Complementos para la Formación Disciplinar de Tecnología e Informática. Actividad 1

1. Complementos para la Formación Disciplinar de Tecnología e Informática. Junio, 2018
ANA ISABEL GARCÍA RODRÍGUEZ
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Actividad 1: Fomento de las vocaciones STEM
1. Objeto de la actividad:
La finalidad del presente documento es el estudio, mediante el modelo de análisis DAFO,
de la iniciativa COURSE EN COURS, un proyecto de innovación educativa involucrado en el
desarrollo de competencias STEM (Science, Technology, Engineening and Mathematics).
 Organización: Course en Cours.
 Tipología: Conocimiento y contacto personal.
 Ámbito: Tecnología e Ingeniería.
 Potencial: Pedagógico.
 Contexto: Educación formal.
 Nivel educativo (edad): 12-18 años
 Audiencia: Alumnado y profesorado.
 País: Francia.
 Enlaces de interés:
http://www.course-en-cours.com
http://www.education.gouv.fr/cid61242/course-en-cours.html
Course en Cours es una competición multidisciplinar cuyo objetivo es fomentar las
vocaciones científicas y técnicas a través de una iniciativa que, gracias a la colaboración entre
profesorado de secundaria, docentes universitarios y profesionales de empresa, permite
enlazar la educación secundaria y superior.
La iniciativa, organizada por la asociación Course en Cours con el apoyo de Dassault
Systèmes, Renault y PFA (Plateforme de la Filière Automobile), consiste en el diseño y
fabricación, -dentro de un centro de recursos vinculado a una institución de educación
superior, y bajo la tutela de profesionales-, de un mini coche de carreras accionado por un
motor eléctrico, que deberá competir en una vía recta de 20 metros contra los vehículos
fabricados por otros equipos de toda Francia.
Estos equipos, de entre cuatro y seis estudiantes, tienen un año escolar para montar su
escudería. Participan en finales regionales durante todo un día, compitiendo en varias
pruebas: evaluación de su stand, presentación oral, prueba en pista de 20 metros, etc. La
final nacional reúne a los ganadores regionales y otorga sus premios, a los mejores equipos de
la clasificación general de la competición y a los que tienen el mejor rendimiento en cada
categoría evaluada por el jurado.

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2. Matriz DOFA:FACTORES POSITIVOS
FACTORES INTERNOS
FACTORES NEGATIVOS
FORTALEZAS DEBILIDADES
• Modelo de organización y colaboración entre
empresa, escuela y universidad.
• Experiencia real de proyecto STEM bajo la
tutela de universitarios y profesionales
• Sostenibilidad económica: modelo
diversificado de ingresos.
• Dimensión competencial que desarrolla:
comunicación y colaboración, aprendizaje y
resolución de problemas, participación
significativa, pensamiento crítico y analítico,
actitud creativa, autonomía y responsabilidad.
• Implementación significativa: alcance
relevante de la participación en Francia.
• Falta de profesorado experimentado para
desarrollar la experiencia o escasa formación.
• Necesidad de compromiso por parte de todos
los agentes implicados en el proyecto.
• Alto coste económico y complejidad técnica.
• Dificultad para la réplica en contextos ajenos
al sector del automóvil con falta de centros de
recursos o instalaciones adecuadas.
• El proceso de selección de alumnos (4‐5) no
permite llegar al aula de forma generalizada.
• Dificultad para coordinar funciones entre
agentes, así como unificar horarios y grupos.
• Necesidad de movilidad en los estudiantes.
• Avance del sector automovilístico hacia el
coche eléctrico en detrimento del diésel o la
gasolina.
• Creación de nuevas empresas en el sector de
las ingenierías y tecnologías.
• Aparición de nuevos escenarios ajenos al
ámbito formal de la educación interesados en
el fomento de vocaciones STEM.
• Reconocimientos y publicidad para los centros
y departamentos participantes.
• Apoyo familiar al proyecto de innovación.
• Disposición de los centros educativos a
colaborar conjuntamente en la iniciativa.
• Alta afición por la Formula 1 entre los jóvenes
• Falta de financiación pública y/o privada.
• Continuismo y sedimentación escolar.
• Competencia con otras empresas del sector
interesadas en lanzar concursos similares.
• Falta de motivación de los adolescentes.
• Perdida de interés por parte de empresas y
centros educativos (pocas inscripciones).
• Escasa orientación formativo‐laboral de los
estudiantes en el sistema educativo.
• Falta de adecuación de los programas
educativos a la demanda profesional.
• Desfase tecnológico del proyecto.
• Escasa promoción del talento creativo.
• Escasa cultura colaborativa en el entorno.
OPORTUNIDADES AMENAZAS
FACTORES EXTERNOS

