2.4 caracteristicas educativas_de_las_tecnologias

Actividad 2.4 Características educativas de las tecnologías
Alumno:
Alumno: Armando Jesús Guerrero Gochicoa
Docente:
Dr. Hugo Moreno Reyes
Fecha de entrega
15 de marzo de 2021
DISEÑO DE PROCESOS DE
APRENDIZAJE

Actividad 2.4
Características educativas de las
tecnologías

1. Recursos clásicos
2. Análisis de la Tecnología
Educativa
3. Análisis de métodos
4. Análisis de tecnologías
5. Selección de herramientas
Características Educativas de la
Tecnologías
6. Herramienta ABC
7. Uso de TIC´s en educación
secundaria

Recursos tecnológicos y
didácticos clásicos de la decada de
los 90´s

Análisis de la Tecnología Educativa
OBJETIVOS
1) Conocer las preocupaciones que tenían los
especialistas en la década de 1990
2) Identificar dimensiones como la comunicativa
o la discursiva
3) Conocer algunas características de recursos
tecnológicos y didácticos clásicos y
contemporáneos

Criterios de análisis de la tecnología:
• Valor del mensaje
• Flexibilidad en el tiempo
• Control por el estudiante
• Comunicación profesor – estudiante
• Representación de conceptos y hechos
• Orden y estructura de la representación
• Organización y costos
• Sentidos y números de participantes
Características educativas de la
tecnología

• El canal sensorial que utilizan
• Control del profesor sobre el medio
• Control del estudiante sobre el medio
• Utilidad del medio para pequeños o grande s grupos
La clasificación de medios debe ser
multidimensional
Formas de clasificar las
tecnologías, criterios de selección

• Puede ser en un sentido (una vía) – TV educativa,
radio, catedra tradicional
• En ambos sentidos (dos vías) – Videoconferencia y
el método socrático
• La tecnología puede limitar el número de emisores y
receptores de un mensaje
• La tecnología puede ser de punto a punto, de
punto a multipunto o de multipunto a multipunto
Sentidos y número de
participantes en la comunicación

• El número de elementos participando en la comunicación es
independiente del sentido de la comunicación, por ejemplo:
• El teléfono es punto – punto en ambos sentidos
• El correo es punto – punto en un solo sentido
• La TV es punto – multipunto en un sentido
• Los grupos de discusión de internet son multipunto – multipunto
en ambos sentidos
Sentidos y número de
participantes en la comunicación

• La vida del mensaje determina si puede ser recibido una o
varias veces.
• La información transportada por una tecnología puede ser
efímera o permanente, por ejemplo:
• La información de la TV es efímera, se transmite solo
una vez.
• Un DVD es permanente
• La cátedra es efímera
• Un audio casete es permanente
Vida o duración del mensaje

Flexibilidad en el tiempo
• Puede ser sincrónica (en tiempo
real) como el teléfono requiere la
sincronía de las personas en un
mismo tiempo.
• La asincrónica o grabada no
requiere simultaneidad en el tiempo.

Control por el estudiante
• Hay tecnologías que ofrecen poco control para el
estudiante, como la TV o una catedra ofrecen un control
nulo
• Un Libro o un casete ofrecen mucho control al
estudiante
• Las computadoras ofrecen mucho control, aunque
dependen de que el software se los permita

• El conocimiento académico no es como el conocimiento
de la vida diaria.
• Enseñar es esencialmente una actividad retórica, en la
que se busca persuadir al estudiante de cambiar su
manera de ver el mundo ...
• El proceso de aprendizaje debe constituir un diálogo entre
el profesor y el alumno, que opere al nivel de
descripciones de acciones en el mundo, que reconozca el
carácter de segundo grado del conocimiento académico.
Comunicación Profesor - Estudiante

