

12. LEV VYGOTSKI
DAVID PAUL
AUSUBEL
JEROME BRUNER
REUVEN FEUERSTEIN

13. LEV VYGOTSKI
Fue un psicólogo ruso de origen judío, uno de los
más destacados teóricos de la psicología del
desarrollo, fundador de la psicología histórico-
cultural.
Fecha de nacimiento: 17 de noviembre de
1896, Orsha, Bielorrusia
Fecha de la muerte: 11 de junio de 1934, Moscú,
Rusia
Cónyuge: Roza Noevna Smekhova (m. 1924)
Hijos: Gita Vygodskaya, Asya Vigodskaya.
Hermanos:Claudia S. Vigodskaya, Zinaida S.
Vigodskaya.

14.  Considera el desarrollo intelectual de los
escolares, como consecuencia de su actividad
(práctica, cognoscitiva y valorativa) en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, reconociendo una
unidad dialéctica entre lo biológico y lo social.

15.  El conocimiento del proceso enseñanza
aprendizaje, no puede hacerse solo teniendo en
cuenta el interior del sujeto, sino también se debe
considerar la interacción sociocultural, lo que existe
en la sociedad, la socialización, la comunicación.
La influencia del grupo es uno de los factores más
importantes en el desarrollo individual.

16. los actos de interacción entre los alumnos, no
dependen solo de lo que ocurre en el interior de
cada uno de ellos, sino de lo que se produce en la
propia interrelación entre sujetos.

17. DAVID PAUL AUSUBEL
Psicólogo y pedagogo Estadounidense, una de las
personalidades más importantes del
constructivismo.
Fecha de nacimiento: 25 de octubre de
1918, Brooklyn, Nueva York, Estados Unidos
Fecha de la muerte: 9 de julio de 2008
Libros: Adquisición y retención del conocimiento:
una perspectiva cognitiva, El desarrollo infantil.
Educación: Universidad de Columbia, Universidad
de Middlesex, Universidad de Pensilvania.

18.  considera que no es únicamente el proceso de
relacionar conocimientos sino de comprenderlos.
 para que una aprendizaje sea efectivo es
necesario comprender, emplear lo ya conocido con
sus intereses, necesidades y potencialidades.
 relacionar los nuevos aprendizajes con los
anteriores conocimientos de los alumnos.
 proporcionar la memorización comprensiva, no por
repetición.
 tomar en cuenta la funcionalidad de lo aprendido.

19. se considera que un aprendizaje es significativo
cuando las ideas se relacionan con una imagen, un
símbolo ya significativo, un concepto o una
proposición en su estructura cognoscitiva del alumno.

20. JEROME SEYMOUR BRUNER
Es un psicólogo y biólogo inglés. Nació en el seno de
una familia cristiana acomodada.
Fecha de nacimiento: 1 de octubre de 1915 (edad
98), Nueva York, Estados Unidos.
Educación: Universidad de Duke, Universidad de
Harvard.
Premios: Beca Guggenheim en Ciencias Sociales,
Estados Unidos y Canadá.

21. Su interés fue por la evolución de las habilidades
cognitivas del niño y por la necesidad de estructurar
adecuadamente los contenidos educativos.

22. Jerome Bruner habla de tres modelos de
aprendizaje: Enactivo, icónico y simbólico.
1. MODELO ENACTIVO: el aprendizaje se aprende
haciendo cosas, actuando, imitando y
manipulando objetos. Es este el modelo que usan
con mayor frecuencia los niños pequeños. A decir
verdad, es prácticamente la única forma en que
un niño puede aprender en el estadio senso-
motor.

23. 2. MODELO ICÓNICO: el aprendizaje implica el uso
de imágenes o dibujos. Adquiere una importancia
creciente a medida que el niño crece y se le insta a
aprender conceptos y principios no demostrables
fácilmente. Así, por ejemplo, los conocimientos sobre
países extranjeros, las vidas de personajes famosos y
la literatura dramática no se aprenden normalmente
por medio del modelo enactivo.

24. 3. EL MODELO SIMBÓLICO: de aprendizaje es el
que hace uso de la palabra escrita y hablada. El
lenguaje, que es el principal sistema simbólico que
utiliza el adulto en sus procesos de aprendizaje,
aumenta la eficacia con que se adquieren y
almacenan los conocimientos y con que se
comunican las ideas.

