El documento aborda la articulación entre la educación inicial y el primer grado, enfatizando la importancia de una continuidad pedagógica y emocional en el desarrollo del niño. Se discuten dimensiones físicas, relacionales y funcionales del aula, así como recomendaciones para crear un ambiente de aprendizaje que responda a las necesidades de los alumnos. Además, se instan a los docentes y padres a colaborar en la adecuación de estrategias y contenido para asegurar un tránsito efectivo entre los niveles educativos.

2. (L.O.E, 2009),
en el Capítulo
III en el
Artículo 24:
Etapas del
Desarrollo
Humano
Formación
permanente
Conjunto
orgánico y
estructurado
Unidad
Corresponsabilidad
Interdependencia
Flexibilidad
Dra. Judith Rangel

3. Pedagógica
Psicológica
Sociológica
Filosófica
Pedagógica
Psicológica
Sociológica
Filosófica
Teoría Constructivista
Papel mediador del docente
Importancia del Ambiente,
la Cultura y
las Experiencias Previas
Teoría Constructivista
Humanismo Social
Papel mediador del docente
Importancia del Ambiente, la Cultura y
las Experiencias Previas
Se apoya en las Teorías de
Piaget y Vigosky
Humanismo Social
Importancia a la Familia,
Escuela y Comunidad
Conocer
Hacer
Ser
Convivir

4. Componentes
Áreas de
Aprendizaje
Aprendizajes
Esperados
Ejes
Curriculares
Áreas
Académicas
Competencias
e Indicadores
Contenidos
Ejes
Transversales
Conceptos que integran y
globalizan el aprendizaje
Se fundamentan en:
Conocer, Hacer,
Ser y Convivir
Integran los Ejes
Globalizan el Aprendizaje
Relacionados con saberes
que deben profundizarse y
trabajarse en el niño y la
niña
Conjunto de saberes que
implican el Conocer,
Hacer, Ser y Convivir y
que los niños y niñas
deben evidenciar en su
desempeño

5. Proceso que facilita la cohesión,
coherencia y continuidad entre cada
uno de los elementos que
estructuran el sistema educativo,
propiciando así, el adecuado
transitar de los niños, niñas, jóvenes
y adolescentes a lo largo de cada
nivel y modalidad que estructura el
aparato escolar. (Rangel, 2010).

6. ARTICULACIÓN AFECTIVA Y EFECTIVA ENTRE
EDUCACIÓN INICIAL Y PRIMARIA

7. La Articulación debe garantizar ante todo un desarrollo
progresivo, una continuidad lógica y natural, a fin de
evitar que produzca cambios bruscos de una etapa a
otra; un proceso educativo DEBIDAMENTE
ORGANIZADO que favorezca la ampliación y el
enriquecimiento del desarrollo del niño y la niña,
expresado en una rápida adaptación a la nuevas
condiciones a las que se enfrenta.

8. LA CONTINUIDAD entre un nivel y otro tiene como
propósito la integración de los niños a través de
prácticas y recursos CONCRETOS enfrentando la doble
transición desarrollo y aprendizaje.
LA AFECTIVIDAD hace referencia a la
necesidad que tenemos los humanos de
establecer vínculos con otras personas que
nos ayuden en la supervivencia y nos
proporcionen estabilidad emocional y
seguridad.

9. REFLEXIONEMOS
• ¿Existe una ausencia de conexión entre los
diferentes niveles que conforman el sistema
educativo?
• ¿Existe conocimiento de los procesos de articulación?
• ¿Hay claridad en relación el perfil de egreso e ingreso?
• ¿Existe continuidad curricular?
• ¿Existe continuidad en el uso de estrategias?
• ¿Hay Rigidez académica y administrativa?
• Hay una diferenciada actuación entre el docente que administra el
nivel de Educación Inicial y el que facilita el Primer Grado de
Educación Primaria ¿por qué?

