yaruqui

1. ESQUEMA PROYECTO FINAL EDUCOMUNICACIÓN
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR (FACSO)
Andrés Obando Rivadeneira / Cristian Quimbiamba / Édison Villena
Noveno “C” Educomunicación
UTILIZAR EL PERIÓDICO EN EL AULA COMO APOYO PARA EL APRENDIZAJE DE
RAZONAMIENTO VERBAL
MARCO REFERENCIAL
a. Antecedentes
Desde su fundación y con más precisión, desde que se puso en marcha el proceso educativo:
Bachillerato General Unificado (BGU), en el Colegio Nacional Técnico Yaruquí, la enseñanza ha
sido basada y estructurada sobre los procesos y postulados de la educación integral por lo que se
busca desarrollar nuevas técnicas de aprendizaje útiles para que el sujeto pueda ingresar a la
universidad.
Tal es el caso que desde la proyección curricular se propicia un proceso educativo inclusivo, de
equidad, con la finalidad de fortalecer la formación ciudadana para la democracia, en el contexto de
una sociedad intercultural y plurinacional. Este proceso inicia en la Educación General Básica y
continúa con el Bachillerato General Unificado.
En la Actualización y Fortalecimiento Curricular de la Educación General Básica en el área de
Lengua y Literatura se apunta hacia el desarrollo del goce estético de la Literatura; en Bachillerato
se le añade el elemento crítico1
(desde el conocimiento y la comprensión del contexto histórico del
hecho literario y el manejo del aparato teórico y metodológico del análisis literario) sin perder su
carácter ficcional.
b. Características
El Colegio Nacional Técnico Yaruquí, está ubicado al nor-oriente de la ciudad de Quito, en la
parroquia de Yaruquí. En sus inicios esta unidad educativa fundamentaba una enseñanza técnica en
1 El enfoque crítico implica asumir que la literatura no es un hecho gratuito, sino que expresa y construye la
cosmovisión desde donde se realiza la actividad estética, también es el discurso básico en el que se
materializan los particulares procesos históricos de identificación individual y colectiva.

2. función de que los habitantes de esta localidad pudieran acceder a un trabajo, tomando en cuenta
que era la única institución educativa en el sitio, muy lejos a las de otras parroquias.
c. Introducción
Como en todo acto didáctico, al profesorado le debe preocupar más el aprendizaje de los procesos
que los mismos resultados. En otras palabras, es más importante que el alumno desarrolle sus
capacidades de redacción, de investigación, de cálculo, de búsqueda, de creación, de análisis o de
síntesis, más no la elaboración de productos perfectos.
Es así que el periódico hace posible de manera asequible la enseñanza activa, pues en el tienen
cabida todos los elementos del currículum logrando la aplicación de conocimientos, habilidades y
comportamientos de lengua, ciencias, plástica y dibujo, estética, cálculo, medidas, composición de
espacios y de tiempos, técnicas de investigación y relación con el entorno de información,
planificación y organización y acercamiento a la realidad local, nacional e internacional.
d. Problematización (A partir de un diagnóstico).
Dentro de un diagnóstico que se ha elaborado en uno de los cursos de la institución: Colegio
Nacional Técnico Yaruquí, se ha llegado a la conclusión de que los aprendizajes de lengua y
literatura no llenan la base objetiva de las preguntas de base estructurada que aplica el Sistema
Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA) en el módulo de razonamiento verbal para ingresar a
la universidad.
2. Objetivos.
Reconoce la estructuración del lenguaje a través de la utilización del periódico en el aula, teniendo
en cuenta que allí se identifican oraciones simples de sujeto, verbo y complemento en sus frases.
Comprende y aplica técnicas necesarias para resolver ejercicios de razonamiento verbal a través de
la utilización de periódicos.
3. Justificación (factibilidad)
A pesar de que el gobierno y sus entidades reguladoras de la educación han implementado en el
Bachillerato General Unificado el estudio de la Lengua, en que a través del enfoque comunicativo,
implica que los estudiantes sean capaces de desarrollar habilidades en la expresión y comprensión
oral y escrita, no se logra con efectividad.

