Diseño Curricular

1. MARIANO
GÁLVEZ
Universidad
LicenciaturaenAdministraciónEducativa
DiseñoCurricularyPlaneamientoEducativo
Estudiante.
Alex David Gómez Pérez
EdnaRossanaMartínezSolorzano
Carné
9614-20-27036

2. Tipología Curricular
Tipología Curricular
Tipología Curricular
Diseño Curricular y
Planeamiento
Educativo.

3. En la presente información se
pretende abordar la
conceptualización del curricular y la
necesidad de llevar a cabo cambios
en el curricular que vitalicen las
respuestas a las nuevas exigencias
de la ciencia, latecnologia y la
sociedad, asi como los nuevos
paradigmas.
Introducción

4. Necesidad del diseño
curricular
Preparación del docente, ya
sea en el contenido,
metodológica, de habilidades
comunicativas,
profesionalidad para
enfrentar situaciones
inesperadas que se pueden
presentar, entre otras.

5. Primar el aprendizaje sobre la enseñanza,
desde la perspectiva, al menos implícita, de
modelos de aprendizaje basados en el
paradigma sociocognitivo, preferentemente
constructivos, significativos y por
descubrimiento, desde la perspectiva del
aprender a aprender.
Tendencias del diseño
curricular

6. Permite rediseñar sistemáticamente
en función del desarrollo social,
progreso de la ciencia y necesidades
de los estudiantes que se traduzca en
la educación de la personalidad.
¿Qué es el currículo?

7. Se refiere al proceso de
estructuración y organización de los
elementos que forman parte del
currículo hacia la solución de
problemas detectados en lo social.
¿Qué es el diseño
curricular?

8. Nos indican que el proyecto
educativo en cualquier sociedad no es
neutro, es precisamente el proyecto
cultural y de socialización de la
escuela para sus estudiantes.
Bases y fundamentos del
currículo y
del diseño curricular

9. Tareas del diseño
curricular
Diagnostico de problemas y
necesidades.
Modelación del currículo.
Estructura curricular.
Organización para la puesta en
práctica.
Diseño de la evaluación curricular.

10. (Nivel Macro), corresponde al sistema educativo en
forma general.
(Nivel Meso), se materializa en la institución o
instancias intermedias, en las instituciones
educativas.
Nivel Micro), conocido como programación de aula.
En él se determinan los objetivos didácticos
contenidos, actividades de desarrollo.
1.
2.
3.
Niveles de concreción del
diseño curricular

11. Presentan dificultades para la abstracción, la
comprensión de modelos, la cuantificación y la
superación de un pensamiento causal simple y lineal.
La argumentación en la discusión de las ideas y la
adopción de posturas propias en un ambiente
tolerante y democrático.
Recomendaciones realizadas que
revelan particularidades del
diseño curricular

12. Se necesitan conocimientos sólidos
sobre los fundamentos de la teoría
curricular para lograr enfrentar el
diseño, desarrollo y evaluación de las
unidades didácticas de esta asignatura.
Currículo y diseño curricular
de la Matemática

13. Conclusión
El dominio de los aspectos
teóricos elementales y una adecuada
conceptualización del currículo y del
diseño curricular contribuyen de
manera decisiva en este proceso de
adquirir conciencia.

14. Referencias
Bibliográficas.
Pérez, J. J. F., & Graus, M. E. G.
(2017). Aspectos teóricos sobre el
diseño curricular y sus particularidades
en las ciencias. Revista Boletín Redipe,
6(3), 83-112.