1. Alcaldía Mayor de Cartagena de Indias <br />ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA DE INDIAS<br />Acreditación Previa del M.E.N según resolución No 2564 de noviembre de 2000<br />Reconocida oficialmente mediante Resolución Distrital No 0122 de Diciembre de 2000<br />Acreditación de Calidad y Desarrollo según Resolución No. 4093 de Noviembre de 2004<br />Reconocida oficialmente mediante Resolución Distrital No. 0690 de Septiembre de 2.005<br />IDENTIFICACIÓN<br />TÍTULO: IMAGEN, CONTEXTO Y CULTURA<br />IDENTIFICACIÓN INSTITUCIONAL<br />NOMBRE: ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA DE INDIAS<br />DIRECCIÓN: Nuevo Bosque, Etapa VII Nuevo Bosque carrera 51 # 23-35 <br />SEDE: principal <br />TELÉFONO: 6445245- 645694 FAX: 6675204.<br />CIUDAD: Cartagena <br />Localidad: histórica y del Caribe norte. Unidad comunera de gobierno número 10<br />DEPARTAMENTO: Bolívar<br />Coordinadores: Edward Ramírez Coneo<br />Cargo: Docente. Teléfono: 3126647360 – 6902809<br />Inés Miranda Sarabia - José Mercado Oviedo- Pedro Benítez<br />CATEGORÍA Y TEMÁTICA<br />Proyectos pedagógicos y didácticos de aula <br /> COMPONENTE HUMANIDADES- LENGUA CASTELLANA<br />MOTIVACIÓN DE LA EXPERIENCIA<br />La necesidad de explorar los diferentes tipos de lenguaje; en especial, los visuales, evidenció el bajo nivel de aplicación de estos en la producción de diferentes tipos de textos. El uso cognitivo y comunicativo de todo tipo de lenguajes forma individuos competentes desde lo comunicativo y discursivo: teniendo en cuenta, además, que la propuesta de formación de la ENSCI se apoya en la formación de maestros, es menester que los individuos que se forman manejen desde lo teórico- práctico, lo que puede constituirse como una verdadera pedagogía de la imagen. Esta conjetura permitió preguntarse acerca de ¿Se puede constituir una cultura de la imagen? De igual forma se interrogó acerca de ¿Cuáles son los requerimientos tecnológicos e informáticos necesarios en el fortalecimiento de saberes, para producir textos apoyados en la imagen? ¿Puede la imagen facilitar procesos pedagógicos en el aula de clases?<br /> Las experiencias con las TI de los docentes y estudiantes son generalmente basados en el ensayo- error, por lo tanto, en aplicaciones formales normalmente aparecen las dificultades; ejemplo claro, es el manejo de una cámara de video o la edición de imágenes para construir textos. El conocimiento de herramientas y teoría sobre las TI, garantiza una adecuada formación en la pedagogía de la imagen y el empleo de la misma con propósitos comunicativos-discursivos útiles para la formación pedagógica.<br />DESAROLLO DE LA EXPERIENCIA<br />TIEMPO Y ESTADO<br />INICIO: fase III imagen, identidad y medios 05/02/2009 <br />ESTADO: fase III imagen, identidad y medios: producción de videos apoyo cortometrajes y documentales.<br />Grados 10 y 11<br />Grupos poblaciones: municipales<br />AMBITO: AULA<br />DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA<br />Si bien en la institución educativa no se desconoce la importancia del uso de las tecnologías de la información, su uso es elemental, básico, dejando de lado la inmensa gama de posibilidades que los sistemas pueden favorecer en la enseñanza que se reflejen en más y mejores aprendizajes. Por igual, la imagen que por lo general se asocia al uso de herramientas tecnológicas, es un concepto que se concibe como apoyo de los textos escritos y no como un lenguaje que puede crear sus propios textos. Si estas dos formas de procesamiento y circulación de saberes están desligadas en la práctica cotidiana, es importante para quienes intentan su formación, emplear estos recursos para apropiar conocimientos, como sujetos de saber, y aplicarlos en su práctica pedagógica posterior. <br /> Los estudiantes de la ENSCI frecuentemente privilegian el lenguaje oral y la escrita por encima de otros tipos como la imagen. Esta