Actividades para primaria que inciden en las cinco habilidades básicas de la Inteligencia Emocional: autoconciencia, autocontrol, automotivación, empatía y habilidades sociales.

2. Para el trabajo final de este curso sobre “La inteligencia
emocional y enseñanza de la música”, he elegido “la
aplicación de algunas de las actividades propuestas en el
ámbito educativo en el que ejerza el docente y elaboración
de nuevas actividades que incidan en las cinco habilidades
básicas que comprende la Inteligencia Emocional. Reflexión
crítica a partir de las observaciones realizadas y propuestas
de mejora”.

4. “SAL A BAILAR, SAL A DISFRUTAR”
Actividad realizada en 4º de primaria en la asignatura de música (esta
actividad la realizo en clase durante el tercer trimestre)

5. Está basada en la propuesta didáctica “Conocemos las
emociones” que se nos ofrecía en el apartado 2.3.1 para trabajar
el autoconocimiento y que a continuación plasmo, la podemos
integrar y ampliar.

6. Materiales:
- Aula grande diáfana
- Música elegida y
reproductor
- Folios
- Lápices
- Pizarra
Objetivos:
- Ampliar el vocabulario emocional
- Fomentar el análisis de nuestras
emociones, intentando identificar el
mayor número de emociones posible
- Compartir emociones entre los alumnos
- Lograr un trabajo en equipo: establecer
un consenso entre los miembros del
equipo para decidir en qué momentos se
ensaya y qué tipo de pasos se emplea,
así como la música empleada.
- Fomentar una crítica constructiva ante
los compañeros
- Empatizar con los compañeros

7. Procedimiento:
1. Cada clase se dividirá en grupos y realizará una coreografía con la
música que elijan en consenso y la expondrán ante sus
compañeros en clase.
Cada grupo estará integrado por 5 o 6 participantes, de los cuales
al menos dos de ellos serán del mismo sexo.
Cada grupo bailará su canción frente a sus compañeros en el
escenario que tenemos preparado en clase.

8. Procedimiento:
2. Después de haber actuado todos los grupos, hacemos una
lluvia de ideas sobre las emociones que hemos sentido
mientras realizábamos el baile y las plasmamos en la pizarra.
3. Hacemos una reflexión oral conjunta de cómo es normal todo
lo que nos pasa cuando nos ponemos nerviosos y cómo
debemos comenzar a intentar dominar para obtener disfrutar
al máximo de las cosas, no dejar que los nervios nos quiten
estas buenas vivencias.

9. Procedimiento:
4. Realizamos una reflexión individual sobre el papel. Deberán
contestar a una serie de preguntas de la manera más sincera
ya que es algo privado e íntimo entre el profesor y el alumno,
las respuestas serán confidenciales, no se leerán en alto ni se
mostrarán de ninguna forma, pueden estar seguros, de este
modo, contestarán con la mayor libertad.

10. Preguntas para la reflexión individual en papel:
1. ¿Cómo me he sentido bailando en el escenario ante los demás
compañeros?
2. ¿Cómo ha sido mi aportación al grupo?
3. ¿Cómo ha sido la aportación y el trabajo de los demás
miembros de mi grupo?
4. ¿Qué me ha parecido el trabajo de los demás grupos?
5. ¿Qué coreografía te gustaría volver a ver y aprender?

11. Algunas de las contestaciones a las preguntas realizadas en la reflexión:
1. Algunos contestan que muy nerviosos, otros raros y otros muchos se crecen, les
encanta la sensación y quieren volver a repetirla.
2. En estas edades suelen ser muy sinceros y suelen contestar con la verdad,
incluso los muy trabajadores intentan ser modestos y no se ponen la nota
máxima.
3. En esta pregunta sucede lo mismo que en la anterior.
4. Suelen ser bastante críticos con los demás
5. El grupo elegido obtendrá una mayor motivación y los demás podrán mejorar
también sus bailes para enseñarlos también.