3. En muchos de los casos los estudiantes acuden a centros de capacitación para complementar el
conocimiento entregado en las aulas de secundaria y poder rendir la prueba del Sistema Nacional de
Nivelación y Admisión (SNNA).
Por tal motivo lo que se busca a través de este proyecto es introducir técnicas que permitan
especificar lo que es el razonamiento verbal, para que los estudiantes a través del uso del periódico
logren desarrollar habilidades que les sirvan tanto en su formación secundaria y transcurso o
emplazamiento hacia la educación superior o vida cotidiana.
Factibilidad:
Espacial:
La institución cuenta con aulas en las que se podrá dictar el taller en función de cumplir con el
objetivo
Temporal:
Se ubicará el tiempo en función de las horas clase de los estudiantes y la planificación del proyecto.
Financiera:
Los costos estarán a cargo de los facilitadores.
MARCO TEÓRICO
4. Fundamentación teórica
Los docentes utilizan, casi como únicos medios transmisores de mensajes, su palabra, la pizarra,
libros y apuntes. Sin embargo, los medios de comunicación, a partir de la tecnología que los
sustenta y el contenido, mensaje, que transmiten, se nos presentan hoy día como indispensables
mediadores entre la sociedad y el ciudadano. Lo que ya es criticable y obsoleto en niveles oficiales
reglados, sobre todo a partir de las últimas reformas educativas, es absolutamente impensable y
rechazable en la educación de adultos con fines de formación para el empleo.
Los medios de comunicación, con los que contamos para poner a disposición de los alumnos, son de
asombrosa variación, y cada vez más asequibles para su utilización en las aulas. El mensaje puede
en muchos casos trasmitirse en forma de imágenes, tanto fijas como móviles, transparentes como
opacas; planas, en relieve o en tres dimensiones; con sonido o sin él. Las últimas tecnologías de la
imagen, sobre todo aquellas que van ligadas a la informática, nos deparan sorpresas constantes en la
presentación de los mensajes, que hacen posible su aplicación.

4. El razonamiento verbal es aquella disciplina académica que busca dotar al hablante de los medios
intelectuales suficientes para hacer un uso apropiado del idioma y un procesamiento provechoso de
la información. Esta disciplina atañe a la capacidad para desempeñar cabalmente tanto el papel de
emisor como el de receptor. Implica optimizar aquellas aptitudes o cualidades inherentes que
permiten al individuo no sólo utilizar la lengua con propiedad y fluidez, sino también desarrollar la
actividad científica con mayor solvencia intelectual. Por tal motivo al razonamiento verbal también
se le denomina aptitud verbal, debido a que su esencia involucra el desarrollo de aquellas
habilidades naturales que todo ser humano posee.
MARCO OPERATIVO
5. Estrategia metodológica
a. Enfoque
El enfoque crítico, participativo que presupone la existencia de una "comunidad crítica", cuyos
miembros desempeñan un activo rol en la concepción y desarrollo del trabajo investigativo. Esta
comunidad debe enfrentar la labor investigativa con un componente de auto superación.
Este paradigma introduce la ideología en forma explícita. Sus principios ideológicos apuntan a la
transformación de las relaciones sociales. Hace énfasis en la relación de la ciencia con la sociedad.
Así, se cuestiona la supuesta neutralidad de la ciencia y de la investigación, la que tiene un carácter
emancipativo y transformador.
b. Método
Se han desarrollado distintos modelos y teorías sobre estilos de aprendizaje los cuales ofrecen un
marco conceptual que permite entender los comportamientos diarios en el aula, cómo se relacionan
con la forma en que están aprendiendo los alumnos y el tipo de acción que puede resultar a través de
la utilización de los medios de comunicación, como el periódico.
c. Técnica
Manipular los periódicos dentro del aula.
Reflexionar sobre los contenidos, forma de escritura y vocabulario nuevo encontrado en los textos.
Aplicación del vocabulario para la resolución de sinónimos, antónimos, analogías y lectura
comprensiva, temas base del razonamiento verbal.