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3. Estrategias resultantes del análisis
Estrategias FO (usar fortalezas para tomar ventajas de las oportunidades):
Desarrollar habilidades relacionadas con la resolución de problemas, la creatividad, el
pensamiento crítico y analítico, la iniciativa, el compromiso con el proyecto, la comunicación
y el trabajo colaborativo, ayudará al equipo de alumnos participantes a superar con éxito la
competición, obteniendo el merecido reconocimiento y publicidad para su centro.
El modelo diversificado de ingresos que sustenta la iniciativa (no dependencia total de
subvenciones públicas), y su éxito de participación en Francia, permiten tomar ventaja en la
creación de nuevas empresas capaces de generar otras vías de ingresos privados, pero
también en la aparición de nuevos escenarios de implantación, ajenos al ámbito formal de la
educación (talleres extraescolares, clubes STEM, entidades educativas comunitarias…),
interesados en participar y susceptibles de formar una red de franquiciados.
Estrategias DO (superar debilidades tomando ventaja de las oportunidades):
La apuesta del sector automovilístico hacia el coche eléctrico en detrimento de combustibles
más tradicionales permite favorece la implementación de nuevos centros de recursos e
instalaciones con los que podrá contar la organización para desarrollar el proyecto.
Las nuevas empresas creadas. ligadas al sector de las ingenierías y tecnologías, pueden
colaborar a superar la complejidad técnica del proyecto, a la vez que generar nuevas vías de
ingresos privados en forma de subvención, para superar también el alto coste económico.
El apoyo familiar al proyecto y la disposición de los centros a colaborar, permitirán superar
las dificultades de coordinación que pudieran surgir y ayudar a los estudiantes en sus
desplazamientos a los centros de recursos y las distintas competiciones (regional y nacional).
Estrategias FA (usar fortalezas para evadir amenazas):
Los jóvenes están desmotivados por los métodos de enseñanza tradicionales: han quedado
rezagados por los continuos avances tecnológicos y no les preparan para el mundo real. La
experiencia real de un proyecto STEM bajo la tutela de universitarios y profesionales refuerza
el proceso de identificación y motivación de los estudiantes hacia los estudios STEM al
proporcionarles un modelo de referencia sobre la aplicación práctica de este tipo de estudios.
El modelo de organización y colaboración entre empresa, escuela y universidad permite dos
mejoras importantes: la orientación formativo-laboral de los estudiantes y la adecuación o
mejora de los programas educativos a la demanda del ámbito profesional.

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Contando también con el enlace que la propuesta tiene con el mundo profesional, el
asesoramiento, servicios, recursos, herramientas, consejos…podrían enfocarse a la formación
de clubes STEM participantes, creando una red de franquiciados para solventar así la falta de
financiación, evadir la competencia con otras empresas del sector interesadas en desarrollar
concursos similares y superar la falta de interés e inscripciones de centros participantes.
Estrategias DA (minimizar debilidades y evitar las amenazas):
Gracias a la vinculación empresa-centro educativo, la propuesta de innovación ofrece
recursos para la acción docente, fomentando la formación del profesorado como orientadores
y pedagogos STEM, a la vez que permite actualizar y mejorar las programaciones y recursos
didácticos del aula. Ambas cosas serán necesarias para superar la actual “gramática de la
escuela”: continuismo, estabilidad, sedimentación y limitada autonomía.
Bibliografía:
Olave, A. D., León, C. A., Arenas, D. A., Daza. D. E. (2012). Modelos de comunicación
organizacional i Matriz DOFA. Material no publicado. Recuperado el 3 de junio del 2018 de:
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Procedimientos. Como hacer un análisis DAFO (s.f.). Recuperado el 3 de junio de 2018 de:
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Fundación telefónica España. Top 100 Innovaciones Educativas. Recuperado el 4/06/2018 :
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Fundación Telefónica España. Top 100 innovaciones educativas. Course en cours.
Recuperado el 4 de junio del 2018 de:
https://top100desafio.fundaciontelefonica.com/innovaciones/course-en-cours
Página web corporativa de Course en cours. Recuperado el 5 de junio de 2018 de:
http://www.course-en-cours.com/fr/
Ministerio de Educación del Gobierno francés. Course en Cours. Recuperado el 5/06/2018 :
http://www.education.gouv.fr/cid61242/course-en-cours.html