Hay cuatro niveles de conversación en el proceso de enseñanza –
aprendizaje
o Discursivo: Interacción entre estudiante y maestro
o Adaptativo: Permite al estudiante vivir una experiencia
desde la perspectiva del profesor
o Interactivo: Permite al estudiante interactuar con el mundo
y el maestro lo guía
o Reflexivo: El estudiante reflexiona sobre su experiencia
basado en la descripción del profesor, y de esta manera
adopta su propia concepción del mundo
Comunicación Profesor - Estudiante

Existen diferentes tecnologías para abordar
temas complejos o sencillos, por ejemplo:
• La TV no es un buen medio para transmitir
información densa
• Un medio escrito si, pero la TV es un buen
medio para representar interacciones
sociales.
Conceptos abstractos y hechos
concretos

• Los medios tienen diferentes capacidades para
ordenar el conocimiento, puede ser:
o Secuencial: Un audio casete o video
o Aleatoria: Libros, discos, el estudiante elige qué
parte revisar
o Condicionado: Programas de computadora
Orden y estructura

• Algunos medios pueden combinar diferentes
posibilidades, como un libro, puede ser
secuencial, aleatorio o condicionado
• Algo que también influye es la teoría del
aprendizaje, mientras que un enfoque
conductista tiende a seguir una secuencia lineal,
las constructivistas dan la posibilidad a estudiante
de elegir el camino a seguir.
Orden y estructura

• La introducción de una tecnología representa costo para la
institución, esta es una de las principales razones por las
cuales pueden ser descartadas.
• En el calculo del costo intervienen factores como:
o Infraestructura
o Capacitación
o Personal técnico y de Mantenimiento
o Pago de licencias
• Los costos pueden ser fijos o variables
Organización y costos

Análisis de métodos de Instrucción

• Método criticado
• No es interactiva nI adaptativa
• No promueve la reflexión del estudiante
• Hay sobrecarga cognitiva en el estudiante
• No fomentan la retroalimentación
• Se ha usado por más de 800 años
• Es eficiente
• Es flexible
• Es la estrategia más simple
• Puedes ser inspiradora
LA CÁTEDRA

Consta de tres fases consecutivas y cíclicas
1. Presentación de información: Se hace basado en los
conocimientos previos del estudiante, debe ser menos a la
edad del estudiante, si tiene 12 años debe ser menor de 12
minutos
2. Monitoreo de la comprensión: Su objetivo es atraer la
atención de los estudiantes, identificar si estos comprendieron
el tema y en caso de no haberlo comprendido, identificar la
razón.
3. Exploración de relaciones: Se les pide a los alumnos que
integren la in formación de la lección, la idea es motivar a los
alumnos a relacionar lo visto en una etapa con etapas
anteriores.
LA CÁTEDRA CON
RETROALIMENTACIÓN

• Se considera superior la discusión a la catedra ya que alcanzan
niveles más elevados de retención y actividades mentales de orden
superior, incrementó la motivación y mejoró la actitud hacia el
aprendizaje
• Al usar la discusión se busca:
o Aprender a escuchar a los demás
o Desarrollar tolerancia a puntos de vista ajenos
o Aprender el proceso de democracia
o Examinar nuestra comprensión, actitud y valores
o Retar nuestras creencias y compararlas
o Desarrollar habilidades interpersonales
LA DISCUSIÓN

• El profesor debe diseñar la discusión, presentar el
tema y guiar al grupo por medio de preguntas
estratégicas
• Para que la discusión sea efectiva, el profesor debe
considerar lo siguiente:
o Seleccionar un buen tema de discusión
o Enfocar la discusión
o Enfatizar relaciones y pensamiento crítico
o Favorecer la interacción
o Moderar y dejar de ser el centro de la clase
LA DISCUSIÓN

