Este documento presenta el portafolio de evaluación desarrollado por un grupo de docentes como parte de un curso de posgrado. El portafolio contiene 4 secciones: 1) presentación de los autores, 2) proceso de elaboración del portafolio, 3) reflexión final, y 4) publicación. El grupo analizó materiales y desarrolló un portafolio electrónico con 2 evidencias, una reflexión y una reflexión final sobre el proceso de aprendizaje. Concluyeron que el portafolio es una herramienta útil para la
2. INDICE DEL CONTENIDO DE
LA PRESENTACION:
PARTE I:
Presentación de los Autores.
PARTE II:
Presentación del Proceso.
PARTE III:
Presentación de la Reflexión Final.
PARTE IV:
Publicación.
3. PRESENTACION DE LOS AUTORES.
El grupo está conformado por docentes de dos Asignaturas de la
Carrera de Licenciatura en Kinesiología y Fisiatría: TEF y PKS.
Todos iniciamos un Curso de Posgrado con la intención de
capacitarnos en el área de trabajo virtual y con el objetivo de
incorporar a las respectivas Cátedras nuevos métodos de enseñanza-
aprendizaje.
Coincidimos en la apreciación de un nuevo modelo de alumnado con
necesidades diferentes y con grandes destrezas en el uso de
tecnología virtual por lo que consideramos que nuestra adaptación a
su forma de pensar y aprender puede posibilitar el logro de mejores
resultados en la formación de profesionales.
4. Este grupo de trabajo está conformado
por:
1. Lic. María Cecilia Bangher.
2. Lic. Laura Elizabeth Leyes.
3. Lic. Carmen Meza.
4. Lic. Silvia Yedro.
5. Lic. Mirna Urbina
6. Lic. Pedro Sicco.
5. PARTE II:
Presentación del Proceso de Elaboración
del Portfolio:
I. Objetivos.
II. Presentación de Evidencias.
III. Confección de la Reflexión.
6. I. OBJETIVOS: nos propusimos al iniciar la
elaboración de esta Presentación…
- Confeccionar un e-Porfolio de acuerdo a la consigna
presentada por el docente: que contenga 2 evidencias del
tipo Reproducción y Producción y una Reflexión más una
Reflexión final sobre la elaboración del mismo.
- Consultar la Bibliografía proporcionada por el docente y
la información obtenida en el Módulo presencial y realizar
una aplicación práctica de una de las herramientas
aprendidas en el Curso de Competencias Profesionales con
la finalidad de aplicarla posteriormente en nuestro
desempeño como docentes.
- Innovar en el uso de herramientas de enseñanza-
aprendizaje acorde al modelo de estudiante, vinculado a la
generación de nuevas conceptualizaciones y a la reflexión,
más que a la reproducción de la información.
7. II. PRESENTACION DE EVIDENCIAS.
Este trabajo se inició el día 28 de septiembre cuando asistimos a la Clase
presencial del Módulo IV dictada por la Dra. Viviana Navarro. A partir de
ese momento iniciamos la Recogida-Selección y Análisis del Material para
la Confección del Portfolio.
2a- Evidencias del tipo Reproducción
2b- Evidencias del tipo Producción
2c- Reflexión
8. II. PRESENTACION DE EVIDENCIAS.
1. RECOGIDA Y SELECCIÓN DEL MATERIAL DE ESTUDIO.
El material de estudio consistió en:
Los apuntes obtenidos en la Clase
Presencial dictada por el docente.
La Bibliografía consultada
propuesta por el mismo docente.
Bibliografía que obtuvimos
individualmente y compartimos.
10. BIBLIOGRAFÍA QUE OBTUVIMOS INDIVIDUALMENTE Y COMPARTIMOS.
EL PORTAFOLIO DEL ESTUDIANTE.pdf
Edutec-e30_Gallego_Cacheir_Martin_Angel
El uso del portfolio como herramienta metodológica y evaluadora
en el proceso de convergencia europea. María Martínez Lirola.