5. 6. La didáctica. Los planes de clase
FECHA HORA CURSO
Lunes 23 de febrero de 2015 08:30 a 10:30 Contabilidad
08:30 a 10:30 Mecánica
Martes 24 de febrero de 2015 10:30 a 12:30 Contabilidad
10:30 a 12:00 Mecánica
7. Presupuesto
En tanto el material utilizado para dictar las clases y el taller planteado, se obtuvo el diario El
Telégrafo en forma gratuita, por cortesía del gerente de distribución del periódico, el ingeniero
Jorge Alencasto.
Por otro lado en torno al transporte y demás materiales, como hojas y marcadores para la
explicación de los temas, fue cubierto con autofinanciamiento.
8. Informe de lo ocurrido en el taller
Clase: Utilizar el periódico en el aula como apoyo para el aprendizaje de razonamiento verbal
Lugar Colegio Nacional Técnico Yaruquí
Fecha: 23 y 24 de febrero de 2015
Facilitadores: Andrés Obando Rivadeneira, Cristian Quimbiamba, Édison
Villena
Número de participantes: Aproximadamente 25 por curso
Modulo: Razonamiento verbal
Tema general: Utilizar el periódico en el aula como apoyo para el
aprendizaje de razonamiento verbal
Temas específicos: Reconocimiento del periódico: sinónimos, antónimos,
término excluido, lectura comprensiva.

6. 8.1. Objetivo general
Usar el periódico como instrumento para reconocer los elementos de eje temático razonamiento
verbal.
a) Resultado esperado
Tomar una actitud propositiva frente al periódico, pues como instrumento que permite llenarse,
tanto de información, nacional, como internacional, permite el aprendizaje de nuevo vocabulario y
en este caso construcción de elementos que permitan el reconocimiento y aplicación de sinónimos,
antónimos y término excluido.
Es necesario indicar que los estudiantes mantuvieron una predisposición para trabajar y tomaron
una posición crítica ante los géneros periodísticos que se tomó del periódico para trabajar al inicio
de la clase en tanto se pretendía medir el conocimiento y el acercamiento que cada uno de ellos
mantenía para con los medios de comunicación impresos.
Y así, pues, se logró establecer que ellos tenían una relación de conocimiento bastante acertada
sobre la construcción de un periódico y en ellas la conceptualización de lo que es un sinónimo,
antónimo y término excluido, teniendo falencias sobre vocabulario nuevo y lectura comprensiva en
reconocimiento de ideas principales y secundarias, que fue sobre lo que se reforzó.
b) Objetivos de aprendizaje:
*Reconocer el periódico, sus partes, secciones y géneros periodísticos.
*Identificar sinónimos, antónimos y término excluido dentro del periódico.
* Comprender los textos del periódico y tomar una postura frente a ellos.
8.2. Metodología
Para la realización de esta clase se usará una metodología participativa, en la cual, tomando en
cuenta los elementos del modelo constructivista, se realice conjuntamente con los estudiantes, luego
del reconocimiento y sistematización de los nuevos conocimientos, la resolución de un crucigrama,
dentro del periódico, como aplicación de lo aprendido, a la vez que se construyen textos
individuales con la utilización de nuevo vocabulario.
La metodología participativa hace que cada uno de los estudiantes tome una postura de
responsabilidad y un papel activo al momento de realizar el producto final.