25. REUVEN FEUERSTEIN
• Psicólogo de origen judío, nació en 1921 en Rumania.
• Emigra a Israel en 1944, en Jerusalén fue maestro de
escuela para niños que venían de los campos de
concentración.
• Tuvo profesores como Jung, Piaget.
• De 1959 a 1955 estudió en Ginebra donde obtuvo el
posgrado en psicología general y clínica.
• En 1979 obtiene su doctorado en psicología del desarrollo
en la Sobona.
• Sus campos de estudio más importantes son la psicología
del desarrollo, la clínica y la cognoscitiva, desde una
perspectiva transcultural.
• Actualmente es director del Hadassah – wizo - Canadá
Research Institute de Jerusalén.

26. TEORÍAS
En 1950 trabaja con niños y adolescentes huérfanos
o separados de sus padres en el Holocausto
procedentes del norte de África.
Los niños y jóvenes presentaban las siguientes
características:
- Fuertes desordenes emocionales.
- Generalmente 4de situaciones sociales, culturales y
familiares desfavorecidas y precarias.
- Al evaluarlos con los test psicométricos tradicionales
son escasos pero cuando son valorados se
descubre que tiene un potencial que no lo
descubren los teste de CI.

27. - Sufren de deficiencias cognitivas que impiden
su aprendizaje:
Impulsividad o apatía.
Incapacidad para comprar entre diferentes
objetos y acontecimientos.
Pobre orientación espacial.
No pueden establecer relaciones de causa
efecto.

28. TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD
COGNITIVA ESTRUCTURAL
Todo individuo es modificable y puede mejorar sus
realizaciones intelectuales, su rendimiento intelectual.
“ Necesitamos métodos que nos posibiliten preguntarnos si los
niños pueden o no a prender, sino cómo puede impartírseles la
Enseñanza de modo tal que se desenmascare su potencial de
aprendizaje disponible”
Reuven Feuerstein.

29. La inteligencia consta de un determinado número
de funciones cognitivas básicas.
LAS FUNCIONES COGNITIVAS BÁSICAS SON:
• Compuestos formados a partir de habilidades
innatas, historial del aprendizaje, actitudes hacia el
aprendizaje, motivos y estrategias.
• Las funciones cognitivas básicas son necesarias
para el aprendizaje de los contenidos académicos y
sociales.
• Las deficiencias en el desarrollo de tales funciones
producen un aprendizaje inadecuado o que está por
debajo de lo esperado para las expectativas de
madurez mental de esas personas.

30. PRINCIPIOS BÁSICOS PARA QUE SE
PRODUZCA “LA MODIFICABILIDAD”
 Los seres humanos son modificables.
 El individuo con el cual estoy trabajando es
modificable.
 Yo mismo soy capaz de modificar al individuo.
 Yo mismo soy una persona que tiene y puede ser
modificada.
 La sociedad es modificable y tiene que ser
modificada.

31. TEORÍA DE LA MODIFICABILIDAD
COGNITIVA ESTRUCTURAL EN EL
AMBIENTE ESCOLAR
 El rendimiento bajo en la escolaridad es producto
del uso ineficaz de aquellas funciones que son los
prerrequisitos para un funcionamiento cognitivo
adecuado.
 De aquí se deduce la convicción de que los niños
con bajos rendimientos escolares también están
abiertos al cambio y a la modificación; y la
creencia absoluta en la modificabilidad cognitiva
de la persona: todo ser humano es modificable.

32.  Sólo hace falta que haya una interacción activa
entre el individuo y las fuentes de estimulación.
 Feuerstein parte de la base de que el desarrollo
cognitivo no es solamente el resultado del proceso
de maduración del organismo, ni de su proceso de
interacción independiente, autónoma, con el mundo
de los objetos.
Es el resultado combinado de la exposición directa al
mundo y lo que se denomina experiencia de
aprendizaje mediado.

33. EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE
MDIADO
CARACTERISTICAS PRINCIPALES:
 Intencionalidad y reciprocidad: En la mediación debe
estar clara cuál es la intención al mediar. Cuál es el objetivo
que tiene y debe transmitirse en forma clara y explícita para
que el ser que va a ser mediado esté predispuesto a
entender y retransmitir la información recibida.
 Trascendencia: Se refiere a ir más allá de la necesidad
inmediata que se creó la actividad.
 Mediación del significado: Se trata de ir en búsqueda de
significado. No mi significado, sino el significado del niño.

34. Otras características:
 Regularización y control del comportamiento.
 Comportamiento de compartir.
 Individualización y diferenciación psicológica.
 Búsqueda, planificación y logro de objetivos.
 Búsqueda de novedad y complejidad.
 Optimismo.
 Sentido de pertenencia.
 Sentido de competencia.
 Conciencia de cambio.