Universidad de Alicante
García Doval, Fatima. El papel de los e-portfolios en la enseñanza de las lenguas.
Glosas Didacticas. Rev Electronica internacional. ISSN 1575-7809.
Nº14 Primavera 2005.
13. 2c- REFLEXION:
A partir de toda la evidencia obtenida y analizada y habiendo decidido
el diseño que tendría el Portfolio iniciamos un debate «virtual» acerca de
que se trataba un portfolio y como se debía confeccionar.
La discusión concluyó en las siguientes reflexiones:
INTRODUCCION:
El uso del portfolio como herramientas de apoyo a los procesos de
enseñanza-aprendizaje hasta ahora no ha sido utilizada extensamente en
la educación médica como lo ha sido en otros contextos.
Está más difundido en los entornos anglosajones que en el nuestro y
cuenta con bibliografía todavía reducida más aún si se pretende que la
misma sea en castellano. (En Wikipedia el término portfolio tiene
entradas en ingles y alemán, en francés direcciona hacia la pagina de
finanzas y en italiano, castellano y portugués no aporta información).
14. ORIGEN- HISTORIA
Pareciera que no hay consenso con respecto al término “Portfolio” en cuanto a
- qué define,
- qué es y qué no es
- o a qué tipo de recurso se refiere,
pero si nos remontamos a su origen que estuvo relacionado a las artes y diseño se
puede decir que se trata de una herramienta de presentación de resultados
orientada al producto, como por ejemplo las habilidades de un artista, su obra o
la trayectoria de un profesional tal el caso de un CV y no tanto al proceso.
De aquí surgen los Portfolios educativos que no solo consideran la presentación
del producto sino la monitorización del Resultado.
Bullock y Hawk (2000) definen cuatro componentes básicos del mismo:
- Tiene objetivos determinados.
- Se desarrolla para una audiencia particular.
- Contiene trabajos realizados, comúnmente conocidos como evidencia.
- Incluye Reflexiones personales acerca de las evidencias incorporadas.
15. DEFINICION:
Pudimos concluir que un Portfolio es:
1. Conjunto de documentos y herramientas que permite evidenciar el proceso de
aprendizaje del alumno que incluye trabajos- demostraciones- recursos y logros
que representan a un individuo- un grupo o una institución.
2. Una herramienta de aprendizaje y evaluación del desempeño. Una herramienta
de autoreflexión.
3. Es una estrategia innovadora para evaluar los logros académicos de los
estudiantes no evaluable fácilmente con el método tradicional.
4. En educación se refiere a una colección de información que describe y
documenta los logros del aprendizaje de una persona o un grupo. Una
presentación de las evidencias
5. Se trata de un registro de los aprendizajes que reúne los materiales que se
elaboran en el proceso del mismo.
6. Los trabajos presentados en el portfolio están limitados solamente por la
creatividad del estudiante. (Friedman Ben-David et al 2001). Los estudiantes
tienen la posibilidad de elegir el material que desean incluir en el portfolio, de
manera que les permita reflexionar sobre su propio trabajo identificando lo que
han aprendido, cómo lo han aprendido y lo que les resta por aprender.
7. Se lo puede considerar como una vitrina (pública) de un proceso de
aprendizaje.
16. 7. El e-Portfolio al utilizar la tecnología puede ser interactivo y permite incluir
material multimedia, colecciòn de materiales digitalizados que incluye reflexiones
personales, no solo subir material que tenía.
El surgimiento de los e-portfolio tuvo que ver con las facilidades que brinda la
tecnología y la posibilidad de simplificar el trabajo de archivo- clasificación y
organización del material.
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS:
Fácil de utilizar
Atractivo
Flexible
Interactivo
Variedad de contenido
Búsqueda fácil de información y Facilidad en el intercambio
Organización sencilla
17. En este e-portfolio presentamos las actividades de aprendizaje que para
nosotros constituyen las fuentes de evidencias.
