niveles psicopedagógico

1. “EL ENFOQUE DE LAS
TEORÍAS DE LA
ACTIVIDAD
ORIENTADORA”
María Ramos
Irene Campos
Virginia Villalba
Cecilia Córdoba
Lucia Fernández de Caleya

2. INDICE
1. LA ORIENTACIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA

3. Orientador
Profesores
Familia
Agentes sociales
CLÍNICO
CONSULTA
PROGRAMAS
SERVICIOS
Educación formal
Medios comunitarios
Organizaciones
Orientación profesional
Orientación en los procesos
de enseñanza-aprendizaje
Atención a la diversidad
Orientación para la
prevención y el desarrollo
1. LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

4. Clasificación de los modelos de
orientación (Álvarez y Bisquerra)
MODELOS TEÓRICOS Ej: Modelo de Super, Modelo de Holland, Modelo de Rogers, etc.
MODELOS DE
INTERVENCIÓN
BÁSICOS MIXTOS
Clínicos
Programas
Consultas
Modelos aplicados resultantes de una
combinación de modelos básicos
Modelo psicopedagógico
MODELOS
ORGANIZATIVOS
INSTITUCIONALES PARTICULARES
M.E.C.
Comunidades
Atónomas
I.N.E.M.
Países de la U.E.
E.E.U.U.
Centros educativos particulares
Equipos sectoriales
Gabinetes privados de orientación
1. LA ORIENTACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

5. 2. LA ORIENTACIÓN
PROFESIONAL
CONCEPTOS
• Orientación vocacional
• Educación para la
carrera
• Madurez vocacional
• Transición a la vida
activa
•Las nuevas tecnologías
en orientación profesional
2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL.

6. PRINCIPIOS
1. Prevención
2. Desarrollo
3. Intervención
CONTEXTOS DE LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL
1. Educativo
2. Organizacional y laboral
3. Tiempo libre
AREAS
INTERVENCIÓN
1. Implicación y motivación
2. Conocimiento de si mismo
3. Información académica y
profesional
4. El proceso de toma de decisiones
5. Ejecución de la toma de
decisiones
2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL.

7. TEORIAS DE LA
ELECCIÓN VOCACIONAL
 FRANK PARSON
 FREDERICK W. TAYLOR
 DONALD SUPER
 JOHN HOLLAND
2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL:
PARSON, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.

8. FRANK PARSONS (1854-
1908)
El Padre de la Orientación Profesional
CARACTERÍSTICAS
PERSONALES
FACTORES DE
TRABAJO
ÉXITO
PROFESIONAL
2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL:
PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.

9. FREDERICK W.
TAYLOR
"el principal objetivo de la
administración debe ser asegurar el
máximo de prosperidad, tanto para
el empleador como para el
empleado”
2. LAS ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL:
PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.

10. DONALD SUPER
 Donald Super (1953) relacionó el concepto de
sí mismo con la elección vocacional al señalar
que ambos conceptos se van estructurando
mutuamente.
 Pasos:
1. formación del concepto de sí mismo.
2. traslación del concepto de sí mismo al concepto
de sí mismo vocacional .
3. relación de sí mismo a través de la vida laboral.
2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL:
PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.

11. FORMACIÓN DEL CONCEPTO DE
SI MISMO
TRASLACIÓN DEL
CONCEPTO DE SÍ MISMO.
Fase de
Exploración
relación del sujeto con el contexto que
produce conductas individuales
exploración y valoración de las
capacidades individuales frente a
las exigencias profesionales
Fase de
Autodiferenci
ación
en la medida que el individuo se desarrolla
se va diferenciando de los objetos y las
personas delimitación personal
Fase de
Identificación
acercamiento del individuo a objetos y
personas que le produzcan gratificación
con determinados campos
ocupacionales congruentes con
el concepto de sí mismo
El desempeño
de funciones
el desempeño durante la vida del sujeto de
diferentes funciones que le van
desarrollando una imagen de sí mismo
la experiencia en diferentes
tareas y actividades van
clarificando la elección
vocacional
La evaluación
de los
resultados
confrontación con la realidad para una
comprobación del sí mismo
análisis de la congruencia entre
el concepto de sí mismo y los
requisitos exigidos por la
profesión elegida
2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL:
PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.

