Sistema curricular[1] (1)
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- 2. Para que todas y todos los estudiantes logren los aprendizajes fundamentales para su desarrollo personal y el progreso e integración nacional. ¿Qué se está haciendo? Analizando con todas las regiones el DCN y pasar a un Marco curricular nacional, que sea intercultural, inclusivo e integrador; y que, a la vez, permita el desarrollo de currículos regionales que posibiliten la pertinencia a la diversidad del país. PEN: Objetivo estratégico 2 - resultado 1
- 3. Contamos con DCN y Materiales. Condiciones que debe cumplir el currículo Dos son las principales funciones del currículo: 1. Explicitar las intenciones / demandas educativas de una sociedad 2. Orientar la labor docente Para cumplir estas funciones, debe tener estas características: Gradualidad Baja densidad Pertinencia El punto de partida:
- 5. El punto de llegada:
- 6. Cada uno de los instrumentos curriculares debe abordar el aprendizaje a partir de diferentes funciones.
- 7. MAPAS DE PROGRESO Describen la secuencia típica en que progresan los aprendizajes fundamentales.
- 8. • Presentan un menor número de competencias y capacidades los cuales han sido elaborados a partir del DCN y los mapas de progreso. • Se organiza por competencias, capacidades e indicadores. • Las competencias y capacidades son las mismas para toda la EBR. Varían los indicadores que dan cuenta de los logros y progresos de las capacidades.
- 9. El niño es irracional Repetir es aprender Enseñar es dar información El fracaso es del alumno La pobreza determina Avanzar hasta acabar Calificar y promediar
- 10. «Una competencia es el conjunto de conocimientos, capacidades y actitudes que sirven para resolver problemas» «Una competencia es la capacidad de resolver problemas haciendo uso de conocimientos, capacidades y actitudes» «Una competencia equivale a un conocimiento, una capacidad, una habilidad, una destreza, una actitud o un procedimiento» El dilema de los años 90
- 11. Una competencia es… Un saber actuar en un contexto particular de manera pertinente a las características del contexto al problema que se busca resolver a los objetivos que nos hemos propuesto lograr Seleccionando y movilizando una diversidad de recursos Tanto saberes propios de la persona Como recursos del entorno Satisfaciendo ciertos criterios de acción considerados esenciales Con vistas a una finalidad Resolver una situación problemática Lograr un propósito determinado 1 2 3 4
- 12. DISEÑO CURRICULAR ¿Qué tenemos? Competencias Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura mediante procesos de interpretación y reflexión. Competencia de comprensión de textos.
- 13. 7 capacidades 8 conocimientos 4 actitudes CAPACIDADES
- 16. Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas con coherencia y cohesión utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, Planificación Textualización Revisión mediante procesos de:
- 17. Escribir: una acción competente
- 19. Capacidad 3 Textualiza experiencias, ideas, sentimientos, empleando las convenciones del lenguaje escrito Escribe diversos tipos de textos con algunos elementos complejos con diversas temáticas a partir de sus conocimientos previos y en base a fuentes de Información Se mantiene en el tema cuidando de no presentar: Digresiones Repeticiones Contradicciones Vacíos de información Establece de manera autónoma una secuencia lógica y temporal en los textos que escribe Usa recursos ortográficosbásicos deacuerdo alas necesidades del texto Usa un vocabulario variado y apropiado: A la situación de comunicación A los diferentes campos del saber
- 20. CreatividadCreatividad ContextualizaciónContextualización ¿Qué clase de situaciones pueden disparar su respuesta? ¿Cómo hacer que se involucre con alma y corazón?¿Qué condiciones hacen sostenible una producción creativa? Compromiso voluntario Estado de flujoEstado de flujo
Notas del editor
- Las demandas que presenta el currículo son tales que se hace poco factible lograrlas en toda su extensión, en los tiempos disponibles para hacerlo –sin contar las horas perdidas; y disminuye a medida que es más diverso el código cultural del estudiante respecto del perfil al que responde el currículo (PEN, pág. 67): según la IV Evaluación nacional del rendimiento estudiantil del 2004, los docentes del 53,4% de estudiantes de 6° de primaria no cubren la totalidad del currículo en lo que respecta a “producción de textos”; y los docentes del 66% de estudiantes de 6° de primaria no terminan lo programado en el área de matemática ((MINEDU, 2005). Si bien en el último proceso de ajuste curricular (2009) se buscó asegurar la continuidad adoptando declarativamente un enfoque común de competencia, en diversos estudios se ha identificado imprecisiones e inconsistencias que genera falta de claridad en los aprendizajes a lograr a lo largo de los ciclos y nieles (IPEBA, 2012).
- Los docentes se encuentran expuestos a varios instrumentos curriculares, no suficientemente articulados entre sí. Hay problemas de articulación, graduacion, claridad
- I. Riesgos: Es posible que cada uno de los 4 instrumentos presenten diferencias y hasta contradicciones que desorienten al docente esto ocurre cuando: 1. Cada uno ha sido diseñado por grupos humanos distintos que no han construido y concertado un marco pedagógico común o 2. La institución no tiene filtros que vigilen la coherencia de 4 piezas claves del sistema, porque cada una se trabaja como un producto aislado o 3. El uso de cada instrumento no es objeto de la política educativa y por lo tanto se deja librado al criterio de cada maestro o 4. Cuando el profesor se limita a utilizar el libro de texto como guión y prescinde de lo demás para no complicarse la vida jugando con 4 naipes II. Necesaria contextualización. De otro lado, la confusión entre logros y actividades de aprendizaje que han exhibido los currículos reformados que hemos tenido de los 90 hacia acá tienen una explicación: Los formuladores pensaban que el currículo debía incluir sugerencias de actividades en la misma matriz de aprendizajes porque al profe no se le iban a ocurrir luego se buscó resolver con los escuetos lineamientos pedagógicos que se incluyeron en el dcn y que no le servían a nadie. Ahora estamos separando por primera vez las cuestiones pedagógicas, para que el currículo especifique el QUE y las rutas (que son una guía pedagógica) el COMO III. Finalmente, yo destacaría que los mapas de progreso representan un hito de enorme importancia, que han esperado por lo menos 12 años para cristalizarse (doce años desde que Gilbert Valverde los recomendó el año 2000 en una consultoría para el MED luego de revisar el currículo reformado de primaria y secundaria). En ese periodo se contuvo esta posibilidad por una serie de mitos sobre los estándares que generaron una gran resistencia en el MED de aquellos tiempos. Aún cuando el PEN los santifica el año 2007, hemos debido esperar hasta el 2011 para iniciar la ruta de su elaboración
- Entender que las competencias son aprendizajes complejos que requiere de tiempo para ser logrados y consolidados; si todos los docentes de la Educación Básica asumen las mismas competencias y capacidades de cada aprendizaje fundamental nos haremos cargo de éstos y podemos acompañar de manera más pertinente a los estudiantes. Asimismo permite que los estudiantes y las familias también manejen los aprendizajes que deben de alcanzar en su paso por inicial, primaria y secundaria.