dificultad se apoya generalmente en las limitaciones para el acceso a nuevas tecnologías y a la cultura misma. <br /> El conocimiento de la identidad cultural, las tradiciones y la memoria colectiva, que hacen parte de la propuesta de formación de la institución, sirven de motivación para intentar desarrollar aplicaciones textuales discursivas con el uso de la imagen y las TI. A partir de esto se propone entonces como objetivos: <br />La propuesta se ha desarrollado en varias fases, la primera de las cuales se orientó hacia el conocimiento de los códigos socio-culturales como señales de identidad local. En este aparte se evidenció como los códigos que permiten el reconocimiento de un contexto específico son un modelo de representación de realidades socio-culturales que permiten su identificación y construyen su modelo de identidad cultural. Durante esta etapa los estudiantes indagaban, observaban y discutían dentro del aula de clase y en los contextos locales escogidos, sobre aquellas señales de identidad que les proporcionaba la cotidianidad a través de modelos icónicos y simbólicos (imágenes). La segunda fase indagó acerca del uso comunicativo de la fotografía y su aplicación en el descubrimiento de la identidad cultural local. Durante esta etapa de aprendizajes, los estudiantes aprendieron a través de la consulta, la indagación, la observación, la teoría y el intercambio con expertos, los elementos básicos para la producción de textos fotográficos en los cuales se reflejaran aspectos de la cotidianidad relacionados con la identidad cultural y las tradiciones locales y regionales. El contenido visual debería corresponder a su manera de representar sus realidades contextuales. La tercera fase, desarrollada durante el 2009, se apoyó en el fortalecimiento de la identidad cultural a través del uso de medios como el video, el cine y la informática. Para este capítulo los estudiantes se apropiaron en exclusiva del uso de herramientas TIC para autogestionar producciones textuales en formato video y cine, para lo cual, se apoyaron en la indagación con distintas fuentes y la consulta permanente con autores y realizadores. La realidad que define lo que identifica la localidad, al grupo y a sus comunidades es el insumo que motiva sus producciones textuales verbo- icónicas. Es su modelo de representación de la realidad recogida a través de la lente de una cámara de video. <br />A su vez, los estudiantes reconocen las herramientas que desde el plano de la tecnología “confeccionan” sus realizaciones. Los fines de la estrategia se orientan hacia: Constituir en los estudiantes de formación media, una cultura de la imagen a partir del uso de herramientas tecnológicas, con propósitos pedagógicos y comunicativos, teniendo como pretexto la identidad cultural y el contexto local. Emplear saberes relacionados con el uso de lenguajes diferentes a los orales y escritos”. Establecer los principales usos de los medios audiovisuales en los procesos de enseñanza aplicados al lenguaje y a la comunicación en general.<br /> En la institución se han llevado a cabo proyectos pedagógicos en los que la imagen y la tecnología son preponderantes. Se cita por ejemplo, un proyecto de estudiantes del programa de formación complementaria (antes ciclo complementario) de la institución denominado imágenes, textos e hipertextos, en al año 2006, por las estudiantes Carlina Pérez y Aminta Barcasnegras, en las cuales diseñan estrategias curriculares apoyadas en la imagen y la relación de estas con los textos escritos para crear textos hipermediales.<br /> El diplomado en uso de las tics en educación dictado a docentes del distrito en el año 2007, orientado por la Universidad Tecnológica de Bolívar creo inquietudes sobre el verdadero uso de la tecnología en las aulas y motivó a pensar en el panorama tecnológico de las instituciones oficiales del distrito de Cartagena. Ahora, el diplomado orientado desde la UIS en convenio con computadores para educar pone en el tapete nuevamente el uso de las TI como necesidad de avance en los procesos curriculares.