12. Donald Super, en 1957, presentó el proceso
de desarrollo vocacional a partir de etapas:
1. Etapa de crecimiento (0-14 años).
 El periodo de fantasía (4-10 años)
 El periodo de intereses (11-12 años)
 El periodo de capacidad-aptitudes (13-14 años)
2. Etapa de exploración (15-24 años).
 La "tentativa" (15-17 años)
 La de "transición" (18-21 años)
 La de “ensayo" (22-24 años)
3. Etapa de establecimiento (25-44 años)
 “Ensayo" (25-30 años)
 Estabilización (31-44 años)
4. 4. Etapa de mantenimiento (45-65 años)
5. 5. Etapa de decadencia
 La desaceleración (65-70 años)
 la subetapa de retiro (a partir de los 70 años)
TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL: PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.

13. JOHN HOLLAND
 Elaboró una teoría referida a seis tipos de personalidad, que se corresponden con
los tipos de ambientes de trabajo:
• Realista
• Investigador
• Artista
• Social
• Emprendedor
• Convencional
 difieren en cuanto a intereses, preferencias vocacionales y no vocacionales,
objetivos, creencias, valores y habilidades.
 Su conjunción permite predecir logros en el trabajo.
2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL:
PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.

14. CONVENCIONAL
REALISTA INVESTIGADORA
ARTÍSTICA
EMPRENDEDORA SOCIAL
2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL. TEORIAS DE LA ELECCIÓN VOCACIONAL:
PARSONS, TAYLOR, SUPER, HOLLAND.

15. ENFOQUES
 NO PSICOLÓGICOS
– FACTORES CAUSALES O FORTUITOS
– FACTORES ECONÓMICOS
– FACTORES SOCIOLÓGICOS
 PSICOLÓGICOS
– ENFOQUE DE RASGOS Y FACTORES
– ENFOQUE PSICODINÁMICO
– ENFOQUE ANALÍTICO
– ENFOQUE DE LAS NECESIDADES
2. LA ORIENTACIÓN PROFESIONAL.

16. 3. MODELOS DE
INTERVENCIÓN
PSICOPEDAGÓGICA
1. Modelo clínico
2. Modelo de consulta
3. Modelo de servicios
4. Modelo de programas
5. Modelos de servicios actuando
por programas

22. modelo clínico
 Couselling, asesoramiento
directo o atención
individualizada.
 Para que la aplicación se a
optima hay que tener en
cuenta:
– Habilidades emocionales
– Habilidades de comunicación
– Habilidades de motivación
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO CLÍNICO

23. características
 Carácter Terapéutico
 Centrado en la acción directa
 Relación personal
 Acción orientadora puntual
 Satisfacer necesidades especificas
del sujeto
 Intervención especializada =
orientador máxima responsabilidad
 La entrevista
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO CLÍNICO

24. fases del modelo
1. FASE INICIAL:
ESTRUCTURACIÓN DE LA
RELACIÓN DE AYUDA
2. FASE DE EXPLORACIÓN-
VALORACIÓN
3. FASE DE INTERVENCIÓN
4. FASE FINAL: SEGUIMIENTO Y
EVALUACIÓN
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO CLÍNICO

25. ventajas e inconvenientes
 Utiliza la entrevista
 El orientador es
experto
 Individualizado
 Reduccionista
 Sesgado
 Descontextualizado
 Modelo jerárquico
 Actitud pasiva del
profesor frente al
orientador
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO CLÍNICO

26. couseling como relación de
ayuda
 Consiste en una conversación entre dos
personas
 Finalidad conseguir cambio en el
comportamiento del orientado
 Enfoques dentro de la relación de ayuda:
– Racionalistas
– Basado en las leyes del aprendizaje
– Gestáltico
– Ecléctico
– Centrado en el cliente.
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO CLÍNICO

27. enfoque centrado en el cliente
(carl rogers)
Rasgos distintivos:
 La confianza radica en el cliente
 Rechazo al papel directivo del terapeuta.
Idea básica: optimismo frente al ser humano
– Un organismo
– Capacidades
– Persona libre que asume compromisos
– En continuo proceso de cambio
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO CLÍNICO