10. Dimensione
s
Educación Inicial Primer Grado
Dimensión
Física
Áreas cómodas, seguras
(sin peligros potenciales),
que permitan aprender a
participar, convivir,
reflexionar y
crear
Áreas cómodas, seguras (sin
peligros potenciales), que
permitan la posibilidad de
juegos, trabajos, de grupos,
subgrupos e individuales.
Dimensión
Relacional
Promover grupos para
favorecer las relaciones e
intercambios en
diferentes espacios para
educar de acuerdo con las
normas de funcionamiento,
partiendo de las
características, necesidades
y potencialidades de las
niñas y de los niños.
Favorecer la comunicación,
mediante el contacto con los
recursos humanos y
materiales, que promuevan
permanentemente actividades,
en función de la diversidad, de
los intereses, de las
características, potencialidades
y necesidades de las niñas y de
los niños, teniendo en cuenta
los ejes curriculares

11. Dimensione
s
Educación Inicial Primer Grado
Dimensión
Funcional
Utilización de la polivalencia de
los espacios y sus distintas
funciones, como base para
ofrecer diversas oportunidades a
las niñas y a los niños para que
puedan hacer diferentes usos de
dichos espacios, en función del
desarrollo de conocimientos,
habilidades y hábitos para lograr
los aprendizaje.
La actividad lúdica, coherente
debe ofrecer la igualdad de
posibilidades, que permita su
utilización en situaciones
diferentes de aprendizaje y que
den respuestas a los ejes
curriculares, las intencionalidades
atendiendo las diferencias
individuales
Dimensión
Temporal
La planificación del tiempo en
una jornada o rutina de
atención, donde se incluye y
asegura las actividades
pedagógicas, de alimentación,
higiene y sueño de las de las
niñas y de los niños.
Planificación del tiempo y de las
estrategias pedagógicas en
función de los aprendizajes donde
se incluyen los espacios lúdicos y
los momentos de alimentación, la
higiene y el descanso de las de
las niñas yde los niños.

12. RECOMENDACIONES PARA EL AULA DE 1ER
GRADO (AMBIENTE DE APRENDIZAJE)
• Estructura
Delimitación
• Dinamismo /
estatismo
Dimensión
Física
• Tipo de
actividades
• Tipo de zonas
o áreas.
• Usos de cada
espacio o
zona.
Dimensión
Funcional
• Organización y
aprovechamiento
del tiempo
Dimensión
Temporal
• Agrupamiento
• Modalidades
de acceso
• Control y
participación
Dimensión
Relacional

13. EL AULA DE 1ER GRADO
(AMBIENTE DE APRENDIZAJE)
Organización
del espacio
• Ha de responder a una planificación y a una
intencionalidad pedagógica.
• Los espacios deben ser cambiantes y adecuados
a los intereses y necesidades de los niños y niñas.
Deben brindar seguridad y evitar peligros al realizar
actividades
• Orden y limpieza.
Dotación y
disposición de
los materiales
• Utilizar preferiblemente mesas sillas.
• Elaborar, escoger y reunir materiales acordes con
la edad de los niños y con intencionalidad
pedagógica
• Ubicarlos al alcance de los niños (accesibilidad y
visibilidad).

14. EL AULA DE 1ER GRADO
(AMBIENTE DE APRENDIZAJE)
Rincones
reforzamiento
pedagógico
• Organizar zonas para realizar actividades
lúdicas relacionadas con los contenidos que
se están trabajando en el aula.
• deben estar dotados de recursos y
materiales que puedan ser utilizados
directamente por los niños y niñas, sin
necesidad de la orientación permanente del
docente.
• Algunos de los rincones que se
recomiendan organizar son los de lectura y
el de matemática

15. RECOMENDACIONES PARA EL AULA DE 1ER
GRADO (AMBIENTE DE APRENDIZAJE)
• Con intencionalidad pedagógica.
• Cambiante, de acuerdo al trabajo que se desarrolle y a
los avances de los niños.
• Dinámico e interactivo.
• Rotulación de los espacios y mobiliario (textualizar el
aula).
• Exposición y uso de la agenda PILAS, los gráficos de
progresos de PILAS y Aní+MATE.
• Rescatar el uso de los carteles como La historia del día y
Las efemérides, entre otros.
AMBIENTACIÓN

17. • Abordar la problemática con una mirada
global e integrada, reflexiva y
sistemática de todos los actores y de los
procesos que intervienen en la
organización, estructura y
funcionamiento del aparato educativo
• Convertir la cultura de la fragmentación
y descalificación en una cultura de la
comunicación, apoyo y solidaridad entre
cada uno de los subsistemas, niveles y
modalidades que conforman el aparato
educativo
• Elaborar, implementar Jornadas de
formación pedagógica para los y las
docentes de ambos niveles, para que
pongan en práctica acciones que
promuevan los procesos de articulación
Nivel Macro
Dirección de Educación
del Edo. Miranda

