Es por ello, que este documento tiene como objeto reflexionar y argumentar las múltiples perspectivas metódicas que sin duda alguna, han evolucionado al paso del tiempo y su desvinculación a la enseñanza resulta imposible.

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UNIVERSIDAD CENTRO PANAMERICANO DE ESTUDIOS SUPERIORES
DIRECCCIÓN DE POSGRADOS
DOCTORADO EN INVESTIGACIÓN Y DOCENCIA
CURSO:
Bases metodológicas de la formación
Actividad:
“El currículo”
Que presenta:
Reyes Silva Alan Karim Sayeg
Asesor:
Dr. Eury José Villalobos Ferrer
Monterrey, Nuevo León, a 09 de julio de 2021.

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Tabla de contenido
Contenido Paginas
Introducción…………………………………………………………….. 03
El currículo……………………………………………………….. 04
Reflexión………………………………………………………………… 06
Referencias…………………………………………………………….. 07

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Introducción
Desde el comienzo de la historial el ser humano como ser cognoscente se ha
preocupado por produce, adquiere y tramite el conocimiento, preguntándose el
cómo, cuándo y en dónde llevar a cabo el proceso de trasmisión de los saberes.
Partiendo del anterior argumento, en donde se pone en manifiesto las
preocupaciones surge la disciplina del currículo, que subyace de las
transformaciones de las ciencias de la educación y en respuesta a las
necesidades de la sociedad industrial.
Es por ello, que este documento tiene como objeto reflexionar y argumentar
las múltiples perspectivas metódicas que sin duda alguna, han evolucionado al
paso del tiempo y su desvinculación a la enseñanza resulta imposible.

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El currículo
Antes de entrar en lleno con el contenido del breve escrito sobre el currículo, se
deben de abordar de manera emergente los, currículum y disciplina curricular;
currículum es objeto de un sinfín de conceptos, en donde muchos de estos se ven
sesgados por su enormidad de significados secundario de una polisemia, y
muchas de estas veces se puede otorgar un significado relativo relacionándolos
con: oculto, formal, vivido, procesual. De lo contrario y como se mencionó
anteriormente la diversidad de los significados atribuibles por sus adjetivos
podemos caer en un problema que no logremos explicar ni atender los problemas
de la practica educativa.
Por su parte, la diciplina curricular va más relacionado a una amplia e
importante objeto de estudio en el área escolar, la selección, organización y
distribución de contenidos en unas perspectivas; la realidad áulica; las fracturas,
discontinuidades que en cada grupo escolar se generan; las distancias entre el
currículum pensado, el enseñado y el vivido, así como sobre los aprendizajes
valorativos no intencionados reclaman reconocer la existencia de una producción
conceptual articulada a partir de una disciplina, en relación con ella y con la tarea
de dar cuenta de ella.
De esta manera, podemos determinar que la existencia de una disciplina se
pudo dar gracias a la trasformación social, la globalización, las legislaciones de los
sistemas educativos, la aparición de las máquinas para la industrialización y
producción a granel, así como, la vinculación de la ciencia en el trabajo y el
desarrollo del pragmatismo, por nombrar algunos cambios.

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Gracias al surgimiento de leyes en donde enmarcaba la obligatoriedad del
estado para garantizar el acceso a la educación, se desarrolla una disciplina que
permitiera visualizar la dimensión institucional del sistema educativo. Esto trajo
consigo que la selección y organización de los contenidos fuera una preocupación
para el profesor surgiendo el campo de currículo. Es decir, ahora se tenia que
analizar el como se iba a cubrir las necesidades de la enseñanza en el sistema
educativo.
Fue aquí (siglo XX), cuando chocan dos tendencias del campo del currículo,
una centrada en el alumno (los procesos educativos, las experiencias escolares y
el desarrollo de cada estudiante), mientras que la otra tendencia a una perspectiva
más contigua a las instituciones educativas (la necesidad de establecer con
claridad una secuencia de contenidos que fundamenten la elección de los temas
de enseñanza).
En la búsqueda de la vinculación de estas dos tendencias surge la
Declaración del Comité de la National Society for the Study of Education, en donde
más que sumar vino a dividir, surgiendo dos perspectivas: la centrada en la
experiencia del escolar y la caracterizada por la definición formal de los contenidos
a enseñar. Sin embargo, tener que decidir por una perspectiva, la declaración
eligió sobre la elaboración de programas escolares. Esto trajo discusiones en el
campo, que para saldar esto, generaliza una visión de lo curricular, equiparándolo
con los planeas y programas.
Si bien, esto perduro por mucho tiempo hasta se fue enriqueciendo en
países primermundistas, no obstante, tambien en México surgiendo el marco de

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referencia del plan de estudios. Todas estas venideras contribuciones vinieron a
reformar la practica educativa, ya no se educaba para la democracia ni para el
empleo, ahora se educaba para la generación de empleo potencializado al ser
humano en el saber (el conocimiento) y tambien en el conocer (las experiencias),
siendo la principal fuente de este fruto el currículo oculto.
Reflexión
Finalmente podemos mencionar que la diferencia entre un termino y otro, es la
práctica en la realidad, ya que, el tratar conceptualizar el primero podría poner en
riesgo que se analice los problemas de la enseñanza.
Si bien, el campo del currículo se forjo gracias al saber de diferentes
disciplinas como: la sociología, historia, administración, economía, filosofía
(epistemología) y antropología, sin embargo, para afirmar que realimente gracias a
estas disciplinas es lo que sucede en la actualidad en el aula, debemos de
otorgarle merito no solamente al saber, si no, tambien al conocer de cada una de
estas, de esta manera podemos aseverar las nuevas perspectivas educativas son
acorde a los actuales cambios sociológicos con respecto al desarrollo del
pragmatismo.
Por otro lado, si partimos de que la educación es un acto, mas que un
concepto, entonces podemos argumentar que quienes estar vinculado en el
proceso, es decir, el sujeto del objeto, (alumnos y docentes), son los parteaguas
del campo del currículo, ya que, para la teorización es necesario incorporar las
experiencias quienes forman parte de la dinámica escolar.

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Para concluir, resulta trascendental el incorporar a la sociedad recurso de
conocimiento, dotados de saberes, capaces de afrontar y adaptarse a las nuevas
transformaciones socioculturales, económicas y ambientales, entonces podemos
decir, que es aquí en donde se pude palpar la importancia del currículo en los
escenarios educativo, ya que, en esta sociedad tan versátil si no hay
transformación no hay educación.
Referencias
Díaz Barriga, Á. (2003). Currículum. Tensiones conceptuales y prácticas. Revista
Electrónica de Investigación Educativa, 5 (2). Consultado
el 28 de 06 de 2021 en: http://redie.ens.uabc.mx/vol5no2/contenido-
diazbarriga.html