La mayor o menor flexibilidad y estructuración del e-portfolio está determinada
por la posibilidad de seleccionar tanto las fuentes de las evidencias como las
propias evidencias. En nuestra experiencia realizada en el marco de este
proyecto, el e-portfolio se definió con estructura metodológica en la que las
actividades de aprendizaje contemplaban de forma muy amplia todo aquello que
debía aprenderse y dado que era la primera vez que lo realizamos se optó por un
modelo más orientado y estructurado, que relacionara las evidencias, las
competencias y las actividades de aprendizaje de forma sencilla y explícita, por
nuestra falta de experiencia y grandes dificultades que encontramos en el
consenso de realización del proceso.
18.
19. VENTAJAS DESVENTAJAS
Herramienta de uso individual o grupal
Pueden intervenir varios actores del medio
educativo).
No está muy difundido todavía y existe
poca bibliografía de consulta.
Posibilita el uso de diferente material ya
que puede incluir documentos de texto,
imágenes, ficheros de audio o video,
enlaces, etc.
Falta de seguridad por no hacerlo bien.
Posibilita la comunicación con el autor desde
su dirección de correo o la sección de
“comentarios”.
Excesivo gasto de tiempo por parte del
profesor y del alumno, si no se seleccionan
los aspectos claves o no se establecen
mecanismos de control.
Es fácilmente accesible desde internet, de
fácil guardado en una unidad de memoria
USB, en un CD-R o en otro sistema.
Implica un alto nivel de autodisciplina y
responsabilidad por parte del alumno.
Herramienta con un gran potencial cognitivo
que favorece el interés de los alumnos.
La evaluación ha de estar muy
sistematizada en referencia a los objetivos
y/o al avance, sino puede ser subjetiva y
tangencial.
El e-portfolio permite el intercambio de
información y permanentes actualizaciones.
20. PARTE III:
PRESENTACIÓN DE LA REFLEXIÓN FINAL:
A continuación presentamos las conclusiones
surgidas del proceso de autoevaluación.
21. En el proceso de AUTOEVALUACION del presente trabajo,
nos pareció importante reflexionar sobre:
•La importancia que tuvo la realización del trabajo en el proceso de
aprendizaje. En dicho proceso comprobamos la evolución que hicimos desde
no tener conocimientos previos sobre el tema, informarnos, debatir, concluir
y finalizar con la aplicación práctica del Portfolio.
•Pudimos comprobar que realmente estimula el aprendizaje, que es atractivo
y que resultó en un proceso de retroalimentación para todos los que
participamos de la Confección del Portfolio.
•La facilidad que ofreció al proceso de Aprendizaje y a la autoevaluación.
Nos resultó interesante poder presentar la evidencia de como realizamos el
proceso de aprendizaje.
•Estimuló el trabajo en grupo y permitió a cada uno desarrollar sus propias
competencias ya que algunos profundizaron en la búsqueda de la Información,
otros fueron más hábiles en el diseño y redacción y otros con habilidades
tecnológicas hicieron el diseño de presentación.
22. Las dificultades que encontramos se relacionaron a:
La falta de práctica en la realización del mismo que se tradujo en mucho
tiempo dedicado a la realización del trabajo.
Que el grupo estuviera conformado por docentes de Chaco y Corrientes
significó al principio una desventaja por la dificultad para reunirnos y
consensuar pero terminó en la ventaja de practicar el modelo de intercambio
virtual.
Las dificultades de algunos integrantes en el uso de tecnologías
principalmente porque la consigna señalaba que debía utilizarse una
herramienta interactiva.
23. Nuestra conclusión más importante fue reconocer que el portfolio es
una herramienta utilizable en muchos ámbitos, pero muy
especialmente adaptable a nuestro modelo curricular de pregrado
compatible con los nuevos modelos curriculares que exigen utilizar
herramientas orientadas a la evaluación de las competencias
profesionales ya que mantiene coherencia con el modelo de
aprendizaje adulto, autodirigido y reflexivo; centrado en el
estudiante con el fin de estimular un abordaje más profundo que
promueva el aprendizaje por medio de experiencia, para que ejerza
un impacto en el comportamiento, la intuición y el desempeño del
estudiante.
