1. I EVALUACION DEL APRENDIZAJE

3. LA EVALUACIÓN CONSTITUYE UNA ACTIVIDAD QUE HA ACOMPAÑADO PERMANENTEMENTE AL PROCESO PEDAGÓGICO. LOS DOCENTES DE TODOS LOS NIVELES SE HAN INTERESADO SIEMPRE EN CONOCER SUS PROPIOS LOGROS, Y ELLO LOS HA LLEVADO A PONER EN PRACTICA DIVERSOS PROCEDIMIENTOS PARA VERIFICAR LOS RESULTADOS DE SU LABOR. LA EVOLUCION Y EL DESARROLLO DE LA TECNOLOGÍA EDUCATIVA HAN PERMITIDO IMPLANTAR MECANISMOS DE EVALUACIÓN MAS RACIONALES, JUSTOS Y PRACTICOS. SIN EMBARGO, HOY EN DIA NO ES POSIBLE COMPRENDER CABALMENTE EL CONCEPTO EVALUACIÓN SI NO SE CONOCEN LA NATURALEZA Y LAS REPERCUSIONES PRACTICAS DE LA ACTUAL PEDAGOGÍA.

11. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION CONFIABILIDAD 2. CONFIABILIDAD DEL CONTENIDO DE LAS PRUEBAS: SE REFIERA A LA FALTA DE CONFIABILIDAD DE LAS PRUEBAS POR UN CONTENIDO INADECUADO DE LA MATERIA. UNA PRUEBA PUEDE SER POCO CONFIABLE PORQUE ES MUY PEQUEÑA; EN ESTE CASO, LA CALIFICACIÓN DEPENDERA CASI EN SU TOTALIDAD DE CIERTO TIPO DE ITEMS CON LA EXCLUSIÓN DE OTROS CONTENIDOS. PERO AUNQUE LA PRUEBA SEA GRANDE, PUEDE NO SER REPRESENTATIVA SI ALGUNOS TEMAS FUERON DESCUIDADOS Y OTROS SOBREVALORADOS. 3. CONFIABILIDAD EN EL CURSO DEL TIEMPO: SE TRATA DE LA INESTABILIDAD TEMPORAL DE LA CALIFICACIÓN. ES DECIR, CUALQUIER VARIEDAD DE FACTORES QUE PUDIERAN DAR COMO RESULTADO QUE EL ESTUDIANTE OBTUVIERA CALIFICACIONES DIFERENTES EN LA MISMA PRUEBA, SI ESTA SE APLICA EN OCASIONES DISTINTAS; LA CONFIABILIDAD CONSISTE EN QUE NO DEBERÍAN VARIAR MUCHO LAS CALIFICACIONES EN LAPSOS CORTOS DE TIEMPO.

12. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION OBJETIVIDAD ES IMPORTANTE QUE LA EVALUACIÓN NO SE BASE EN ASPECTOS SUBJETIVOS DEL DOCENTE, EN ELEMENTOS EMOCIONALES O EN QUE LE TENGA BUENA O MALA VOLUNTAD AL ALUMNO. EL PROFESOR DEBE ASEGURARSE DE QUE LA PRUEBA REALIZADA ESTA DETERMINANDO AVANCES EFECTIVOS Y REALES, EN FUNCION DE LOS OBJETIVOS PREVIAMENTE DESCRITOS. FLEXIBILIDAD ESTA CARACTERÍSTICA SE DERIVA DEL RECONOCIMIENTO DE QUE EL EXAMEN NO ES UN FIN, SINO UN MEDIO DE OBTENER INFORMACIÓN PARA ORIENTAR EL PROCESO EDUCATIVO. PERO SI EL PROFESOR EVALUA PARA CALIFICAR Y, POR TANTO, LA PRUEBA REALIZADA ES UNICA E INAMOVIBLE, ENTONCES ESTA SE CONVIERTE EN UN FIN. DEBE EXISTIR CIERTA ORGANIZADA FLEXIBILIDAD PARA MODIFICAR FECHAS Y CONTENIDOS. LA FLEXIBILIDAD DE UNA PRUEBA EVITA QUE ESTA SEA ALGO TERMINAL Y DEFINITIVO, PARA CONVERTIRLA EN UN PROCESO ABIERTO A LA MOTIVACIÓN Y SUPERACION PERMANENTE.

13. CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION COHERENCIA LA EVALUACIÓN ES UN PROCESO, ES DECIR, UNA SERIE INDETERMINADA DE ETAPAS CONTINUAS Y ORGANIZADAS EN FUNCION DE UN PROPÓSITO CENTRALIZADOR. ESTO SUPONE QUE LAS PRUEBAS DEBEN SER COHERENTES CON LOS OBJETIVOS VISTOS EN SALON DE CLASES. LO QUE IMPLICA QUE UNA PRUEBA NOS PROPORCIONARA UNA INFORMACIÓN MAS EFICAZ DEL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, CUANTO MAS COHERENTE SEAN LAS PREGUNTAS CON LOS CONCEPTOS VISTOS EN CLASE.

18. ESTE TIPO DE EVALUACIÓN PUEDE SER REALIZADA POR EL DOCENTE O BIEN EL ALUMNO PUEDE AUTOEVALUARSE. AUNQUE SE PUEDE REALIZAR DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE, ES IMPORTANTE QUE EL NÚMERO DE VECES QUE SE EVALÚE FORMATIVAMENTE NO SEA NI TAN ALTO QUE INTERRUMPA DEMASIADO LAS CLASES, NI TAN BAJO QUE DEMORE EL APRENDIZAJE DEL ALUMNO POR NO DETECTAR A TIEMPO UN PROBLEMA ESPECÍFICO. POR ÚLTIMO, ESTAS EVALUACIONES NO DEBEN SER CALIFICADAS, YA QUE SU RAZÓN FUNDAMENTAL ES PROPORCIONAR ANTECEDENTES A LOS PROFESORES Y ALUMNOS SOBRE EL GRADO DE AVANCE DE ÉSTOS EN EL LOGRO DE LOS OBJETIVOS.

19. EVALUACION ACUMULATIVA ES AQUELLA QUE SE REALIZA AL FINAL DE UNA O MÁS UNIDADES DE APRENDIZAJE, CON EL PROPÓSITO DE DETERMINAR SI EL ALUMNO A LOGRADO LOS APRENDIZAJES ESTABLECIDOS EN LOS OBJETIVOS TERMINALES DE DICHAS UNIDADES CON EL PROPÓSITO DE ASIGNAR CALIFICACIONES. SU INTENCIÓN NO ES DESCUBRIR NI DIAGNOSTICAR UN PROBLEMA, NI SUMINISTRAR INFORMACIÓN PARA MODIFICAR LOS OBJETIVOS, SINO LA DE TOMAR UNA DECISIÓN: LA CALIFICACIÓN DEL ALUMNO. CON ESTE TIPO DE EVALUACIONES, EL DOCENTE PUEDE SABER: a) SI EL DESEMPEÑO DEL ALUMNO ES SUFICIENTE PARA SER PROMOVIDO. b) SI UN PROGRAMA TIENE LA CALIDAD PARA SER APLICADO EN EL PLANTEL. c) SI UN ALUMNO POSEE LOS REQUISITOS MÍNIMOS PARA PASAR A UN GRADO SUPERIOR.

20. d) SI UN TEXTO ES ADECUADO PARA SU USO EN UN CURSO. e) SI EL CURSO ALCANZÓ LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS. f) LA MANERA DE CALIFICAR LO APRENDIDO POR EL ALUMNO. SE SUGIERE QUE SE UTILICE UN NÚMERO SUFICIENTE DE SITUACIONES DE EVALUACIÓN POR CADA OBJETIVO QUE SE MIDA, SOBRE TODO EN OBJETIVOS QUE REFLEJEN HABILIDADES DEL ALUMNO. PARA ASIGNAR CALIFICACIÓN A LOS ESTUDIANTES, ES NECESARIO QUE EL DOCENTE ESTABLEZCA EL NÚMERO DE EVALUACIONES QUE DEBEN SER RESUELTAS CORRECTAMENTE PARA ALCANZAR LOS OBJETIVOS.

