1. MAINSTREAMING.

2.  En español se traduce como “corriente
principal” o “seguir la corriente principal“.
 Se define como la ubicación del niño con
dificultades para aprender dentro de las
clases regulares con o sin adecuaciones
especiales.

3.  Entonces mainstreaming es la
integración temporal, instructiva y social
de niños excepcionales con sus pares
“normales”, basada en procesos de
planeación y programación educativa,
continua, individualmente determinada
que requiere la clarificación de
responsabilidades entre el personal
administrativo regular y especial , de
instrucción y apoyo.

4. INCLUSIÓN PLENA
 Todos los niños asistan a las mismas
escuelas , con los servicios y apoyos
necesarios para alcanzar un buen
aprendizaje .
 Que las necesidades particulares de
cada estudiante se satisfagan en un
ambiente integrador.

5.  Podemos hablar de una nueva
conceptualización de las personas que
requieren servicios de educación especial
implica un cambio en:
 1- las formas de entender las deficiencias
 2.-la concepción de la educación especial
 3.-las modalidades educativas que se ofrecen a
estos alumnos
 4.-la concepción del desarrollo humano

6.  5.-la escuela que debe plantear de
manera distinta sus objetivos,
organización, metodología, evaluación y
promoción de sus alumnos.
 6.-la forma y los criterios de evaluación
de los servicios psicopedagógicos
 7.-los recursos que el sistema educativo
actual proporciona
 8.- la formación inicial y permanente del
profesorado

7. EL PAPEL DEL MAESTRO EN EL
PROCESO DE LA INTEGRACIÓN
EDUCATIVA
 Es necesario que el maestro conozca y
comprenda :
 a) que el niño con necesidades educativas
especiales están en clases no por las
reivindicaciones de grupos sociales que
demandan igualdad en el trato educativo en la
medidas de sus posibilidades , ni por culpa, si
no que es mejor espacio educativo en
comparación con las escuelas segregadas para
que el niño pueda asimilar modelos de relación
validos.

8.  b) que el alumno integrado no representa mas
trabajo para el maestro si no implica un trabajo
distinto.
 c) que el alumno integrado no perjudica el
aprendizaje del alumno sin necesidades
educativas especiales y que no aprenden
menos, si no que aprenden de manera distinta
pudiendo beneficiar con ello a los demás
alumnos.

9.  d) que una de sus funciones es proporcionar a
los alumnos situaciones en las que pueda
asimilar la cultura. En esta forma el maestro
deja exclusivamente un transmisor de la misma.

10. Como sobrellevar las nuevas responsabilidades
de la educación especial.
 Cualquier maestro con una clase de experiencia
haya tenido en su clase algún niño con
dificultades y que haya puesto en practica
algunas estrategias para ayudarlo para estos
maestro las presencia de niños con
necesidades educativas especiales no es una
novedad

11.  La diversificación de las practicas es difícil al
principio, lo que se busca es que el maestro
este preparado para las nuevas demandas y al
aumentar su efectividad disfrute su mas su
trabajo.

12.  4.- el maestro no debe de afrontar la
integración en solitario y aislado en sus clases,
lo ideal es que mas que maestro integradores
haya escuelas integradoras el maestro debe de
recibir apoyo de sus directivos, compañeros, del
personal de educación especial y la familia.
 5.- el maestro debe de reflexionar e integrar a
sus esquemas referenciales la noción de
currículo y las adecuaciones curriculares , así
como una nueva concepción de la función de la
evaluación.

13.  Pagina 61 ejercicio