Análisis de Tecnologías Educativas
Medios de los años 90´s

• Es de los elementos más antiguos
• Tiende a desaparecer
• Ofrece una comunicación punto – multipunto
• Es excelente para la representación de conceptos abstractos y
densos, razonamiento lógico y argumentación
• Permite presentar gráficas, partituras, dibujos y diagramas
• Se cree que los medios impresos desarrollan habilidades intelectuales
superiores a las que estimula la TV
• Tiene sus limitaciones como requerir de un escritor de gran habilidad,
requiere granes periodos de elaboración y no permite la interacción al
ser de un solo sentido
Medios impresos

• Pizarrón y gis o tablero y tiza de los más antiguos, no es ya usado para
presentar gráficas e imágenes
• Pintarrón, es el sucesor del pizarrón, permite usar diferentes colores y
tonos, produce menos polvo, pero tiene el mismo uso que el pizarrón.
• Cartulinas y rotafolios, misma función del pizarrón, pero con una sola
oportunidad de uso
• Diapositivas y fotos: Se usaban para la presentación de material
fotográfico como punturas, gráficas con colores, etc., las fotos solo como
apoyo visual
• Flaminas o acetatos: Es parecido al proyector, pero permite hacerlo sin
obscurecer el aula
Medios Visuales y Fijos

• Teleconferencias: Conversaciones a distancia ya sea en audio
o video, son asincrónicas, aporta a la educación a distancia, se
abocan al nivel discursivo conversacional. Es dinámica ya que
se puede dar de punto a punto o multipunto a multipunto
• Radio y televisión: Medios de comunicación en un solo sentido
• Medios grabados, audio y videocasete, CD, DVD: Son medios
asincrónicos de un solo sentido, materiales pregrabados
Medios Audio Visuales

• Es la combinación de varios medios de
comunicación como proyectores de imágenes,
audio, juegos de luces, diapositivas, audio
casetes, etc. Es de un solo sentido, de punto a
multipunto, posee muchas herramientas
combinadas.
• Enciclopedias, bases de datos, CD-Rom:
Grandes bases de datos con información sobre
algún tema en particular, interacción limitada, el
CD ROM y DVD permite almacenar información
variada, textos, imágenes, sonidos, etc.
Computadora y multimedia

• Interactividad, Simuladores y tutores
inteligentes:
Programas que contienen un modelo que permite
al estudiante cambiar algunos parámetros o
variables, ya sean estas ecuaciones,
procedimientos, modelos educativos, reglas, etc.,
permiten a alumno interactuar con el mundo
ampliando su experiencia y recibiendo retro
alimentación inmediata
Computadora y multimedia

• Conjunto de computadoras unidas en red que
intercambian información en diversos formatos, hay
plataformas de comunicación sincrónica que permite la
transmisión en tiempo real de información en ambos
sentidos normalmente efímera (ICQ, IRC)
• Correo electrónico y foros de discusión: Herramienta
para la transmisión de información textual y transferencia
de documentos o archivos, medio de comunicación
utilizado para comunicados, notificaciones, envío de
datos, etc.
• Tecnologías multimedia en internet: World Wide Web,
por medio de enlaces o ligas es posible acceder a
información de cualquier parte del mundo, es interactiva,
permite procesar información, crear bases de datos,
notas de cursos y manuales de cursos a distancia
Internet www

CÓMO SELECCIONAR
HERRAMIENTAS DIGITALES CON
PROPÓSITOS EDUCATIVOS

Aquí se plantea una discusión a propósito de los recursos digitales,
así como nociones como "habilidades” y "competencias” previamente
"invisibles".
• La intención es identificar cuáles son las herramientas o
aplicaciones de las TIC que de mejor manera pueden ayudar a los
estudiantes a alcanzar o lograr los aprendizajes deseados.
• Se debe tener cuidado con la enorme oferta de herramientas o
aplicaciones Web disponibles
• Se present una metodología sencilla pero efectiva basada en el
esquema de Solomon & Schrum (2014), adaptado a su vez del
método “5W+H” ampliamente utilizado en periodismo.
INTRODUCCIÓN