12. Procedimiento:
5. Hacemos una reflexión en voz alta sobre cómo nos hemos
sentido mejor: cuando el espectador estaba serio y callado o
cuando estaban hablando entre ellos, o cuando estaban
moviéndose al ritmo de la música y animándoles
6. Antes de terminar nuestra reflexión les dejamos caer que
estamos pensando en seguir más allá de esta actividad, que
como ha salido tan bien quizás la mostremos a los demás
niños, a los del curso inferior para que vayan
aprendiendo…Siempre que ellos quieran, si deciden no
hacerlo no es obligatorio

13. A modo de reflexión:
Esta actividad creo que es bastante completa para el trabajo de las
habilidades básicas que comprenden la Inteligencia Emocional:
- Autoconciencia: Sienten las emociones al bailar y comprenden sus
emociones cuando las tienen que plasmar en el papel, algunos son
conscientes de sus risas nerviosas, por ejemplo, pero aún no saben
cómo evitarlas. Con la realización de la lluvia de ideas sobre las
emociones que hemos sentido mientras realizábamos el baile, vamos
desarrollando entre todos un vocabulario emocional más rico, vamos
poniendo nombre a sensaciones recientemente experimentadas y
vemos cómo otros compañeros, otros iguales las sienten también, no
es algo individual. Hay algunos que todavía no saben nombrar muy
bien lo que sienten, pero forma parte del proceso, les ayudamos
ofreciéndoles nombres de emociones: felicidad, nervios, emoción,
exaltación, risa nerviosa, bloqueo…

14. - Autocontrol: Al hacer la reflexión oral conjunta de cómo
es normal todo lo que nos pasa cuando nos ponemos
nerviosos y cómo debemos comenzar a intentar dominar
para obtener disfrutar al máximo de las cosas, no dejar
que los nervios nos quiten estas buenas vivencias,
estamos apostando por un autocontrol. Hay algunos
niños que se crecen en el escenario, reconocen que les
ha salido mejor el día de clase que durante los ensayos.

15. - Automotivación: Cada grupo bailará su canción frente a sus
compañeros en el escenario que tenemos preparado en clase,
los demás compañeros animarán a los que bailan
(favoreciendo su motivación) También propiciamos una
automotivación cuando son informados sobre el posible
espectáculo delante de los compañeros de 3º: “ como ha salido
tan bien quizás la mostremos a los demás niños, a los del
curso inferior para que vayan aprendiendo…” De esta forma se
motivan para seguir ensayando y seguir en contacto los
grupos. También se sienten orgullosos del trabajo realizado,
ven que puede ser del interés de otros.

16. - Empatía: Cuando hacemos la reflexión en voz alta sobre
cómo nos hemos sentido mejor: cuando el espectador
estaba serio y callado o cuando estaban hablando entre
ellos, o cuando estaban moviéndose al ritmo de la música y
animándoles. Esto nos sirve para trabajar el clima en clase,
para que empaticen con el profesor, con los actores en los
teatros o con el que expone en una conferencia…
- Habilidades sociales: Al hacer grupos mixtos de niños y
niñas, favorecemos una mayor integración e interconexión
de todos los alumnos, favorecemos sus habilidades
sociales, deben intentar comunicarse y ponerse de acuerdo
en muchas cosas, quizás surjan conflictos, pero en la
resolución de estos se encuentran soluciones a muchas
situaciones y se trabajan muchos valores.

18. La propuesta didáctica del punto
2.5.1. de nuestro manual del curso,
que muestro a continuación, la
empleo tal cual en 1º de primaria y la
vuelvo a recordar y amplío en el
curso de 2º de Primaria para trabajar
la motivación con las inteligencias
múltiples.
“CANTA CON LAS NOTAS”

19. En 2º de Primaria:
Objetivos:
- Recordar el nombre de las notas de
la escala musical: do, re, mi, fa, sol,
la, si.
- Conocer la manera de colocar las
notas de la escala en el pentagrama
(línea – espacio)
- Conocer la posición exacta de cada
nota de la escala de Do M en el
pentagrama con la clave de sol.
- Conocer la diferencia entre película
y musical.
Materiales:
- Proyector con audio, ordenador
y conexión a internet
- Aula diáfana grande con el
pentagrama dibujado en el
suelo
- Campanas Montessori
- Folios y lápices
- Pizarra

20. Procedimiento:
1. INTELIGENCIA LINGÜÍSTICA
- Contamos el cuento de la casa de las notas musicales, explicando como
son cada una de las notas
- Contamos cómo se colocan los personajes dentro del pentagrama:
línea – espacio… en orden ascendente y descendente.
- Cada alumno se identifica con un personaje del cuento (con una nota
musical) y contamos el por qué. Podemos agruparnos y colocarnos en el
pentagrama cuando sepamos su situación.