28. Se puede entender la relación de
ayuda como:
 Centrada en el orientador
– El orientador investiga, evalúa, estimula y aconseja.
– Tiene un carácter directivo
 Centrada en el problema
– Carácter más relacional
– El cliente pide ayuda
– El tratamiento consiste en: apoyar, explorar, interpretar,
orientar/solucionar
 Centrada en el cliente
– Carácter no directivo y relacional
– Respeta la iniciativa del cliente
– Guarda silencio cuando el cliente reflexiona
– Reformula los mensajes verbales
– Refleja los mensajes e informa cuando es preciso
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO CLÍNICO

29. modelo de consulta
 Drapela (1983): “proceso interpersonal
en el cual la asistencia se realiza
fundamentalmente de forma indirecta:
 el orientador recibe como consultantes a
personas (profesionales y para-
profesionales) que serán los que van a
tratar directamente con las personas
objeto de la intervención”.
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE CONSULTA

30. 3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE CONSULTA

31. características
 Es racional.
 Se basa en una relación entre personas o
profesionales con status similares, estableciéndose
una relación de igualdad y simétrica.
 Es una relación triádica.
 Tiene como objetivo la ayuda a un tercero.
 Afronta la relación desde diferentes perspectivas,
terapéutica, la preventiva y la de desarrollo.
 La relación es temporal, dura un tiempo
determinado.
 La intervención del consultor es indirecta.
 El intermediario de este modelo es el consultante,
mediador entre consultor y cliente.
 Es necesario trabajar con todos los agentes.
 Potencia la información y la formación de
profesionales y para-profesionales.
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE CONSULTA

32. fases del modelo
 Establecer una relación entre un consultor
(orientador) y un consultante (por ejemplo el tutor,
profesor, familia, institución,…)
 Analizar el conjunto de la situación y clarificar el
problema
 Explorar alternativas
 Establecer planes de acción, conjuntamente entre
consultor y consultante.
 Poner en práctica, el consultante, los planes con los
destinatarios últimos de la intervención.
 Evaluación de la puesta en práctica del plan de
acción.
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE CONSULTA

33. papel del orientador
En un primer momento:
 valoración de las necesidades, capacidades y recursos.
 Ayudar a establecer metas claras, objetivos y expectativas.
 Crear actitudes favorables al cambio, comprometer a los
profesores y asignar roles y responsabilidades.
 Localizar recursos y proporcionar materiales.
 Diseñar y organizar algún tipo de tarea de formación de los
profesores.
 Ayudar a los profesores a planificar la puesta en práctica.
En un segundo momento del proceso:
 Proporcionar apoyo a la resolución de problemas y
dificultades prácticas.
 Observación y análisis conjunto con el profesor de actividades
en enseñanza-aprendizaje en el aula.
 Evaluar los resultados durante y después del proceso.
 Coordinar las sesiones de revisión que se realizan sobre el
proceso
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE CONSULTA

34. ventajas e inconvenientes
 Rodicio(1997), modelo demasiado teórico.
Descontextualizado.
 Para lograr sus objetivos es necesario:
- Transformar la estructura organizativa de los centros
educativos, propiciando otra más flexible donde tenga
cabida la participación y colaboración de sus miembros.
- Que dichas instituciones se aproximen más a la realidad
social en que se hallan.
- Conseguir un cambio de actitud por parte del
profesorado, asumiendo el orientador el rol de agente
colaborador y no un simple mediador de procesos.
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE CONSULTA

35. modelo de servicios
Se centra en la acción directa
sobre algunos miembros de la
población, generalmente en
situaciones de riesgo o déficit.
CARACTERÍSTICAS:
- Suele tener un carácter público y social.
- Intervención directa.
- Carácter terapéutico y de resolución de problemas.
- Actúan sobre el problema y no sobre el contexto que lo genera.
- Suelen estar ubicados fuera de los centros educativos.
- Su implantación es zonal y sectorial.
- Actúan por funciones, más que por objetivos.
- Se centra en las necesidades de los alumnos con dificultades y de riesgo.
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE SERVICIOS

36. fases del modelo
(Bisquerra)
1ª. Demanda por parte del cliente
2ª Atención puntual a la solicitud
del cliente.
Se puede atender a grupos además
de la atención individualizada
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE SERVICIOS