18. • Evaluar los diseños curriculares de
formación del recurso humano que se
prepara para desempeñarse en los
niveles de Educación Inicial y la
Educación Primaria
• Desarrollar investigaciones
relacionadas con la práctica educativa,
específicamente en el ámbito de la
articulación
• Propiciar el debate académico entre las
autoridades universitarias, docentes
estudiantes y el sector empleador,
sobre la problemática de la articulación
educativa y sus implicaciones en la
calidad de la educación
• Apoyar al Estado en la planificación y el
desarrollo de programa nacional de
actualización docente y
acompañamiento pedagógico
Nivel Macro
Universidades
formadoras de
docentes

19. Nivel Meso
Instituciones
Educativas
Garantizar el
cumplimiento
de las
políticas
educativas en
materia de
articulación
Incluir dentro
del Proyecto
Educativo
Integrado
Comunitario
acciones
tendentes a
garantizar la
adecuada
articulación
Propiciar el
espacio para
el intercambio
de
experiencias
en materia de
articulación
Propiciar el
espacio para
brindarle
información
relevante a los
representantes
cuyos niños están
próximos a
experimentar un
cambio de nivel
Activar el
desarrollo de
la “Escuela
para Padres”
como un
espacio de
formación para
los
representantes

20. Nivel Meso
Directivos
Institucionalizar y
ampliar los espacios de
encuentro de reflexión
pedagógica entre todos
los docentes de
Educación Inicial junto
con los de Educación
Primaria
Asesorar y promover
reuniones de forma
periódica entre los
docentes, para así
elaborar estrategias, y
evaluar la efectividad
de las mismas
Realizar el
acompañamiento
pedagógico a los
docentes
Promover ciclo de charlas
con docentes de ambos
niveles, para tratar de
desmontar esa matriz de
opinión que se genera entre
las docentes del Primer
Grado de Educación
Primaria, y la que tienen las
docente de Educación Inicial,
sobre el “producto acabado”
que unos esperan recibir y
otros entregar
Garantizar que las
actividades realizadas por
los docentes en el aula de
clases, permitan al niño y la
niña desarrollar las
competencias que le
ofrezcan la oportunidad de
enfrentar con éxito los
nuevos retos de cada nivel
Dra. Judith Rangel

21. • Procurar el establecimiento permanente de
intercambio sistemático entre los docentes de
Educación Inicial y los del Primer Grado de
Educación Primaria,
• estudiar los diseños curriculares de ambos
niveles y las características del desarrollo del
niño y la niña
• Darle continuidad al uso de la modalidad de
trabajo colectivo o en pequeños grupos en el
Primer Grado de Educación Primaria, a fin de
mantener un ambiente de actividad cooperativa
y colectiva
• Organizar la ambientación del aula
• Dedicar tiempo al juego en el desarrollo de la
jornada diaria
• Promover el desarrollo de actividades ligadas a
la música durante la jornada diaria
Dra. Judith Rangel

22. Nivel Micro
Padres y
Representantes
Participación activa
en el desarrollo del
proceso de
enseñanza y
aprendizaje de sus
representados
Participación en la
“Escuela para Padres”
como una vía que le
brinda herramientas
para facilitar el
adecuado transitar del
niño y la niña de un
nivel a otro dentro del
sistema educativo
Mantener una
comunicación
permanente con
el docente
Establecer una
comunicación
con el niño y la
niña, ya que es la
mejor vía para
ayudarlo en su
crecimiento
Familiarizar al
niño con la
escuela
Dra. Judith Rangel

23. RECESO

24. ¿ COMO TENDEMOS EL PUENTE?
• Debemos conocer cada nivel desde lo teórico y así poder
construir herramientas efectivas que promuevan el trabajo en
equipo, una correcta adecuación de los contenidos y estrategias
para llevarlo a cabo, logrando así, una efectiva articulación entre
los tiempos, los espacios y los distintos actores involucrados.
comunicación entre los
actores favoreciendo los
aprendizajes básicos en
las distintas áreas y su
respectiva secuenciación
UNA BUENA ARTICULACIÓN IMPLICA :

25. Flexibles y sujetas a los
cambios y
modificaciones que la
realidad educativa
demande
Antes de iniciar la articulación debemos tener
claro, quiénes, qué, cómo y para qué articulamos
Todas Las Actividades Propuestas Deben Ser:

26. LA ARTICULACIÓN SE FACILITA SI:
Existe un proyecto común, permanente y comprometido entre los dos
niveles.
Hay coincidencias entre las teorías y metodologías pedagógico-
didácticas entre los niveles, sustentadas desde una política educativa
común documentada en ambos diseños curriculares
Todos los diseños curriculares comparten aspectos sociopedagógicos
de acuerdo a enfoques didácticos comunes.