<br />OBJETIVOS<br />1) Constituir en los estudiantes de 11 grado de la ENSCI, una cultura de la imagen a partir del uso de herramientas tecnológicas, con propósitos pedagógicos y comunicativos, teniendo como pretexto la identidad cultural y el contexto local.<br />2) Emplear saberes relacionados con el uso de lenguajes diferentes a los orales y escritos.<br />3) Establecer los principales usos de los medios audiovisuales en los procesos de enseñanza aplicados al lenguaje y a la comunicación en general.<br />ENFOQUE TEÓRICO<br />La ENSCI apoya su propuesta de formación en la enseñanza problémica, un enfoque pedagógico que oficia como modelo pedagógico y que permite generar en los estudiantes desequilibrios cognitivos en relación con lo que aprende y lo que sabe. Este enfoque aprovecha también los saberes generados por la cultura y que se reproducen en los contextos en los que el estudiante interviene. <br />De igual forma estos aprendizajes se vuelven significativos en la medida en que se integran, se asimilan y se acomodan en las estructuras mentales del individuo sujeto de saber.<br />No se posee en este enfoque una larga lista de situaciones problémicas sino que el estudiante las plantea en la medida en que se desequilibra y procura los aprendizajes. <br />Así, el estudiante debe desarrollar múltiples procesos de pensamiento en la resolución de las preguntas problémicas que se suscitan.<br />Así, para resolver las implicaturas que se proponen con respecto de la imagen, los textos y la cultura el estudiante debe apropiarse de conceptos útiles como es el de imagen misma, contexto, identidad, significación, sentido entre otros. <br />El uso de estos conceptos favorece la comprensión de los espacios y situaciones de saber que se le presentan y le facilita producir los textos con imágenes. <br /> Debe, sobre todo discernir sobre todo acerca de cómo incluirse en una pedagogía de la imagen y de uso de TI.<br />DESARROLLO DE LA EXPERIENCIA<br />La ENSCI, para el desarrollo de su propuesta de formación ha planteado desde el año 2002, una experiencia innovadora denominada “pedagogía por componentes”, metodología que promueve un verdadero encuentro de saberes entre varias disciplinas o áreas del conocimiento los cuales se capitalizan en los encuentros pedagógicos, clases interdisciplinares en las que se median conocimientos orientados desde las posiciones de docentes de distintas áreas y formación. En estos encuentros, los estudiantes se nutren de las distintas perspectivas de abordaje de información y construyen sus propios aprendizajes.<br />El componente que adelanta esta propuesta se denomina componente humanidades-lengua castellana. En su quehacer promueve la creación de proyectos pedagógicos de aula que favorezcan la aplicación de los saberes. En las clases interdisciplinares (encuentros pedagógicos por componente), se orientan las discusiones que, en consecuencia, crean las necesidades de conocimiento y la posterior búsqueda de las soluciones a los desequilibrios cognitivos.<br />El resultado de los encuentros generalmente se evidencia en la aplicación de los saberes de los estudiantes en distintas producciones textuales apoyadas por la imagen que dan cuenta por lo general del incremento de las potencialidades de estos maestros en formación. Estas realizaciones, (por lo general apoyadas en el uso de las TI) constituyen la memoria de formación pedagógica del componente. <br />MEDIOS<br />El proyecto denominado IMAGEN, CONTEXTO Y CULTURA, depende casi exclusivamente del manejo de herramientas tecnológicas y de usos informáticos; es decir, del empleo de TI. <br />La propuesta se apoya en los medios entre los cuales se encuentran el uso de máquinas de video, fotográficas entre otras, y, en herramientas de informática