24. PARTE IV: Publicación.
Para la Publicación de la Presentación seguimos la consigna de
subirla a un sitio repositorio para que a partir del vínculo colocado
en la Plataforma fuera accesible a todos los interesados.
25. Al finalizar nuestra presentación queremos
agradecer muy especialmente a la docente del
Módulo Dra. Viviana Navarro quien ha confiado en
nuestra capacidad para realizar este trabajo, al
Director del Posgrado y a la Universidad por la
iniciativa y la oportunidad de poder realizar este
PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA EN
EDUCACIÓN MÉDICA BASADA EN
COMPETENCIAS y particularmente a nuestras
familias por la paciencia que nos tienen ya que esta
aventura de aprender significa restarles tiempo a
ellos.
26. Lic en Klgía y Fisiatría
María Cecilia Bangher.
♦ Egresada de la UNNE con el título de Kinesiologa- 1988.
♦ Egresada de la UBA con el título de Licenciada en Kinesiología y
Fisiatría- 1990.
Actualmente me desempeño como:
♦ Docente de la Cátedra de Clínica Kinésica Médica II con el
cargo de JTP desde 1999.
♦ Docente de PKS como Ayudante de 1º Categoría desde 2010.
Hace tiempo me interesó incorporar como método de aprendizaje complementario a la
presencialidad alguna herramienta virtual que me permitiera ampliar el entorno de aprendizaje
en una modalidad que le resultara interesante a los alumnos y que me permitiera aumentar el
tiempo de intercambio.
Para ello me capacité en el Curso de ROL TUTORIAL EN LOS EVA y actualmente el Curso
de posgrado: PROGRAMA DE FORMACIÓN CONTINUA EN EDUCACIÓN MÉDICA
BASADA EN COMPETENCIAS.
Mi experiencia previa en entornos virtuales es como alumna de la Licenciatura en
Educación (UFASTA) y un Curso de Actividad Física y Discapacidad (REDAF).
27. Soy una profesora preocupada por la mejora y la innovación de la docencia.
Las TIC son parte esencial en mi formación docente.
Lic en Klgía y Fisiatría
Mirna Urbina.
♦ Egresada de la UNNE con el título de Licenciada en Kinesiología
y Fisiatría.
Actualmente me desempeño como:
♦ Docente de la Cátedra de Técnicas Evaluativas Funcionales con
el cargo de JTP.
28. Lic en Klgía y Fisiatría
LAURA ELIZABETH LEYES.
♦ Egresada de la UNNE con el título de Licenciada en Kinesiología
y Fisiatría.
Actualmente me desempeño como:
♦ Secretaria Académica de la Carrera de Licenciatura en
Kinesiología y Fisiatría.
♦ Docente
29. Lic en Klgía y Fisiatría
Silvia Yedro.
♦ Egresada de la UNNE con el título de Licenciada en Kinesiología
y Fisiatría.
Actualmente me desempeño como:
♦ Docente de la Cátedra de Técnicas Evaluativas Funcionales con
el cargo de JTP.
30. Lic en Klgía y Fisiatría
Carmen Meza.
♦ Egresada de la UNNE con el título de Licenciada en Kinesiología y
Fisiatría.
Actualmente me desempeño como:
♦ Docente de la Cátedra de Biomecánica con el cargo de JTP.
♦ Docente de PKS con el cargo de Ayudante de 1º Categoría.
31. Lic en Klgía y Fisiatría
Pedro Sicco.
♦ Egresada de la UNNE con el título de Licenciada en Kinesiología y
Fisiatría.
Actualmente me desempeño como:
♦ Docente de la Cátedra de Anatomía y Técnicas Evaluativas
Funcionales..