7. 8.3. Desarrollo de los temas
a) Bienvenida, presentación y apertura del Taller
La bienvenida estaba a cargo de los tres facilitadores: Andrés Obando, Cristian Quimbiamba y
Edison Villena, quienes informaron la temática de la clase a desarrollarse. Posteriormente se realizó
la entrega del periódico El Telégrafo como material didáctico en el aula.
Después que todos los estudiantes tuvieran en su poder un ejemplar del diario, se procedió a realizar
de manera general un reconocimiento de las partes del periódico así como los diferentes géneros
periódicos como: la noticia, entrevista, reportaje y crónica
b) Producto integrador
Los estudiantes realizan una participación activa al reconocer elementos de la oración gramatical en
los periódicos, además de encontrar palabras de difícil comprensión.
c) Explicación del facilitador
 ¿Qué partes tiene un periódico?
 ¿Qué es el razonamiento verbal?
 ¿Cómo utilizar el periódico como material para el estudio del
razonamiento verbal?
 ¿Qué son sinónimos, antónimos, termino excluido y lectura
comprensiva?
d) Producto integrador:
Elaboración de un párrafo utilizando las palabras encontradas en el periódico, además de una tarea
que fue enviada a realizar en la casa, que consistió en llenar el crucigrama del diario El Telégrafo
(mirar anexos).
8.4. Evaluación
La evaluación de la clase se realizó de una manera cualitativa. Los estudiantes a través del contacto
físico con el medio impreso pudieron apropiarse del periódico. De esta manera pudieron reconocer
las partes, secciones y géneros periodísticos que conforman el diario.
Además a través del contacto físico con el periódico, el estudiante pudo reconocer y subrayar las
partes de una oración así como palabras de difícil comprensión.

8. El fin de la evaluación consiste en verificar si el objetivo de la clase se ha cumplido. Los alumnos
utilizaron el diario El Telégrafo como medio para identificar los elementos del eje temático del
razonamiento verbal. Es así como los estudiantes pudieron conocer de una manera general como
pueden ser las pruebas de ingreso a las diferentes universidades del país. De esta manera el objetivo
de la clase se ha cumplido de manera satisfactoria.
9. Conclusiones y recomendaciones
De los objetivos planteados, en el plan de clase el 90% fue cumplido, esto se evidencio en los
trabajos finales que los alumno realizaron como un producto evaluador tanto de los contenidos
como del manejo de la clases y sus dinámicas.
El manejo del periódico se llevó a cabo con éxito, ya que por medio de esta herramienta
comunicacional se pudo realizar los ejercicios del razonamiento verbal, una actividad entretenida y
con mucho contenido que ayudo a la compresión de los subtemas como ejercicios de sinónimos y
antónimos, término excluido y analogías.
El inicio de la clase fue con el reconocimiento del periódico y seguido de cómo se usa el lenguaje y
la construcción de las oraciones y por ende temas como sintaxis, semántica y morfología
gramatical. Ayudaron y apoyaron la explicación de lo que es y cómo se debe realizar la lectura
comprensiva que es uno de los ítems que se evalúa a los bachilleres en el Examen Nacional para la
Educación Superior (ENES).
Dentro de temas de educación y de aprendizaje se llevó a cabo una metodología critica participativa,
ya que lo estudiantes participaron activamente en todo el desarrollo de la clase y por ende se
produjo en cada uno el aprendizaje significativo y se mantuvo los niveles de concentración debido
al manejo de los temas.
Con respecto a la evaluación los chicos realizaron un pequeño texto refiriéndose al desarrollo y
temas propuestos y explicados en la clase dando por resultado una buena opinión respecto del tema
desarrollado, manifestaron sus apreciaciones respecto de la clase y dijeron que les pareció muy
interesante y productivo el ejercicio.
En cuanto a las recomendaciones debemos manifestar que los chicos tienen una actitud muy
positiva y que mostraron una gran predisposición para aprender o recordar en este caso temas que
en alguno momento de su vida académica ya lo vieron. Con este antecedente se facilitaron las
recomendaciones de leer más, ver televisión, estar informados, ver noticias o escucharlas, con la
finalidad de que ellos logren adquirir más palabras y más conocimientos que muchas veces no se
tratan en las aulas.