21. EVALUACION ASISTEMATICA LOS PROCEDIMIENTOS ASISTEMÁTICOS SE REFIEREN A AQUELLOS QUE SE LLEVAN A CABO CONTINUAMENTE DURANTE LA CLASE O EN CUALQUIER SITUACIÓN DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE, AUNQUE EL PROFESOR NO SE LO PROPONGA EXPLÍCITAMENTE. LOS GESTOS, LAS MIRADAS Y LAS PREGUNTAS DE LOS ESTUDIANTES INDICAN EL GRADO DE COMPRENSIÓN DE UN TEMA. TAMBIEN LAS RESPUESTAS DADAS POR LOS ALUMNOS A LAS INTERROGANTES PLANTEADAS DURANTE LA CLASE, REFLEJAN LA COMPRENSIÓN ALCANZADA. SI OBSERVAMOS LAS REACCIONES DE NUESTROS ALUMNOS, NOS DAREMOS CUENTA SI ENTIENDEN EL TEMA TRATADO Y PODREMOS TOMAR ACCIONES EN ESE PRECISO MOMENTO, A FIN DE EVITAR CONFUSIONES Y QUE LA ENSEÑANZA CONTINUE SIN EL APRENDIZAJE CORRESPONDIENTE. ESTE TIPO DE EVALUACIÓN CASI SIEMPRE PASA DESAPERCIBIDA Y NO SE LE OTORGA IMPORTANCIA, A PESAR DE QUE PUEDE SER UNA FUENTE VALIOSA DE INFORMACIÓN PARA CUMPLIR CON LA FUNCION RETROALIMENTADORA Y FORMATIVA DE LA EVALUACIÓN, MEDIANTE LA CUAL SE LOCALIZAN Y SUPERAN LOS PROBLEMAS Y OBSTÁCULOS DEL APRENDIZAJE. SIN EMBARGO, NO SE RECOMIENDA COMO PARTE DE LA EVALUACIÓN SUMARIA PARA OTORGAR PUNTOS A LA CALIFICACIÓN, SOLO EN CASOS ESPECIALES DONDE SE LE PUEDE ASIGNAR EN UNA PEQUEÑA PROPORCION.

32. EVALUACION DEL APRENDIZAJE PRACTICO I I I

34. EL METODO O PROCEDIMIENTO DEFINE LOS PASOS A SEGUIR Y EL ORDEN CORRECTO DE SU EJECUCIÓN. SU APRENDIZAJE AMERITA CONOCER PRIMERO TALES PASOS PARA REALIZARLOS, ASI COMO PROCESOS OPCIONALES PARA ALCANZAR EL RESULTADO DESEADO. TAMBIEN SE REQUIERE SABER LOS MOMENTOS Y CIRCUNSTANCIAS EN LAS CUALES SE PUEDE USAR EL METODO O PROCEDIMIENTO, ASI COMO SUS RESTRICCIONES. DE ESTA MANERA, EL CONOCIMIENTO PRACTICO ABARCA EL PROCEDIMIENTO NECESARIO EN EL “SABER HACER”; LOS PROCEDIMIENTOS OPCIONALES; ASÍ COMO EL CONOCIMIENTO DE LOS MOMENTOS Y CIRCUNSTANCIAS DE USO, ADEMÁS DE SUS RESTRICCIONES.

50. EJEMPLO P.T. (PUNTUACION TOTAL) = 20 P.M.A. (PUNTUACION MINIMA APROBATORIA ) = 10 C.A. (CALIFICACIONES APROBATORIAS) = 5 (6, 7, 8, 9 Y 10) R = P.T. - P.M.A. / C.A. R = 20 - 10 / 5 R = 10 / 5 R = 2 2 4 1 2 3 2 1 3 1 1 VALOR 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 ITEM