como procesadores de textos escritos, programas de edición de imágenes fotográficas y de videos, de proyección de datos. Así como acceso a la red y programas de interacción social de internet (redes sociales como FACEBOOK)<br />Necesita además de la tutoría y acompañamiento permanente de los docentes y de la socialización continua de las experiencias. <br />IMPLICACIONES DOCENTES<br />La tecnología avanza a pasos agigantados y hay que estar a la vanguardia de estos avances. El maestro es un profesional que crece en la medida que se actualice y pueda ir modificando su práctica pedagógica para beneficio propio y de sus estudiantes. Esta propuesta contribuye a resolver las necesidades de formación y actualización del docente en aplicación de TI, pues frecuentemente se van adquiriendo con ella nuevos retos pedagógicos que lo obligan a ser creativo y reflexivo de su propia práctica docente.<br /> Por igual, favorece al acceso a nuevos saberes y nuevas posibilidades de encontrarlos. De paso, se va relacionando con la cultura de la información y la tecnología.<br />Los beneficiarios reales e inmediatos de la aplicación de la propuesta son los mismos estudiante quienes encuentran, indagan y viabilizan realizaciones apoyados en los recursos que las TI ofrecen. De paso, orientan de manera racional la cultura de la información que es “cabalgante” en esta generación hacia posibilidades de crecimiento intelectual lo que les favorece en su formación general integral y en la pedagógica.<br />Por igual, la imagen que empieza a ser dominante como código no verbal, impulsa la creación de nuevos saberes y nuevas formas de interacción en los estudiantes.<br />LOGROS Y APRENDIZAJES<br />RESULTADOS<br />Los estudiantes hasta ahora han construido desde la teoría y las aplicaciones didácticas, apoyadas en el uso delas TI, textos mediales en formatos video, fotografía y cine con los cuales constituyeron nuevos lenguajes y nuevos saberes contextuales, reconociéndose así como depositarios de una cultura con la cual se identifican. <br />De paso, van adquiriendo nuevas herramientas para circular saberes que les serán muy útiles en su proceso de formación pedagógica.<br />En el proyecto se evidencian valores agregados como la determinación y la constancia para llevar a cabo un proceso.<br />ESTIMACIONES<br />La propuesta se facilita al momento de apoyarse en una situación en la que los estudiantes y la sociedad en general está inmersa: la sociedad de la información. La mayoría de las personas y en especial los más jóvenes tienen necesidad de estar informados y de acceder a los medios. Esto conlleva a que las propuestas apoyadas en las TI se faciliten por la motivación especial que generan. Lo otro es la necesidad de reconocerse a través de la imagen de si mismo en relación con la cultura local.<br />Lo que dificulta la realización de la propuesta es el poco acceso institucional a las herramientas tecnológicas que aunque si las hay no están a disposición permanente y con la cantidad necesaria de acuerdo al número de estudiantes. <br />EVALUACIÓN <br />La experiencia promueve la participación en la construcción de los saberes necesarios para el desarrollo de la propuesta; razón por la cual, la interacción permanente con el docente desde la clase interdisciplinar y las tutorías académicas es preponderante para evaluar los desempeños y las competencias que se incrementan en los estudiantes.<br />La construcción de productos apoyados en el uso de las TI con criterios claros y coherencia temática evidencian la consecución de los propósitos perseguidos con la implementación de la propuesta.<br />Los estudiantes evidencian desarrollo de habilidades para producir textos a través de distintos medios Y de circular información a través de imágenes fijas y en movimiento (fotografía y video). Esto implica producción de sentido, lectura y comprensión de contextos.