Este documento propone un método para mejorar la comprensión lectora en estudiantes mediante la creación y presentación de obras de teatro utilizando las herramientas Scratch y el procesador de texto. El método implica preleer, leer y escribir sobre el texto, y desarrollar competencias lectoras, escriturales, verbales y de escucha a través de actividades que incluyen la creación de libretos, animaciones, vestuario y la presentación de la obra durante dos semanas.

1. COMPRENSIÓN ALEGRE Y
AMENA DE LECTURA
¿Cómo mejorar el problema de
comprensión lectora?
EDWIN . G . ROMERO RINCÓN

2. OBJETIVO GENERAL
Despertar en el estudiante el amor e interés por
la lecto-escritura mediante temática del teatro,
desarrollando y potencializando habilidades
comunicativas (leer, hablar, escribir y
escuchar) aplicando para ello la herramienta
scratch, el procesador de texto del pc y cámara de
video.

3. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Orientar al estudiante en el manejo técnico del
aplicativo Scratch y el procesador de texto del PC.
Crear libretos pequeños en el procesador de texto del PC,
con base a libretos originales de obra de teatro.
Animar obra de teatro en el aplicativo Scratch.
Elaborar vestuario y escenografía para la puesta en
escena de obra de teatro.
Poner en escena obra de teatro.
Filmar obra de teatro.

4. SCRATCH COMO HERRAMIENTA PARA
DESPERTAR EN EL ESTUDIANTE EL
AMOR E INTERÉS POR LA LECTO-
ESCRITURA
Scratch es un entorno gráfico de programación, fue diseñado como
medio de expresión para ayudar a niños y jóvenes a expresar sus
ideas de forma creativa, al tiempo que desarrollan habilidades
tanto de pensamiento lógico, como de aprendizaje para el Siglo
XXI.
Scratch permite crear fácilmente historias interactivas propias,
animaciones, juegos, grabar sonidos y realizar creaciones artísticas.

5. MÉTODO PARA LA LECTURA
COMPRENSIVA
PRELEER:
 Escudriñar, prever
 Anticiparse
 Revisión del texto (fotos-negritas).
 Explorar los conocimientos previos (conversaciones, TV, cine,
etc.).
 Proponer preguntas a los niños, como las siguientes:
¿Qué quiero yo saber?
¿Qué quiere el profesor que sepa?
 Hacer preguntas que interesen a cada uno. Contar los párrafos
y numerarlos.

6. MÉTODO PARA LA LECTURA
COMPRENSIVA
LEER:
 Leer en voz alta párrafo a párrafo.
 Subrayar lo más importante
 Hablar: cada uno cuenta las ideas principales que
recuerda. Al hablar puede ir mirando lo subrayado. Se
contestan las preguntas formuladas en el paso anterior.
¿Qué hacer para contestar lo que no aparece en el
texto? (ampliar información). Relacionar con hechos
reales.

7. MÉTODO PARA LA LECTURA
COMPRENSIVA
ESCRIBIR:
 Resumir, puntear o esquematizar lo expresado
 Repetir: hacer repaso frente al texto chequeando lo que
se recordó y recordando lo que no, en base a lo
subrayado.
 Finalmente con la información obtenida desde el texto,
el niño debe ser capaz de realizar un producto:
esquema, resumen, mapa conceptual, una presentación.

8. COMPETENCIAS A
DESARROLLAR
 COMPETENCIA LECTORA: Que implique la entonación,
la comprensión, argumentación, la inferencia y la crítica.
 COMPETENCIA ESCRITURAL: Que implica caligrafía,
coherencia, cohesión, las normas ortográficas, normas
técnicas de presentación.
 COMPETENCIA VERBAL: Que implica expresarse
verbalmente con fluidez, utilizando léxico adecuado,
posición y expresión pertinentes.
 COMPETENCIA AUDITIVA: Que implica saber escuchar
y entender lo que se lee o se dice.

9. TIEMPO
Teniendo en cuenta la integración de áreas, el
proyecto tuvo una duración de dos semanas
distribuidas así:
Humanidades: 5 horas semanales
Informática: 2 horas semanales
Artística: 2 horas semanales
Ed. Física: 2 horas semanales

10. INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
Se trabajará en base a la heteroevaluación,
coevaluación y heteroevaluación, evidenciada
en el cuadro de actividades de evaluación y la
planilla integral de evaluación adoptada por la
Institución Educativa Agua Bonita.

11. METODOLOGÍA Y
DIDÁCTICAS
Se implementó la metodología colaborativa pues en el
caso del trabajo con las tic dentro del aula y el plan de
clase planteado, el proceso de enseñanza-aprendizaje es
más productivo; pues favorece el trabajo en forma
sincrónica o asincrónica, facilita la toma de decisiones
en conjunto, se construye conocimiento en la interacción
de los niños, entre otras ventajas que posiblemente se
evidencien en la práctica.

12. GRACIAS