27. Cuando pensamos en el niño debemos tener en cuenta que
estamos articulando con niños de Inicial (5 años) y niños de Primer
Grado (6 años o más).
Lineamientos sobre la edad para ingresas a Primer Grado
de educación Primaria (Circular)

28. ¿QUÉ ARTICULAMOS?
Las actividades se realizan
con tiempos flexibles, sin
apuros de acuerdo a
intereses y posibilidades
El tiempo es más
estructurado
Debe estar muy bien
organizado
En la planificación de la articulación es importante ir
estructurando los tiempos de trabajo en forma paulatina,
alternando actividades donde halla más flexibilidad en los
tiempos.
EDUCACIÓN INICIAL 1° GRADO

29. .- Los espacios son de los
niños, se mueven por todo el
salón usa y eligen
.- Tienen espacios de juego,
de lectura, de necesidades
vitales.
.- Los espacios de recreo son
exclusivos, separados del
restos y con juegos
apropiados
Tiene mucho menos movilidad
en el salón
Tienen en algunos rincones de
lectura para cuando terminan
la actividad.
Comparten el baño con el resto
de la escuela
El recreo es compartido con el
resto de la escuela
EDUCACIÓN INICIAL 1° GRADO

30. Las actividades tienen que ser significativas para el niño, así logrará
interiorizarse.
Es importante que en esta articulación, el niño de Primero se sienta
como un soporte para el niño de Inicial
 Compartir el patio de recreo.
 Implementar el uso de la cartuchera y el
cuaderno de clase. (Inicial)

31.  Compartir Actividades Especiales

32. ESTRUCTURA CURRICULAR DE EDUCACIÓN
INICIAL
Inteligencia

33. ESTRUCTURA CURRICULAR DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Lenguaje–Valores–DesarrollodelPensamiento-Trabajo
EJESCURRICULARES
ÁREAS DE APRENDIZAJE
Matemática
Lengua
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Educación Física
CONTENIDO
S
Conceptuales
Procedimentales
Actitudinales
EVALUACIÓN
Competencias
e
Indicadores

34. ARTICULACIÓN CURRICULAR
ÁREA DE LENGUAJE
Comunicación y
representación
.- Lenguaje Oral
.- Comprender comunicar
ideas, sentimientos,
sensaciones y deseos
.- Uso del lenguaje
.- Enriquecimiento del
vocabulario
.- Estructuras lingüísticas
Lengua
Bloque de Contenido:
Intercambio Oral
El Mundo de la Imaginación
Competencia:
Participa en intercambios
comunicativos orales con
propiedad y adecuación
Descubre la literatura como
fuente de disfrute recreación
EDUCACIÓN INICIAL 1° GRADO

35. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
 Lectura de cuentos
 Dramatizaciones
 Canciones
 Uso de la expresiones literarias (adivinanzas,
refranes, retahílas, mitos, leyendas, cuentos)
 Narraciones (momento del recuento)
 Descripción de objetos, personas, situaciones,
ideas y deseos.
 Cuentos de paletas
 Anticipaciones de la lectura a través de
imágenes

36. CANCIÓN DEL SAPITO

37. Comunicación y
representación
.- Lenguaje Escritos
(Lectura y Escritura)
Reconocer el uso de
la lectura y la
escritura como
instrumentos de
información y
comunicación.
Lengua
Bloque de Contenido:
A leer y Escribir
El Mundo de la Imaginación
Competencia:
.- Lee diversos tipos de textos.
.- Produce textos significativos
escritos de acuerdo con su nivel
de aproximación al código
alfabético
EDUCACIÓN INICIAL 1° GRADO

38. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
 Aula Textualizada (Rotulación, Cumpleaños,
historia del día, Abecedario, cartel de números,
cuadros de progreso, mapas de logros, espacio
de expresión escrita entre otros.)
 Asociación de palabras con imágenes, cuentos
a partir de imágenes, caja mágica, libro o
carpeta viajera,
construcción colectiva
de cuentos, adivinanzas,
retahílas.