<br />El estudiante construirá una memoria gráfica de todo el proceso de formación en el que está inmerso.<br />IMPACTO ACTUAL DE LA EXPERIENCIA<br />La experiencia ha permitido presentar una alternativa diferente para el desarrollo de currículos en la escuela no obstante no ser nuevo el empleo de imágenes y tecnología para uso pedagógico. La cultura local, con amplio arraigo en el discurso oral encuentra ahora una posibilidad de expandirse con las posibilidades que la imagen ofrece. <br />La experiencia modifica un poco el rol del docente en el aula de clases y plantea interrogantes acerca de su nuevo quehacer, entre los cuales se encuentra el concepto de de imagen y el de tecnología, como conceptos de actualidad y relevancia en esta nueva era.<br />La experiencia si bien es aplicable a cualquier contexto por emplear conceptos universales y terminologías de actualidad debe considerar el tema de la identidad que aparece como diferente en diversos espacios; por lo tanto, las motivaciones excusa para la propuesta deben modificarse en otras regiones o buscar una motivación distinta para producir los textos.<br />Por las implicaciones a nivel institucional y por el impacto que podría generar en su expansión, la propuesta participa este año 2010 postulada al premio “COMPARTIR” al maestro como experiencia innovadora.<br />COMPETENCIAS<br />Las competencias que la propuesta persigue, se evidencian desde lo interpretativo en la apropiación de los conceptos útiles en el desarrollo de las clases interdisciplinares en cuando se orienta el sentido de las discusiones desde la perspectiva particular. Desde lo argumentativo cuando los participantes aportan sus propios puntos de vista delas posiciones razonadas o apoyadas e los referentes teóricos consultados y socializados en los encuentros pedagógicos de componente.<br />Las competencias ciudadanas aparecen cuando se reconocen como idénticos y ayudan a construir entre todos su proyecto de comunidad lo que evidenciarán en sus productos. La competencia propositiva aparece cuando construyen un modelo de la realidad través de una muestra significativa programada en videos o fotografías.<br />Las competencias comunicativas constituyen el principio fundamental para la realización de la propuesta puesto que la interacción permanente con los actores y autores, permite el incremento de las mismas por la necesidad de la producción de discursos coherentes y que consigan los propósitos comunicativos para los que se crean.<br />INVERSIÓN<br />La naturaleza misma de la propuesta supone un esfuerzo económico por parte de cada uno de los autores y actores que intervienen e las distintas fases enmarcados en lo que podría considerarse “gestión de la tecnología y del saber pedagógico”<br />FASE AULA<br />CAPACITACIONES PARA DOCENTES Y ESTUDIANTES<br />FOTOGRAFÍA………………………………………………………… 1.000.000<br />VIDEO DOCUMENTAL……………………………………………… 25.000.000<br />CINE……………………………………………………………………. 40.000.000<br />COMPRA DE CÁMARAS …………………………………………….. 10.000.000<br />IMPRESIONES E PAPEL FOTOGRÁFICO…………………………...600.000<br />EDICIONES……………………………………………………………12000000<br />FASE COMUNIDAD<br />PROYECCIONES Y MUESTRAS<br />ALQUILER DE SITIOS…………………………………………………2.000000<br />COPIAS DE VIDEOS Formatos CINE DVD………………………180.000<br />OTROS GASTOS NO ESTIPULADOS…………………………………12.000.000<br />TOTALES…………………………………………………………………<br />CRONOGRAMA<br />DESARROLLO CURRICULO………………………………………….9 MESES<br />III FASE<br />SOCIALIZACIONES EXPERINCIAS OTRAS PROMOCIONES………..Abril 2010-<br />LUGAR: ENSCI<br />SOCIALIZACIONES EXPERIENCIAS AÑO 2010<br />LUGAR (TEATROS LOCALES)………………………………………….OCTUBRE 2010<br />GALERIA………………………………………………………………..SEPTIEMBRE 20010 INSTITUCIÓN, COMUNIDAD.