21. CUENTO DE LA CASA DE LAS NOTAS MUSICALES
“Había una vez una casa musical, en la que todos sus habitantes tenían una función, todos vivían muy muy felices y
aunque a veces les costaba convivir, hacían lo posible por permanecer juntos, porque eran una fantástica familia.
Encontramos a:
o Do, que siempre estaba en el jardín de la casa, era un poquito dormilón y le daba vergüenza que sus hermanos le
vieran todo el día durmiendo, por lo que siempre llevaba un sombrero de ala ancha para que ninguno de sus hermanos
se diera cuenta de que dormía.
o Re era bastante revoltoso y no le dejaban entrar en la casa, porque destrozaba todo cuanto tocaba, no era muy
paciente y necesitaba correr y correr, así que siempre estaba en el jardín.
o Mi era un poco ambicioso, siempre intentaba apropiarse de las cosas, siempre hablaba de “mi casa, mi libro…”
o Fa era la bastante miedosa y siempre iba con una vela encendida para ver por donde pasaba, por lo que se ganó el
apodo de “la farola”, ya que iluminaba por donde pasaba)
o Sol era el pequeñín, todos decían que era “el niño mimado, el que siempre buscaba estar junto a su mamá (la Clave
de Sol) para sentirse protegido.
o La, que es laaaaarga y vigila en todo momento a sus hermanos
o Sí siempre está contento, dice que sí a todo, siempre está disponible para acompañar a cualquiera de sus hermanos.

22. 2. INTELIGENCIA MUSICAL.
- Escuchamos la canción “Do, re, mi” de la película “Sonrisas y
lágrimas” viendo imágenes de la película y también del musical del
mismo nombre (podemos hablar también sobre el argumento de la
película). Podemos hacer hincapié entre las diferencias entre
película y musical. Aprender la letra y la melodía de la canción.

23. LETRA EN INGLÉS
Doe, a deer, a female deer
Ray, a drop of golden sun
Me, a name I call myself
Far, a long long way to run
Sew, a needle pulling thread
La, a note to follow so
Tea, a drink with jam and bread
That will bring us back to Do,
oh oh oh
LETRA EN ESPAÑOL
DON- es trato de varón
RES- selvático animal
MI- denota posesión
FAR- es lejos en inglés
SOL- ardiente esfera es
LA- al nombre es anterior
SI- asentimiento es
Y de nuevo viene el DO
DO-DO-DO
Película doblada a
español
Representación en forma de musical en español
Versión original

24. 3. INTELIGENCIA ESPACIAL
En el suelo del aula diáfana está dibujado el pentagrama gigante, con
líneas y espacios grandes, donde cabe toda la clase.
- Los alumnos caminan por el espacio buscando las posiciones de las
notas, para tomar un contacto con la situación que ocuparía cada
una.
- Cantamos la canción y vamos posicionándonos dentro del
pentagrama en el lugar correspondiente a la nota que cantamos.
- Colocamos a un alumno en cada posición de la escala, dentro del
pentagrama del suelo, como si fuera una nota musical y le damos
una campana Montessori con la misma entonación a la que
pertenece (do3 a do4). Volvemos a cantar la canción y los alumnos
tocan la campana cuando le llega el momento a su nota.

25. 4. INTELIGENCIA CINETICO-CORPORAL
- Colocamos a ocho alumnos, cada uno con una campana
Montessori en su lugar correspondiente, formando la escala de
Do M. Sin que se les vea cómo tocan, escondiendo las
campanas, por turnos, las hacen sonar y los demás alumnos
deben adivinar de qué nota se trata y correr para colocarse en la
posición correcta dentro del pentagrama.
Es aconsejable no introducir todos los sonidos a la vez, mejor
comenzar con 3 muy distantes y después ir añadiendo más,
para fomentar la autoestima y motivarles a querer seguir
participando en la actividad.

