marcos y modelos

1. UNIVERSIDAD LAICA “ELOY ALFARO DE
MANABI”
FACULTAD CIENCIAS MÉDICAS
TEMA:
MODELOS Y MARCOS QUE SUSTENTAN EL
QUE HACER DE T.O EN CONTEXTOS
EDUCATIVOS
ELABORADO POR:
RODRIGUEZ RIVERA DIGNA JAMILETH
LOOR CONFORME LINDA MONSERRATE
ANCHUNDIA MANTUANO VANESSA
ALARCON SANTOS ANA LUCIA
ESPINALES SOLEDISPA GIOVANNA
CEVALLOS MARIA JOSE
PARALELO Y CURSO:
7MO SEMESTRE´´A´´
CARRERA:
TERAPIA OCUPACIONAL
PROFESORA:
LIC. GABRIELA CALLE

2. TEMA:
MODELOS Y MARCOS
QUE SUSTENTAN EL QUE
HACER DE T.O EN
CONTEXTOS
EDUCATIVOS

3. MOHO. MODELO DE OCUPACION HUMANA
DESCRIPCIÓN
Este modelo es aplicable a todos
los ámbitos de la terapia
ocupacional y observa a la persona
como ser integral y dinámico, que
modifica sus ocupaciones en
interacción con el medio ambiente
(físico, social y cultural),
elaborando y organizando su
conducta ocupacional
(participación, desempeño,
habilidad) de acuerdo a la
información del ambiente y la
retroalimentación de la acción
realizada. El modelo define tres
subsistemas internos de la
persona: Volición, Habituación y
Capacidad de desempeño.
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
Presenta una serie de
evaluaciones,
cuestionarios y
escalas. Algunas de
ellas son: MOHOST
(Perfil Ocupacional
inicial del Modelo de
ocupación Humana),
COSA (Autoevaluación
ocupacional para
niños), SCOPE (perfil
ocupacional inicial del
niño), Entrevista del
ambiente escolar,
entre otras.
ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN
Los procesos de
intervención se
centran en Facilitar la
exploración, Participar
de situaciones del
diario vivir
correspondientes a la
realidad de vida de la
persona, Educación,
Orientación,
Enseñanza directa de
las habilidades y
Manejo ambiental.
REFERENCIAS
Kielhofner, G., &
Burke, J. P. (1980). A
model of human
occupation, part 1.
Conceptual
framework and
content. American
Journal of
Occupational
Therapy, 34, 572-
581.
ANA LUCIA ALARCON

4. MODELO CANADIENSE DEL DESEMPEÑO OCUPACIONAL
DESCRIPCIÓN
Es aplicable a todos los ámbitos
de la Terapia Ocupacional e
incluye tres componentes
principales: persona, ocupación y
ambiente o entorno.
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
En la evaluación se pueden
utilizar la medida canadiense del
desempeño ocupacional
(COMP) para identificar el nivel
de dificultad en el desempeño
ocupacional de la persona.
ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN
En este modelo se propone a
proporcionar un tratamiento de
acuerdo a las características y
necesidades individuales de la
persona.
REFERENCIAS
Townsend, E, A,
&Polatajko, H. J.
(2007). Enabling
occupation II:
Advancing an
occupational
therapy visión for
health, well-being,
& justice through
occupation. Ottawa:
CAOT Publications
ACE.
LINDA LOOR CONFORME

5. DESCRIPCIÓN
El modelo postula que el
desempeño ocupacional se
encuentra conformado por la
interacción dinámica entre
Persona, Ambiente y Ocupación,
presentando un nivel de
congruencia en la interacción, a
mayor nivel de congruencia,
mayor calidad de desempeño. Por
lo tanto, este modelo puede verse
como una herramienta para
comprender y analizar áreas
problemáticas que afectan el
desempeño ocupacional de las
personas.
ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN
El modelo no cuenta con evaluación
propia, sino que permite el uso de un
amplio repertorio de instrumentos
validados, entrevistas u observaciones de
otros modelos o disciplinas.
MODELO PERSONA-AMBIENTE-OCUPACION
REFERENCIA
Law, M., Cooper, B.
A., Strong, S., Stewart,
D., Rigby, P., & Letts,
L. (1996). The person-
environment-
occupation model: A
transactive approach to
occupational
performance. Canadian
Journal of Occupational
Therapy, 63, 9-23.
ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN
La intervención de este modelo sugiere
que, para mejorar el desempeño
ocupacional de los clientes, se debe
mejorar la congruencia de los tres
dominios, ajustando e interviniendo en
cada uno de ellos para promover el
máximo ajuste, lo que se relaciona con
un óptimo rendimiento.
MARIA JOSE CEVALLOS