Existen 8 funciones esenciales que ofrecen las herramientas digitales para
apoyar el aprendizaje:
1. Ubicuidad
2. Aprender a profundidad
3. Hacer las cosas visibles y debatibles
4. Autoexpresarse, compartir ideas, generar comunidad
5. Colaborar – enseñar y aprender con otros
6. Investigar
7. Administrar proyectos
8. Reflexionar e iterar/repetir
HERRAMIENTAS DIGITALES

Antes de pensar en cuál es la herramienta más
apropiada, se debe analizar cuál es la función
esencial para el aprendizaje que desea alcanzarse
con ella (Aprender a profundidad, Investigar, Colaborar,
etc).
Una vez identificada la función más pertinente, se debe
determinar, dentro del grupo de herramientas y
aplicaciones (apps) disponibles, cuál(es) no solo
apoya(n) la función de aprendizaje deseada sino que
además, se ajusta(n) mejor al contexto de
aprendizaje de los estudiantes.
CRITERIOS DE SELECCIÓN

Por otra parte, según David Jonassen, al momento de seleccionar herramientas
digitales, estos deben percibirse como herramientas de la mente. Para ello,
propone agruparlas en cinco categorías:
• Organización semántica
• Interpretación de información
• Modelado dinámico
• Construcción de conocimiento
• Comunicación y colaboración
Este enfoque ayuda al docente a asegurarse que los estudiantes aprenden
"CON" las computadoras, no "DE" las computadoras.

Otro enfoque muy valioso para determinar la utilidad de
una herramienta digital para el aprendizaje son las
habilidades, los conocimientos y las competencias que
deben dominar los estudiantes
Asignaturas curriculares básicas y temas del siglo XXI
(Dominio de asignaturas curriculares básicas; Conciencia
global; Alfabetismo económico, financiero y de
emprendimiento; Competencias Ciudadanas; Conocimiento
básico sobre salud)

Competencias de aprendizaje e innovación (Competencias
de creatividad e innovación; Competencias de pensamiento
crítico y solución de problemas; Competencias de comunicación
y colaboración)
Competencia en Manejo de Información (CMI), medios y
tecnologías de las TIC (Competencia en Manejo de
Información (CMI); Alfabetismo en medios; Competencia en TIC)
Habilidades para la vida personal y profesional (Flexibilidad y
adaptabilidad; Iniciativa y auto dirección; Habilidades sociales y
transculturales; Productividad y confiabilidad; Liderazgo y
responsabilidad)

EJEMPLO DE USO DE
HERRAMIENTA
HERRAMIENTA ABC

¿CUÁNDO UTILIZAR LA HERRAMIENTA ABC?
Las herramientas digitales pueden ser utilizados
tanto por los docentes en sus propios procesos de
desarrollo profesional, como por los estudiantes en
sus procesos de aprendizaje.
HERRAMIENTA ABC

Se plantean seis niveles por los que pasan los maestros
en su desarrollo profesional para llegar a enriquecer
efectivamente sus ambientes de aprendizaje con el uso
efectivo de las TIC.
Las tres primeras están muy relacionadas con el desarrollo
profesional:
1) Preintegración
2) Instrucción dirigida
3) Integración básica.
HERRAMIENTA ABC

En los tres niveles de integración siguientes, las
herramientas digitales pasan a manos de los
estudiantes:
4) Integración Media: Se agregan herramientas
digitales adecuados a los trabajos que los
estudiantes están realizando
5) Integración Avanzada: Se utilizan las
herramientas digitales más adecuadas para llevar a
cabo proyectos de clase; se generan ideas originales
de integración de las TIC en sus asignaturas y estas
se comparten con otros colegas; Se usan estrategias
de Aprendizaje Activo y de Aprendizaje por
Proyectos (ApP).
HERRAMIENTA ABC