39. Procesos Matemáticos
(espacio y formas
geométricas)
Establecer relaciones
espaciales entre los
objetos y personas,
tomando como punto
de referencia el propio
cuerpo, y los
elementos del entorno.
Bloque de Contenido:
CUERPOS Y FIGURAS
Competencia:
Reconoce y describe cuerpos y
figuras geométricas del entorno
próximo
Noción de espacio.
EDUCACIÓN INICIAL 1° GRADO
ÁREA DE MATEMÁTICA:

40.  Búsqueda del tesoro de las figuras geométricas: el docente
distribuirá en el espacio diversos objetos que tengan formas
geométricas, se les pedirá a los niños que las busquen
según la consigna del docente (¡a encontrar todos los
círculos!, cuadrados, triángulos entre otros.)
 Figuras geométricas gigantes: se dibujan en el piso las
figuras geométricas y se les invita a los niños a pararse
sobre la figura que le diga el docente.
 Loterías de figuras geométricas
 Memoria de figuras geométricas
 Domino de figuras geométricas
 Elaborar figuras geométricas con masa
 Reconocer las figuras
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

41. Procesos Matemáticos (La
medida y sus magnitudes:
peso, capacidad, tiempo y
longitudes).
Establecer relaciones
cuantitativas de semejanzas,
diferencias y orden entre los
objetos, situaciones del entorno
y resolver problemas simples,
empleando la clasificación y la
seriación, el conteo, la
cuantificación, la medida y el
tiempo de manera
convencional o no
convencional.
Bloque de Contenido:
¿CÓMO MEDIMOS?
Competencia:
Desarrolla el pensamiento
lógico matemático a través de la
adquisición de los procesos de
clasificación, seriación y las
nociones de conservación de la
cantidad y número.
EDUCACIÓN INICIAL 1° GRADO

42.  Seriación: organizar de manera creciente o
decreciente objetos que se les presenten a los niños
de diferente tamaño, grosor, peso entre otros.
 Clasificación: universos de objetos
para clasificar (chapas, tapas, palitos, cubiertos
plásticos, piedritas entre otros, con la
consigan -Pon Junto lo que va Junto.
 Elaboración de experimentos
Científicos
 Elaboración de recetas de cocina
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:

43. Procesos matemáticos
(Serie numérica)
Establecer relaciones
matemáticas,
cuantificando y
resolviendo problemas
de la vida cotidiana.
Bloque de Contenido:
CONOCIENDO LOS
NÚMEROS
• COMENZANDO A CALCULAR
Competencia:
Cuenta, lee y escribe números
naturales hasta de tres cifras e
interpreta el valor absoluto y
posicional de cada cifra.
Maneja las operaciones de
adición y sustracción con
números hasta de tres cifras.
EDUCACIÓN INICIAL 1° GRADO

44. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS:
 Unir los puntos con secuencia de números y descubrir la figura.
 Identificar cuantas cosas hay en una imagen (Pecera, granja,
jardín)
 Juego de bolos con botellas de refresco
identificadas con números, con diferentes pesos, colores.
 Jugar a medirse y anotarlo
 Dominó de números
 Lotería de números
 Diversidad de recursos de correspondencia
término a término
 1,2,3 Aní+MATE a resolver
 Rally Matemàtico

45. • Jornada de
capacitación al
equipo de
facilitadores
de las
regiones
educativas.
• 8 de Julio de
2015
• Lugar:
Auditorio Julio
Sosa UNIMET
I Momento
• Jornada de
capacitación a
las docentes
de educación
inicial y 1°er
grado de cada
región
educativas
• Semana del
20 al 23 de
julio 2105
II Momento
• Aplicación de
las Actividades
pedagógicas
de articulación
en el aula
• Educación
Inicial todo el
año escolar.
• 1º grado de
septiembre a
Enero
III Momento
• Cierre y
evaluación
de la
Propuesta
de
Articulación
• 1º grado
encuentro
en febrero
• Inicial
encuentro
en Junio –
julio
IV Momento