6. INTEGRACIÓN SENSORIAL
DESCRIPCIÓN
En el contexto educativo este
marco nos permite desarrollar
oportunidades sensoriales
enriquecidas por medio de
“desafíos justos” en dónde se
impactan el autocuidado, el juego,
la participación social y las
habilidades académicas.
ESTRATEGIAS DE
EVALUACIÓN
En el contexto educativo se pueden
realizar evaluaciones de forma
grupal e individual.
A nivel grupal se inicia con la
aplicación de pruebas a los grupos
de preescolar.
A nivel individual, los docentes
realizan la remisión acorde a unos
criterios, después
el terapeuta ocupacional realiza la
evaluación del alumno. Las
evaluaciones se aplica acordé al
rango de edad de cada grupo o
alumno.
ESTRATEGIAS DE
INTERVENCIÓN
La estrategia de intervención
se desarrollan a partir :
• Estrategias para
favorecer el
procesamiento sensorial.
• Juegos que provean de
experiencias sensoriales.
• Orientación dietas
sensoriales dentro del
aula y para padres.
REFERENCIAS
Krammer P.,
Hinojosa J. Marcos
de Referencia de
Terapia Ocupacional
Pediatrica, (3°
Edición), Walters
Kluwer Health,
Philadelphia (2009).
Teoría de la
integración sensorial
DIGNA RODRIGUEZ

7. NEURODESARROLLO
Este marco se aplica en el
contexto educativo para
identificar y resolver
dificultades con la postura y
habilidades del movimiento.
Se utilizan evaluaciones individuales
enfocadas a:
-Rango de Movimiento
-Valoración muscular(tono y fuerza)
-Alineación Corporal
-Patrones de Movimiento
-Balance y
-Control Postural
-Coordinación identificada.
Se aplican las
siguientes estrategias:
-Control Motor
-puntos clave
-Cualidades del Tacto
-Preparación, facilitación
e inhibición.
Krammer P., Hinojosa
J. Marcos de Referencia
de Terapia Ocupacional
Pediatrica, (3°
Edición), Walters
Kluwer Health,
Philadelphia (2009).
GIOVANNA ESPINALES

8. Este marco de referencia se utiliza para
identificar el procesamiento visual y Asimismo
desarrollar las habilidades perspectiva visual
de los alumnos en el contexto educativo.
Se realiza evaluación de la
recepción de la:
Información visual, atención visual,
memoria visual
discriminación visual, posición visual,
integración motora visual. Donde se
utilizan pruebas estandarizadas como: el
test de frostig, VMI, entre otros.
Se utiliza de la siguiente estrategia
• Adaptación del medio ambiente.
• Recomendación de la recepción visual.
• Recomendación de la cognición visual.
• Apoyados por los padres de familia. docentes y
amigos.
PERCEPCIÓN VISUAL
VANESSA ANCHUNDIA

9. Este marco de referencia se utiliza para evaluar y desarrollar
las habilidades motora fina en los niños que tienen
dificultades para realizar actividades de la vida diaria,
lúdicas y educativas.
Para realizar las evaluaciones se
debe tener en cuenta las siguientes
pasos:
• Centrarse en el niño
• Centrarse luego en la tarea
• Centrarse en el entorno
• Interacción de la de tres tareas
Se consideran
• En las primeras etapas se centra en la
característica crítica de la tarea y el entorno
• una vez el niño haya adquirido un mayor
rendimiento en el movimiento se debe reducir el
detalle de la introducción.
• Se sugiere al niño que realice su propia
autoevaluación
• Exponer al niño a prácticas aleatoria de tareas
donde ejecuta movimientos motores finos
• Retroalimentación constante
DESARROLLO DE LAS HABILIDADES
MOTORAS FINAS

10. GRACIAS
POR SU
ATENCIÓN