6) Integración Experta:
• Se diseñan y trabajan con los estudiantes ambientes de
aprendizaje constructivistas enriquecidos con herramientas
digitales
• Se utilizan las TIC para diseñar proyectos de clase que se
llevan a la práctica sin ayuda del Coordinador Informático o de
otros docentes
• Se apoya a otros docentes, que inician el camino de la
integración, tanto en el uso efectivo de las TIC, como en el
diseño de ambientes de aprendizaje enriquecidos por ellas
HERRAMIENTA ABC

6) Integración Experta:
• Se ayuda a desarrollar y mantener comunidades de aprendizaje
locales y globales, para intercambiar ideas y métodos relacionados con
aplicaciones creativas de las TIC y para acrecentar el uso efectivo de
estas en el aprendizaje.
• Se participa en el desarrollo de una visión para la adopción de las TIC
en la Institución Educativa y en la comunidad.
• Se demuestra, discute y presenta a padres, líderes escolares y
comunidad escolar extendida el impacto que en el aprendizaje tienen
tanto el uso efectivo de herramientas digitales y apps, como en la
renovación continua de la práctica profesional.
HERRAMIENTA ABC

Es importante sistematizar brevemente las experiencias de aula y
compartirlas con otros docentes a través de un Blog personal en el que
se cuente qué herramientas digitales o apps se utilizaron y cómo las
usaron los estudiantes; así como las precauciones que se deben tener
con ellas a la hora de realizar los proyectos de aula.
¿QUIÉN UTILIZA ABC?

Consultando tutoriales producidos por usuarios de estas.
En Youtube, Vimeo y otros sitios para almacenar y compartir videos
existen centenares de tutoriales sobre todo tipo de herramientas
digitales.
¿CÓMO INICIAR EL USO DE ABC?

USO DE LAS TIC´S EN UN
CONTEXTO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA
Aquí se presenta una perspectiva más completa del proceso de apropiación
tecnológica, con sus problemas y posibilidades desde la experiencia de los
actores escolares.

Con el uso de las TIC el rol del profesor deja de ser
únicamente el de transmisor de conocimiento para
convertirse en un facilitador y orientador del conocimiento y
en un participante del proceso de aprendizaje junto con el
estudiante (UNESCO, 2004).
USO DE LAS TIC´S

Los nuevos roles que según Cabero (2002) deberán
desempeñar los profesores, son:
• Consultores y facilitadores de información
• Facilitadores de aprendizaje
• Diseñador de medios
• Moderadores y tutores virtuales
• Evaluadores continuos
• Asesores y orientadores.
USO DE LAS TIC´S

De acuerdo con Amar (2006) la memoria deja
paso a la comprensión y el aprendizaje se lleva a
cabo de manera autónoma, y surge la posibilidad
de elegir, de aprender de forma abierta y flexible,
formando personas autónomas, responsables,
activas y críticas con capacidad para adaptarse a
los cambios permanentes y enfrentarse a los
desafíos de la sociedad a la pertenecemos
USO DE LAS TIC´S - Autores

Barroso (2004) expone que la implantación de las TIC en las
instituciones escolares van a suponer un fuerte impacto en todos los
elementos de su estructura organizativa: en la organización de recursos
y materiales (equipos y software), en la transformación de los espacios y
en la formación del profesorado

Cabero (2003b) apunta que la mayoría de los profesores
utilizan hoy los ordenadores, pero sólo una minoría de
profesores utiliza Internet con fines docentes.
Los rasgos del nuevo docente son:
• Colaborador, con fuerte capacidad organizativa
• Abierto a la experimentación
• Capaz de adaptarse a los cambios
• Que no tenga la exclusividad en el conocimiento

• En contraste con el paradigma tradicional de
enseñanza-aprendizaje, ha ido emergiendo otro que
abarca nuevos conceptos sobre el proceso de
aprendizaje.
• El aprendizaje está basado en un modelo que se
fortalece en contacto con las habilidades, intereses y
cultura del estudiante.
• Aquí la diversidad en las aulas se concibe cómo un
recurso y no como un problema. Se evalúa según los
productos del proceso, la forma en que se completan
las tareas y la resolución de problemas reales, tanto
por parte de cada estudiante como del grupo, en
lugar de evaluar al alumno únicamente por medio de
pruebas escritas.
USO DE LAS TIC´S – Cambios de
concepción