9. Además luego de la evaluación se pudo identificar que los estudiantes tienen problemas con la
ortografía y la sintaxis que eso, con la lectura se puede corregir, las recomendaciones se las hizo el
día que finalizó el taller.
Y por supuesto también hubo recomendación por parte de los estudiantes para nosotros, una de
ellas fue que a mi compañero le recomendaron alzar la voz y que este tipo de talleres no se dejen de
realizar por parte de la Universidad que se sigua con este apoyo para los estudiante de sextos. 9.
10. Anexos

13. PLAN DE CLASE
Título de : Utilizar el periódico en el aula como apoyo para el aprendizaje de razonamiento verbal
Eje temático: Educomunicación
Curso: 6° “A” Contabilidad / 6 “A” Mecánica / 3° “B”
Contabilidad / 3° “B” Mecánica
Nombre facilitadores:Andrés Obando Rivadeneira, Cristian Quimbiamba, Edison
Villena.
nnNavarreteNavarreteNavarrete
Tiempo Aproximado: 2 Horas Preguntas para resolver en la clase:
¿Qué partes tiene un periódico?
¿Qué es el razonamiento verbal?
¿Cómo utilizar el periódico como material para el estudio
del razonamiento verbal?
¿Qué son sinónimos, antónimos, término excluido y lectura
comprensiva?
Objetivo de la clase:
Usar el periódico como instrumento para reconocer los elementos de eje temático razonamiento verbal.
Contenido conceptual a desarrollar en
clase
Habilidades de pensamiento científico a
desarrollar en clases
Actitud hacia las ciencias a promover
Análisis y síntesis de información.
Uso del lenguaje oral y escrito.
Manejo del periódico.
Seleccionar
Reconocer
Aplicar
Tomar una actitud cooperativa, en tanto el sujeto que
desarrolla un correcto uso del lenguaje escrito y oral
logra una comunicación adecuada con sus interlocutores
en las formas de expresividad.

14. Clase Nº 1
Fases del ciclo de
aprendizaje
Actividad de Aprendizaje (a realizar por los
estudiantes)
Intervención docente Instrumentos de
evaluación con énfasis en
el proceso
INICIO
Exploración
Preconceptos
- Entrega del material en el aula
- En una indagación previa los estudiantes tratarán
de reconocer los elementos del periódico,
teniendo en cuenta sus contenidos: político,
social, económico, cultural. (puede realizarse en
grupos)
- Los estudiantes aprenden a reconocer un
periódico y sus partes,manteniendo una relación
con el mismo.
- El docente entrega el material.
- El docente ayuda a reconocer
el periódico a los estudiantes.
- El docente explica lo que
contiene un periódico.
- Evalúa la participación de los
estudiantes en el aula a través
del aprendizaje colaborativo.

15. Fases del ciclo de
aprendizaje
Actividad de Aprendizaje (a realizar por
los alumnos)
Intervención docente Instrumentos de
evaluación con énfasis
en el proceso
DESARROLLO
Entrega de nuevos
conocimientos
- Luego de haber reconocido el periódico el
docente explican los conceptos generales sobre
las preguntas a resolver en el aula que han sido
planteadas inicialmente.
- El docente conceptualiza cada
tema a través de ejemplos
venidos del mismo periódico
que se está utilizando en el aula.
- Reconocimiento de los elementos explicados en
clase sobre el periódico.
- Da las instrucciones para
realizar el trabajo (puede ser
grupal)
- Evalúa el proceso previo a
la presentación del trabajo.

16. Fases del ciclo de
aprendizaje
Actividad de Aprendizaje (a realizar
por los alumnos)
Intervención
docente
Instrumentos de
evaluación con énfasis
en el proceso
CIERRE
Aplicación y
Generalización del
nuevo conocimiento
que realiza el alumno/a
- Los estudiantes realizan una exposición sobre el
trabajo que ha sido establecido en inicio por el
docente.
- El docente escucha las
exposiciones de cada grupo y
con base en ellas refuerza el
conocimiento.
- Evalúa el conocimiento
obtenido.
Materiales y Recursos necesarios para implementar la unidad
Cámara fotográfica
Marcadores
Periódicos
Pizarra
Material impreso: Periódico El Telégrafo

17. 11. Evaluación