37. ventajas e inconvenientes
Entre las ventajas de este modelo destacamos:
 Facilitan información a los agentes educativos.
 Favorecen la distribución y el ajuste de los alumnos Colaboran
con el tutor/profesor y con los padres.
 Conectan el centro con el resto de servicios de la comunidad.
Por otro lado encontramos inconvenientes como:
 Poco conocimiento y conexión con la institución escolar.
 Enfoque básicamente remedial y terapéutico.
 La relación entre profesionales está poco coordinada y es poco
profunda.
 Ausencia de una conceptualización de los problemas y de sus
propias intervenciones.
 Su horario dificulta el trabajo con los padres y la comunidad.
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE SERVICIOS

38. “Acción continuada,
previamente planificada,
encaminada a lograr unos
objetivos, con la finalidad de
satisfacer necesidades, y/o
enriquecer y desarrollar
determinadas competencias”
Actividad planificada.
Contexto determinado
Objetivos concretos
Identificación de
necesidades concretas
concepto
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE PROGRAMAS

39. características
 Necesidades diagnosticadas.
 Objetivos Tiempo
 Actuación Contexto
 Dirigido Agentes implicados y
usuarios
 Intervención: preventiva y de desarrollo
 Carácter proactivo.
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE PROGRAMAS

40. DIMENSIÓN TIPOS DE PROGRAMAS
SEGÚN SITUACIÓN DE
DESTINATARIOS Y NIVEL
INSTITUCIONAL DE UTILIZACIÓN
Programas para destinatarios dispersos
Programas de utilización institucional limitada.
Programas para el desarrollo de los recursos humanos de la institución
SEGÚN SU FINALIDAD
Educativo-orientadores.
De sensibilización.
Preventivos.
Terapéutico-remediales.
SEGÚN SU DURACIÓN De ciclo largo.
De ciclo corto
SEGÚN SU ESTRUCTURACIÓN Cerrados.
Abiertos o “a la carta”.
SEGÚN SU MODALIDAD DE
APLICACIÓN
Integrados en las materias del currículo.
Modulares.
Autoaplicables.
SEGÚN LA PERSPECTIVA DE LA
INTERVENCIÓN
Centrados en el alumno.
Centrados en los profesionales de la intervención.
SEGÚN LA TEMÁTICA
Centrados en los aspectos vocacionales.
Centrados en el desarrollo personal y social.
Centrados en el desarrollo cognitivo y escolar-académico.
Dirigidos a las familias.
Programas mixtos.
SEGÚN EL SOPORTE Programas de “papel y lápiz”.
Programas informatizados.
SEGÚN EL DISEÑO Diseños “expertos”
Diseños en colaboración.

41. Fases modelo programas
BISQUERRA R., ÁLVAREZ M., RIART J. Y MARTÍNEZ M. (2005)
1. Análisis del contexto
características
destinatarios y
agentes
implicados
2. Identificación
de necesidades
Potencialidades y
competencias
Información de:
- comunidad,
- organización
educativa
- grupo diana
Recursos agentes
implicados
3. Formulación de
objetivos
4. Planificación
del programa
Secuencia de
actividades y
servicios
estrategias
recursos
evaluación
áreas de actuación
agentes de
intervención
Marco teórico
diseño y meta
logros
prioridades
logros
evaluación inicial
5. Ejecución del
programa
6. Evaluación del
programa
diseño
Instrumentos
y
estrategias
decisiones
durante
comunicación
7. Costes del
programa
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE PROGRAMAS

42. Papel del orientador
 RESPONSABILIDADES PROCESO DE
IMPLANTACIÓN DE
PROGRAMAS
CENTRO
EDUCATIVO
LIDERAZGO DEL
ORIENTADOR
Organización y
dirección
Coordinación y
comunicación
Toma de
decisiones
Desarrollo y
evaluación
programas
Supervisión
Mantener moral
personal implicado
Condiciones facilitadoras
Pasos en la implantación
Necesidad y utilidad
Asegurar la
continuidad
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE PROGRAMAS

