Tema 1

1. Tema 1. La Investigación-Acción en
la etapa de Educación Infantil
Ana Izquierdo Vergara

2. -La Ciencia es un conjunto de conocimientos comprobados.
-La razón de ser de a Ciencia es generación y verificación de una teoría.
-La teoría es un conjunto organizado de los conocimientos.
-Científico se refiere a una metodología (resultado comprobado de
manera científica). La forma cómo ese conocimiento ha sido generado.
-Método científico es conjunto de procesos sistemáticos y organizados.
Constituye la base para llevar a cabo la investigación. Las preguntas clave
serían (¿Qué?, ¿Cómo?, ¿Dónde?, etc.).
-La investigación científica es la búsqueda de conocimientos mediante el
empleo de procedimientos válidos para la recogida, análisis e
interpretación de datos.

3. Método Científico
Proceso de investigación secuencial y sistemático para e desarrollo de un
conocimiento válido y fiable
I. Planteamiento del
problema (Identifico ese
problema)
II. Formulación de la
hipótesis que debe ser
comprobada, o
preguntas de
investigación (Te
preguntas que te vas a
encontrar, se formulan
preguntas)
III. Recogida y análisis de
los datos y/o
información (buscar
información)
III. Interpretación de los
resultados y conclusiones
en relación con el
problema

4. Investigación educativa
«Proceso sistemático e intencional que consiste en la recogida de información
fiable y válida y el análisis e interpretación de la misma, con el fin de ampliar
el conocimiento sobre los fenómenos educativos, buscar una explicación y
comprensión de los mismos, así como solucionar los problemas planteados
en el ámbito de la educación»
Lleva a cabo el método científico y tiene un propósito, asegurando la calidad
de la educación. El fin último es garantizar la calidad de la educación.

5. Proceso para el
desarrollo del
conocimiento
Características de la
investigación
Identificación del problema
Objetividad
-Realización de los estudios
empíricos.
-Replicación de los estudios
(comparamos si hay otros estudios
llevados a cabo).
-Síntesis de los estudios.
-Síntesis de la investigación.
-Puesta en práctica y evaluación.
-Conclusiones provisionales.
-Precisión (se analiza un problema
determinado, bajo una metodología
determinada).
-Verificación (el diagnostico debe ser
observado).
-Explicación detallada (de los fenómenos de
estudio).
-Empirismo (llevar un método científico).
-Razonamiento lógico (tiene su razón de ser).
-Conclusiones provisionales
(va evolucionando y cambiando, el proceso
se transforma)
Investigación
Educativa
Aproximaciones a la
investigación
Funciones de la
investigación
Limitaciones de la
investigación
-Cuantitativa
-Cualitativa
-Mixto
-Básica
-Aplicada
-Evaluativa
-Sujetos humanos
-Instituciones públicas
-complejidad de los
problemas

6. El proceso de la investigación educativa
Seleccionar el
problema general
Realizar la revisión
bibliográfica
Búsqueda
preliminar
Revisión exhaustiva
(que será ampliada después)
Selección del problema, la
pregunta o hipótesis de
investigación (se selecciona el
problema que voy a estudiar,
hago preguntas)
Decidir diseño y
metodología (cualitativa o
cuantitativa)
Enunciar conclusiones/
Generalización del
problema
Recogida de
datos
Analizar y
presentar
datos
Interpretar
los
resultados
Revisión
exhaustiva
Síntesis para
interpretar los
resultados

7. Enfoques de la investigación
Según los métodos de la
investigación (problemas de
una situación en particular)
Según la naturaleza del
conocimiento (problemas en
un grupo grande)
Cómo entiende el
investigador el mundo y el
objeto (problemas
sociales, psicológicos, etc.)
Según cómo se recogen
los datos (con escalas
numéricas)
Investigación
cualitativa
Investigación
cuantitativa

8. Aproximaciones cualitativas y cuantitativas a la
investigación
Orientación Cuantitativa Cualitativa
Concepción del mundo
Objetivo de la investigación
Procesos y métodos de
investigación
Estudio prototípico (que sea
mas claro)
Papel del investigador
Importancia del contexto
Una realidad única (Pruebas o
escalas)
Establecer relaciones entre
variables medidas (un estudio
compara variables)
Cuantitativa (no es flexible,
específicos. Trabajamos con si o no)
Diseño experimental para
reducir el error y los sesgos (es
mas exacta, instrumentos
mecánicos)
Desvinculado por el ejemplo de
una prueba
Meta. Generalizaciones
universales libres de contextos
(verdades absolutas)
Realidades múltiples
Comprensión de una situación
social desde la perspectiva de
los participantes
Estrategias flexibles y
cambiantes; el diseño emerge
en la medida que se recogen
los datos (más abierta)
Etnografía que emplea una
subjetividad sistematizada
Personas preparadas que se
integran en la situación social
Meta. Generalizaciones
detalladas vinculadas al
contexto (características
particulares)