• Además es un proceso activo, no pasivo.
• Para enfrentarse a esta sociedad el alumno ya no
tiene que ser fundamentalmente un acumulador o
reproductor de conocimientos, sino que, sobre todo,
debe llegar a ser un usuario inteligente y crítico de
la información, para lo que precisa aprender a
buscar, obtener, procesar y comunicar información y
convertirla en conocimiento (CNICE, 2007)
concepción

• El constructivismo social es, en estos momentos, la teoría psicológica
del aprendizaje más extendida y consolidada en los ámbitos de la
investigación educativa. Apoyada en las aportaciones de Piaget,
Vigotsky, Brunner, y otros muchos teóricos, básicamente se defiende
que el aprendizaje escolar debe ser un proceso constructivo del
conocimiento que el alumno elabora a través de actividades,
aprendiendo a resolver situaciones problemáticas en colaboración con
otros compañeros.
concepción

• Aprender a través de la actividad, descubrir y elaborar el
conocimiento, resolver situaciones problemáticas y
trabajar colaborativamente podría ser la síntesis básica
de los principios del socio-constructivismo.
• Estas ideas no sólo están inspirando a gran parte de los
proyectos y experiencias educativas más innovadoras y
potentes de los últimos años, sino que también se están
trasladando a la organización de situaciones de
enseñanza - aprendizaje con ordenadores.
concepción

• Sobre este particular se han propuesto metodologías didácticas
apoyadas en TIC que, con sus lógicas diferencias, coinciden en
propiciar y favorecer un proceso de aprendizaje caracterizado por
plantear al alumnado la resolución de problemas que les exigen buscar,
seleccionar, analizar y reelaborar información en redes digitales
trabajando en equipo.
concepción

• UNESCO (2004) expone que en un entorno de aprendizaje
constructivista
• Los alumnos son agentes activos que están involucrados en la
construcción de su propio aprendizaje, mediante la integración de nueva
información a sus estructuras o esquemas mentales, construyen su
propio aprendizaje mediante un proceso que implica probar la validez de
ideas y enfoques de acuerdo a sus conocimientos y experiencias
previos, aplicar estas ideas a nuevas tareas, contextos y situaciones, e
integrar el nuevo conocimiento resultante a los constructos intelectuales
preexistentes.
concepción

Para Llorente (2008) uno de los problemas con que nos
encontramos para incorporar las TIC a la enseñanza es
la capacitación que el profesorado señala que tiene
respecto a las mismas.
Ya la UNESCO (2004) señaló que para que la educación
pueda explotar al máximo los beneficios de las TIC en el
proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros
docentes, como los actuales, sepan utilizar estas
herramientas
USO DE LAS TIC´S – Formación del
profesorado

Marqués (2000), sea cual sea el nivel de integración de las TIC en los
centros docentes, el profesorado necesita también una «alfabetización
digital» y una actualización didáctica que le ayude a conocer, dominar
e integrar los instrumentos tecnológicos y los nuevos elementos
culturales en general en su práctica docente.
profesorado

La formación del profesorado no debe centrarse exclusivamente en la
adquisición de los conocimientos técnicos de manejo del software, sino
también debe estimular un cambio en las mentalidades, valores y
actitudes de los docentes hacia la tecnología
profesorado

Pantoja Vallejo, A.; Huertas Montes, A. (2010) plantean conocer la
opinión del profesorado sobre el uso de TIC en la educación secundaria
y las actitudes desarrolladas por el mismo.
Con tal fin, se realiza una investigación de tipo cuantitativo, que busca
los hechos o causas de los fenómenos sociales, empleando un método
descriptivo como opción adecuada para examinar, describir, contrastar
e interpretar las experiencias de los profesores y su visión de las
posibilidades educativas de las TIC.
USO DE LAS TIC´S – La investigación

Como rsultado se arrojo que en la actualidad las TIC constituyen
herramientas fundamentales para la mejora de la calidad de la
enseñanza, pero sólo si los profesores saben cómo aprovecharlas,
cuentan con la formación adecuada y disponen de los recursos
necesarios.