43. Ventajas-
 Contextualizada
limitaciones
 Planificada, sistematizada,
racional y funcional.
 Concienciación trabajo
en equipo
 Intervención
proactiva
 Formación y
disposición de los
agentes
(insuficiente).
 Intervención
totalizadora y
globalizadora
 Evaluación
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE PROGRAMAS

44. modelo de servicios actuando
por programas
 análisis del contexto
 Los objetivos se estructuran a lo largo de
un continuo temporal y con un
planteamiento más de tipo preventivo y de
desarrollo.
 La intervención directa.
 Para grupos (también puede ser individual).
Castellano:
análisis de
necesidades.
programas de
intervención
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE SERVICIOS
ACTUANDO POR PROGRAMAS

45.  PAPEL DEL ORIENTADOR
- coordinar el trabajo del departamento,
- “soporte técnico”
- asesor del tutor y de los procesos de intervención
educativa.
ventajas derivadas tanto del modelo se servicios y del de
programas.
dificultades :cambio de actitud de los agentes que
intervienen en la orientación, con la capacidad para asumir
nuevos roles y, con la reestructuración organizativa del
centro.
3. MODELOS DE INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICA. MODELO DE SERVICIOS
ACTUANDO POR PROGRAMAS

46. Programa de Hábitos de Estudio
 Los hábitos de estudio son el conjunto de actividades diarias
(convertidas en costumbre) que hace el escolar cuando estudia.
 Los hábitos de estudio están comprendidos en el método de
estudio que posee cada estudiante
Los hábitos de estudio son aprendidos
Dr. Elías R. Suárez 09 u.a.h Área MIDE Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica

47. ALERTA
Algunos escolares no tienen un calendario ni un horario. Es
fundamental que los estudiantes se acostumbren a estudiar todos
los días.
Algunos escolares no saben organizarse. Lo mejor es que se
acostumbren a seguir un plan establecido que les permitan
disfrutar del tiempo restante.
Algunos escolares no tienen un lugar apropiado
para estudiar. El lugar debe ser fijo y carente de
distracciones.
Algunos escolares no tienen las habilidades
necesarias para que les vaya bien en los
estudios. La principal habilidad es la lectura.
Dr. Elías R. Suárez 09 u.a.h Área MIDE Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica

48. ERROR
Algunos escolares dicen que no tienen tareas. En el Instituto TODOS
los días hay clase. Todos los días hay actividades de estudio. Todos
los días hay que leer, repasar, completar, memorizar… Siempre hay
trabajos a largo plazo
Algunos escolares rechazan toda ayuda para estudiar, pero deben
ser responsables de los resultados escolares y de las consecuencias
Algunos escolares dicen que estudian mejor con
música o con la televisión encendida. Nuestro
cerebro sólo puede procesar dos informaciones al
mismo tiempo y, una de ellas es la importante.
Dr. Elías R. Suárez 09 u.a.h Área MIDE Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica

49. El método
PRIORIDADES DE
MATERIAS DE ESTUDIO
TIPO DE ESTUDIO
tarea repaso memo
1ª
2ª
3ª
4ª
5ª
Sociales X X
X
Matemáticas
Lengua Española X X
Dr. Elías R. Suárez 09 u.a.h Área MIDE Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica

50. El método
1ª MATERIA PRIORITARIA TEMA-S:
EJERCICIOS COMPLETOS
EJERCICIOS INCOMPLETOS
REPASO DE TEXTO-APUNTES
ESTUDIO Y
MEMORIZACIÓN
bocata
baño llamar a María
X preguntar al profe
X pedir apuntes a Luis
Ecuación de 2º grado
Dr. Elías R. Suárez 09 u.a.h Área MIDE Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica

51. El
método
50min. 50min.
+ 5 a 10 min. +
ESTUDIO + DESCANSO + ESTUDIO + DESCANSO + ESTUDIO …
ESTUDIO
DESCANSO
ESTUDIO
Dr. Elías R. Suárez 09 u.a.h Área MIDE Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica

52. El Método Los repasos
sensitivos
ORGANIZADOR DE REPASOS
1ª materia
2ª materia
3ª materia
4ª materia
5ª materia
X
X
Dr. Elías R. Suárez 09 u.a.h Área MIDE Modelos de Orientación e Intervención Psicopedagógica