<br />Alcaldía Mayor de Cartagena de Indias <br />ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE CARTAGENA DE INDIAS<br />Acreditación Previa del M.E.N según resolución No 2564 de noviembre de 2000<br />Reconocida oficialmente mediante Resolución Distrital No 0122 de Diciembre de 2000<br />Acreditación de Calidad y Desarrollo según Resolución No. 4093 de Noviembre de 2004<br />Reconocida oficialmente mediante Resolución Distrital No. 0690 de Septiembre de 2.005<br />NIT: 806001174-1<br />DANE: 11300101258<br />ICFES: 033472<br />PROPUESTA DE ESTRUCTURA CURRICULAR DE ÁREA AÑO 2009-2010<br />Área y/o Campo de Formación: COMPONENTE HUMANIDADES L. CASTELLANA Grado 11<br />DOCENTES <br />EDWARD RAMÍREZ CONEO<br />MARTHA PÉREZ DE VALLEJO<br />INÉS MIRANDA SARABIA<br />JOSÉ C. MERCADO OVIEDO<br />PEDRO BENÍTEZ<br />PREGUNTA PROBLÉMICA MACRO<br />¿CÓMO SE PUEDE UTILIZAR LA IMAGEN CON FINES COMUNICATIVOS Y DISCURSIVOS EMPLEANDO LOS MEDIOS COMO HERRAMIENTAS PEDAGÓGICAS Y ELEMENTOS FACILITADORES DEL DESCUBRIMIENTO DE LA IDENTIDAD CULTURAL?<br />EJES PROBLÉMICOS<br />IMAGEN: Concebir la imagen como código no verbal con la que se puede producir gran cantidad de textos <br />CONTEXTO: Emplear la cotidianidad local y regional como situaciones contextuales en las que puede concebir la comunicación y se pueden producir textos<br />CULTURA: Identificar los elementos portadores de identidad cultural que circulan en el entorno local y regional.<br />LENGUAJE: Alcanzar el incremento de las habilidades discursivas de los estudiantes <br />LITERATURA: Reconocer las distintas manifestaciones del lenguaje literario local y regional apoyados desde la pedagogía con el uso de códigos no verbales.<br />Bloques problémicos<br />Componente humanidades <br />Comunicación y medios<br />Comprensión significación<br />Imagen y medios<br />Lingüística <br />Formación en lenguaje<br />Habilidades de pensamiento para la comprensión<br />Producción de textos e hipertextos<br />Literatura<br />Literatura universal<br />Literatura local e identidad <br />Literatura para niños y jóvenes<br /> Temáticas <br />Componente humanidades <br />Lenguaje, comunicación<br />Competencias comunicativas <br />Comunicación verbal –no verbal<br />Significación-sentido<br />Comprensión, interpretación<br /> Imagen: clasificación<br />Lectura de la imagen<br />Discurso, ideología<br />Medios de comunicación audiovisuales<br />Video: características<br />Cine: características<br />Lingüística<br />Formación<br />Lenguaje, ciencias del lenguaje<br />Cognición, procesos cognitivos, estilos cognitivos<br />Argumentación<br />Texto, producción textual<br />Hipertexto<br />Narración, relato, creatividad <br />Literatura<br />LITERATURA ANTIGUA (china, persa, hebrea, egipcia, hindú)<br />LITERATURA CLASICA (Grecia y Roma)<br />Literatura local: cuentos costeños<br />Literatura para niños y jóvenes: autores locales y nacionales <br />Estrategias pedagógicas<br />Proyecto de aula: imagen, contexto y cultura<br />Capítulo: imagen, identidad y medios audiovisuales<br />OBJETIVO: Establecer los principales usos de los medios audiovisuales en los procesos de enseñanza aplicados al lenguaje y a la comunicación en general<br />Competencias: <br />habilidad para comprender, inferir e interpretar secuencias de imágenes y textos en los medios audiovisuales.<br />Destreza para construir textos escritos y textos con imágenes.<br />Reconocer los usos de la imagen como elemento portador de identidad cultural en nuestra cultura.<br />Evaluación<br />Participación activa en la construcción de los saberes necesarios para el desarrollo del componente. <br />Desarrollo de habilidades para producir textos a través de distintos medios.<br />Producción de sentido, lectura y comprensión de contextos.<br />Producción de textos e hipertextos. <br />Fuentes de información bibliográfica<br />Pérez Grajales, Héctor Fabio; lenguajes verbales y no verbales. Editorial Magisterio<br />Pérez Grajales, Héctor Fabio. Niño, Rojas Víctor Miguel. Educación y medios audiovisuales. Ecoe <br />Vilchez , Lorena. Lectura de la imagen. <br />OTRAS FUENTES SUMINISTRADAS A LOS ESTUDIANTES<br />