9. Modalidad de investigación
Cuantitativo Cualitativo
Experimental No experimental Interactivo No interactivo
-Experimental
-Semi
experimental
-Caso único
-Descriptivo
-Comparativo
-Correlacional
-Encuesta
-Ex post facto
(estudios que se
realizan y después
con el tiempo vuelve
para ver si se
mantienen esos
resultados)
-Etnográfico (va al lugar
donde ocurre y se mete en
parte de ese proceso de
investigación)
-Fenomenológico (un
problema concreto en
profundidad)
-Estudio de caso (se
estudia una comunidad
determinada)
-La investigación acción
(en el aula)
-Etnometodología (se
hace de forma descriptiva en el
que cada participante da su
opinión)
-Análisis de conceptos
-Análisis histórico

10. Cuantitativo Cualitativo
-Observaciones estructuradas
-Entrevistas estructuradas (da
opciones cerradas)
-Test de lápiz y papel
-Cuestionarios dicotómicos o con
escalas)
-Evaluaciones alternativas
(cuando se pasa más de un
cuestionario)
Observaciones participantes
-Observaciones de campo
(observa pero no forma parte de el)
-Entrevista en profundidad
(busco una información
determinada)
-Documentos y artefactos
-Técnicas suplementarias
(como la observación)
-Evaluaciones alternativas
-Resumen
-Introducción
-Problema de investigación
-Revisión bibliográfica
-Hipótesis de investigación
-Metodología
-Resultados
-Exposición y conclusiones
-Referencia
-Introducción
-Metodología
-Hallazgos e
interpretaciones
-Conclusiones
-Referencias
Técnica de recogida
de datos
Presentación y
lectura de informe

11. La investigación acción
Antecedentes
2. Dewey
-Fuentes de las Ciencias de la Educación
-El carácter democrático del mismo
-El aprendizaje en la acción
-Necesidad de la participación docente en los procesos de
investigación
-Pensamiento crítico y reflexivo
1.Kurt Lewin (1946)
Ciencias sociales
Obra: Action Research
-Carácter participativo
-Impulso democrático
-Contribución al cambio social como
desarrollo de las ciencias sociales
«No queremos acción sin investigación, ni investigación sin acción»

12. Corriente francesa (Delerme,
1983) (Barbier, 1987)
dimensiones sociológicas y
pedagógicas
Corriente anglosajona
(Stenhouse, 1984: Elliot, 1986)
El maestro investigador en su
propia tarea
Corriente americana (Dewin-
Lewin-Corey-Lay-Lessaerd-
Herbert, 1988) Importancia de
la investigación a las practicas
educativas
Corriente Australiana (Kemmis
y carr, 1986) Importancia de la
observación, reflexión para la
necesidad de comprensión y
cambio de las prácticas sociales
y los contextos

13. La investigación acción educativa
Carácter
circular
Metodología
de las
investigación
Propósito
Reflexión del
profesorado
acerca de su
práctica
educativa
Repercusión
La calidad del
aprendizaje y
proceso de
enseñanza
Investigador Investigado
Sistemática Reflexiva

14. La investigación acción educativa
Carácter circular de indagación de la realidad
Punto de partida
Problemas prácticos
Reflexión sobre
la realidad
Actuación sobre
la realidad
Vinculados a la
práctica
profesional
Para mejorarla
Desde la propia reflexión
de los sujetos implicados
Es un proceso cíclico. El docente identifica el problema, busca soluciones,
actúa sobre el problema y vuelve a reflexionar

15. La investigación acción educativa
¿A qué responde?
¿Qué es la investigación acción?
Una metodología de la investigación
cualitativa
¿Quién la realiza?
Conducida por el profesor con la
participación de los estudiantes
(porque la acción es con los niños)
¿Dónde se lleva a cabo? En la escuela y en la clase
¿Cómo?
Usando métodos cualitativos para
describir que esta pasando y la
comprensión de algunos efectos de
la intervención educativa
¿Para qué?
Para tomar acciones y generar
cambios educativos en la escuela
donde se ha desarrollado el estudio
Pretende unir la práctica docente con el saber fundamentado