• Casi todos los docentes creen que las TIC mejoran la adquisición de
conocimientos por parte del alumnado, facilitan el acceso a la
información y exigen un cambio metodológico importante.
• Las TIC potencian la relación entre profesores y alumnos, y conllevan
cambios positivos en el rol del profesor y del alumno.
• Casi todos los docentes piensan que es necesaria la utilización de las
TIC para poder desenvolverse en la sociedad.

• Una gran mayoría de docentes opina
insuficiente su nivel de formación en el uso
didáctico de las TIC. La mayoría ha adquirido
sus conocimientos TIC de forma autodidacta
• Prácticamente todos los docentes opinan que
las TIC nos permiten disponer de abundante
documentación para preparar las clases,
elaborar materiales educativos propios y
complementar al libro de texto

La tecnología es un facilitador y un impulsor en todos los
ámbitos y aporta en grán medida a la evolución y
transformación digital en todos los sectores sobretodo al
educativo, con todo lo aprendido podemos concluir que la
transformación digital en la escuela conlleva:
• La Incorporación de nuevas tecnologías disruptivas
• Metodologías muy centradas en el alumno
• Principal enfoque en la actitud y la aptitud tanto del
docente como del alumno
• La cultura de la institución, hay que transformar la
cultura para facilitar y conectar mejor con el alumno de
siglo XXI
USO DE LAS TIC´S – Conclusión

• Barroso, J. (2004). Organización del centro escolar. La organización de los medios y las nuevas tecnologías en los centros
educativos. Sevilla: Ediciones Digital @tres.
• Cabero, J. (2002). La aplicación de las TIC. ¿Esnobismo o necesidad educativa? Biblioteca virtual del Grupo de Tecnología
Educativa de la Universidad de Sevilla.
• Cabero, J. (2003a). Las andaduras de Andalucía en las TICs aplicadas a la enseñanza. Revista de Educación, 5; 27-50.
• Cabero, J. (2003b). Las nuevas tecnologías de la información y comunicación como un nuevo espacio para el encuentro en
los pueblos iberoamericanos. Biblioteca virtual del Grupo de Tecnología Educativa de la Universidad de Sevilla. En http://
tecnologiaedu.us.es/ nweb/htm/ bibliovirdocs.asp (29/3/2007).
• CNICE (2007). Las TIC en la Educación: panorama internacional y situación española. Madrid: Fundación Santillana.
• Eduteka (2011) Cómo seleccionar recursos digitales con propósitos educativos.;
• Escamilla, J. (1998) Análisis de la tecnología educativa, en Selección y uso de tecnología educativa. Pp. 93-143. México:
Trillas. Revisar 93-139.
• Llorente, M. C. (2008). Aspectos fundamentales de la formación del profesorado en TIC. Píxel-Bit. Revista de medios y
educación, 31; 121-130.
• Marquès, P. (2000). Funciones, ventajas e inconvenientes de las TIC en educación. Enciclopedia virtual de Tecnología
educativa. En http://dewey.uab.es/pmarques/ siyedu.htm (9/4/2007).
• Pantoja Vallejo, A.; Huertas Montes, A. (2010) Integración de las TIC en la asignatura de Tecnología de Educación
Secundaria. Pixel-Bit. Revista de Medios y Educación, núm. 37, julio-diciembre, 2010, pp. 225-337
• UNESCO (2004). Las tecnologías de la información y la comunicación en la formación docente. París: UNESCO.
REFERENCIAS

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