26. 5. INTELIGENCIA LOGICO-MATEMÁTICA
- Una vez los alumnos saben el orden de las notas
ascendentes y descendentes se les puede preguntar: Si
el Do es la primera nota de la escala musical, ¿cuál es
la tercera? ¿y la quinta?...

27. 6. INTELIGENCIA INTERPERSONAL
- Se hacen grupos de siete compañeros. Cada alumno tendrá una
cartulina con el nombre de una nota musical. El juego consiste en
construir una escala musical en la escalera del colegio. Cuando el
grupo está ordenado canta al unísono la escala musical. El grupo que
mejor realice la actividad ganará un punto.
- Se preparan tarjetas con el nombre de las notas y con las notas
colocadas en el pentagrama, en cada tarjeta solo aparecerá un nombre
o una posición en el pentagrama. Cada alumno coge una tarjeta y
cuando se de la señal tendrán que buscar a su pareja: el nombre con la
posición en el pentagrama. Cuando estén juntos deberán correr a
colocarse dentro del pentagrama en su posición correcta. El primero
que se sitúe ganará un punto.

28. 7. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL
- Hacer la siguiente pregunta a los niños: ¿En qué momento de
vuestra vida os gusta cantar? ¿Qué canciones os gustan?
8. INTELIGENCIA NATURALISTA
- Los alumnos tienen que buscar formas naturales que estén
construidas por siete elementos: flores con siete pétalos…

29. A modo de reflexión:
Con esta actividad podemos trabajar todas las habilidades básicas que
comprenden la Inteligencia Emocional:
- Autoconciencia: Cuando se identifican con un personaje del cuento (con una
nota musical), están haciendo un análisis de su personalidad, están
exteriorizando ante los demás cómo se sienten en su vida y además nos
cuentan por qué se sienten así.
- Autocontrol: en cualquier actividad que realicen con los demás compañeros
deben intentar mantener un autocontrol de su estado de ánimo, ya que le
puede tocar un compañero con el que no le apetece trabajar o bailar… y
debe respetarle y no mostrar su desencanto.

30. - Automotivación: Al hablar de la película y ver tan solo unos fragmentos, los
alumnos quedan motivados para buscarla en casa y verla entera.
Al hacerles moverse por el aula y que sean partícipes de las actividades
de una manera más activa, les provoca mayor motivación a participar.
Cuando se les da a los alumnos las tareas como retos se van con mayor
motivación para continuar con tarea encomendada.
- Empatía: Cuando se sienten identificados con los personajes del cuento
están poniendo en práctica su capacidad empática para asociarse a ese
personaje.
Cuando cada uno explica por qué se siente identificado con la nota los
demás observamos cómo es realmente la visión que cada cual tiene de sí
y en muchas ocasiones es sorprendente, porque no coincide con la
manera de exteriorizar su personalidad.

31. - Habilidades sociales: Al situarse en la posición del personaje con el
que se siente identificado están formándose grupos de iguales
caracteres, podemos trabajar con este aspecto también para
fomentar mejores relaciones…
En las actividades de movimiento por el aula, al jugar en el
pentagrama, deben tener respeto por no golpear a sus
compañeros, cuando hacen los juegos de emparejar las tarjetas
(nombre de nota- dibujo de la nota en el pentagrama) no eligen con
quién les toca actuar, se fomenta la relación entre todos los
compañeros.

32. En todo momento es imprescindible mantener un clima
de respeto, debemos prestar mucha atención a los
comentarios y actos que surjan en el aula, pues pueden
aparecer ideas que dañen la sensibilidad de cualquier
persona y esto no podemos dejarlo pasar. Sin duda van a
existir conflictos y es fantástico, porque es en ese
momento cuando hay que empezar a educarles, a
ayudarles a resolver los problemas, a ayudarles a buscar
soluciones.