Psicología Infantil - Clínica, Abordaje integral.

1. “MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN SUPERIOR”.
“UNIVERSIDAD BICENTENARIA DE ARAGUA”.
“FACULTAD DE CIENCIAS ADMINISTRATIVAS Y SOCIALES”.
“ESCUELA DE PSICOLOGÍA”.
INFORME DE CASO
Turmero, 11 de enero del 2016.

2. Abordaje de Caso
1ra Sesión: Entrevista a Representante
Fecha: 26/12/2016.
Hora: 3:00 pm.
Lugar: Hogar
Datos Sociodemográficos
Nombre y Apellido: A. O.
Sexo Biológico: Masculino
Edad Cronológica: 3 años y 10 meses.
Fecha de Cumpleaños: 26/02/2012.
Escolaridad: Pre - Kinder
Instituto: ---
Dirección: Smyrna, Georgia – Estados Unidos
Turno: 9:30 am – 2:00 pm
Antecedentes Médicos: No Refiere
Dirección: ---
Actividades
Extracurriculares:
No Refiere
Referencia:
A. O. Es referido a evaluación psicológica luego de consultar con la pediatra ya
que manifestaba perturbación auditiva tapándose los oídos; le indicaron una
evaluación audiométrica, neurológica y psicológica, dando inicio al abordaje
multidisciplinario correspondiente.
Genitograma
Contexto: Actualmente en donde vive A. DO. Existe un núcleo familiar conformado
por el y sus padres biológicos unidos en matrimonio, también intervino
significativamente en su desarrollo un familiar materno durante los primeros años de
A, donde se observa predominantemente la figura femenina.
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3. Información de Padres y Representantes
Padre: A. D. O.
Edad: 39 años
Oficio: Mecánico – Dueño de un Taller Mecánico de autos. (Estudios superiores no
culminados – Técnico Superior en Construcción)
Madre: M. A. A. R.
Edad: 39 años
Oficio: Ama de Casa (Técnico Superior en Diseño Gráfico)
IMPRESIÓN DIAGNÓSTICA:
Presenta características del Trastorno del espectro Autista (DSM-V
299.00, F84.0) incluyendo características como la hipersensibilidad
auditiva y táctil preminentemente, los intereses obsesivos en relación a
martillos, cohetes, etc.; muestra dificultad para consolidar las rutinas de
cepillarse, los dientes, comer alimentos preparados en la institución
educativa (merienda) por lo que la madre prepara y envía su comida; se
observa bajo nivel de tolerancia a la frustración al golpearse en la cabeza
cuando se opone a seguir una indicación. A. suele fijar su atención de
manera considerable al realizar actividades de su interés más se representa
un obstáculo en cuanto a la comunicación conlos padres u otras personas
para desarrollar otras actividades.
Resalta en A. los movimientos estereotipados y rutinas en ciertos
aspectos, como la forma de seleccionar por el olor (reconociendo la de la
madre) y arregla la almohada para dormir, repitiendo el mismo patrón
hasta poder adaptarse. Inicialmente se presume que se ubica en el grado
moderado, sin embargo la atención temprana ha facilitado el desarrollo de
las habilidades donde necesita asistencia.

4. Tablas – Chilina León:

5. Recomendaciones para Padres:
Cuaderno de Registro: Permitirá hacer u seguimiento al
desenvolvimiento del niño en diferentes ambientes y facilita la
comunicación.
Registro de los informes de los médicos y de la evaluación de su hijo.
Buscar apoyo en grupos de acompañamiento sobre el autismo para
informarse y formarse, compartir experiencias y tener herramientas para el
manejo del día a día.
Conversar con el pediatra de su hijo, sistema escolar o grupo
multidisciplinario de la comunidad para desarrollar un plan de
intervención adaptado al ámbito familiar y a encontrar otros recursos
locales.
Recomendaciones para Docentes:
 Si se lo observadistraído atraer su atención en forma sutil
 Procurar dar consignas claras, cortas y repetirlas si es necesario.
 Establecer rutinas.
 Evaluaciones cortas, concisas y con tiempo suficiente.
 Calificación en base al logro de objetivo.
 Reforzar positivamente aquellas conductas deseadas, Establecer
contratos de comportamiento positivo incluyendo conductas que
estén a su alcance.
 Valorar sus logros.
 Procurar ubicarlo en un lugar próximo al docentey al pizarrón.
 Mantener contacto ocular cuando se le están dando indicaciones.
 Permitir movimientos ociosos queno interfieran con el ritmo de la
clase.
 Otorgarle un rol activo en la clase.
 No proponer actividades con límites de tiempo
 Fomentar la creatividad, acción y espontaneidad.

6. Propuesta
3ra Sesión: Entrevista a la Docente
Aspectos:
 Antecedentes
 Actitud docente ante el caso
 Recursos Utilizados
 Disposición y Concientización sobre el caso
4ta Sesión: Exploración con Instrumentos Psicométricos y Proyectivos:
House, Tree, Person
Cuestionario de Resiliencia
Cuestionario de Estilos de Crianza (sección Hijos).
5ta Sesión: Intervención Individual
Objetivo: Reestructurar pautas de comportamiento (Dentro del aula
y en la institución)
Enfoque: Congnitivo – Conductual
Recursos: Dinámicas, recursos visuales y comprensión.
Seguimiento: Iniciar un registro de la conducta entre Psicólogo –
Docente, con respectivos reforzadores.
Requisito: Participación activa del estudiante.
6ta Sesión: Intervención Grupal
Objetivo: Integración, cooperación y fomentar autorregulación.
Enfoque: Cognitivo - Constructivista
Recursos: Modelo Instruccional – Conducta en clases: ¿Qué es un
salón de Clases? (Contraste),
Seguimiento: Compromiso – Hablar de 1 valor cada 2 semanas,
preparando un material visual para colocarlo a la vista en el salón,
(Asignar a un equipo)
7ma
Sesión:
Intervención Individual – Área Familiar
Objetivo: Desarrollo de herramientas socioemocionales para aplicar
al contexto familiar.
Enfoque: Cognitivo – Conductual
Recursos: Dramatizaciones, representaciones participativas,
identificación y expresión de emociones, técnica de relajación por
respiración.
Seguimiento: Consultar con la madre.