16. La investigación acción educativa
Fundamentación
La función básica profesional del maestro es la de docente, pero su realización reviste una
dificultad si no va a acompañada de un conocimiento reflexivo y critico de la propia
práctica docente, es decir, si el conocimiento del maestro no se apoya en su propia
investigación
Práctica
Investigación
acción
Teoría
Unión de la teoría con la práctica
Docencia
Independencia/Relación
Investigación

17. La investigación-acción realiza simultáneamente la expansión del conocimiento
científico y la solución de un problema, mientras aumenta, igualmente, la
competencia de sus respectivos participantes (sujetos coinvestigadores) al ser
llevada a cabo en colaboración, en una situación concreta y usando la
realimentación de la información en un proceso cíclico
Crea la resolución de problemas y que
los alumnos puedan resolver
problemas
El investigador actúa esencialmente como un organizador de las discusiones, como
un facilitador del proceso, como un catalizador de problemas y conflictos, y en
general, como un técnico y recurso disponible para ser consultado
El profesor es
esencial

18. La investigación acción educativa
Características
• Su finalidad fundamental se dirige a mejorar la acción educativa desde dentro.
• Se interesa por la colaboración y el intercambio entre investigadores y prácticos en el
campo educativo.
• Se ocupa de modo preferente de la resolución de problemas en su contexto específico
de investigación.
• Sigue un proceso cíclico o en espiral donde se combinan y suceden las tareas de
planificación, acción, observación, reflexión y replanificación.
• Inicia de forma sencilla y mediante ciclos cortos de tareas, en las fases sucesivas se va
ampliando hacia cuestiones mas profundas.
• Conduce a una serie de cambios en el personal, como en lo metodológico.
• Ofrece una visión amplia y objetiva sobre la realidad por lo que ocurre a diversas
técnicas e instrumentos para la recogida de información como las entrevistas, los
cuestionarios, la observación, los diarios, las notas de cambio.
• Los resultados transcienden directamente sobre la práctica en el contexto en que se
lleva a cabo el trabajo, por lo que no le preocupa la necesidad de generalización.
• Favorece la justificación de la tarea educativa a través de argumentos debidamente
desarrollados, comprobados y analizados.
• Perfecciona la práctica mediante el desarrollo, en las personas implicadas, de las
capacidades de discriminación y juicio personal en cada una de las situaciones de
estudio.

19. Modalidades de la investigación acción
1.Modalidad
técnica
(Lewin, 1946)
Se define la investigación acción como un diseño y aplicación de un
plan de intervención eficaz para la mejora de habilidades
profesionales y resolución de problemas. En ella los agentes
externos actuaban como expertos responsables de la investigación,
quienes establecen las pautas que se deben seguir y esta se
relaciona con los prácticos implicados (elección de los
participantes)
Describe la investigación acción como un ciclo de acción reflexiva
2.Acción
3.Evaluación
de la acción
1.Planificación

20. 2.Modalidad práctica
Stenhouse (1998) y
de Elliott (1993)
Se conoce con este nombre porque busca desarrollar el
pensamiento práctico, hace uso de la reflexión y el diálogo,
transforma ideas y amplía la comprensión. Los agentes
externos cumplen papel de asesores, consultores.
Vinculan la práctica con la investigación, y ambas confluyen
en la figura del profesor
Deliberación
Decisión
Respuesta
Diagnóstico
Evaluación
Investigación
acción
Terreno de
la práctica
Terreno de
la
reflexión

21. 3.Modalidad
crítica (Kemmis,
1989)
Se apoya en el modelo de Lewis. Es un modelo para aplicarlo a la
enseñanza, y lo organiza con atención a dos ejes:
1. Estratégico, conformado por la acción y la reflexión.
2. Organizativo, constituido por la planificación y la observación.
La intención de 1 y 2 favorecen la resolución de problemas y la
comprensión de la acción educativa.
1.Planificación
2.Acción
3.Observación
4.Reflexión

22. Proceso de investigación acción
García Llamas (2003)
Hay una interrelación entre los apartados y los procesos en espiral
1.Realidad educativa:
• Exploración inicial
• Experiencia práctica
2.Planificación y diseño:
• Identificar al grupo
• Definir el problema
• Formular los objetivos
3.Metofología de trabajo:
• Variables implicadas
• Técnicas e instrumentos
• Procedimientos de recogida
4.Análisis e interpretación:
• Análisis de datos
• Interpretación e
integración
5.Informe y plan de acción:
• Redacción de informe
• Plan de acción