Balance de la experiencia

2. Área de conocimiento o campo formativo: Pensamiento matemático
Grado y modalidad educativa: Tercer grado de Educación Primaria
Contexto y condiciones para su realización
Es una de técnicas que se utiliza en nosotros como futuros docentes para tener una
buena práctica dentro del aula; con anticipación realizó una visita a la institución, en
un periodo corto entre 2 o 3 días, que se realiza por medio de la observación y se
hace tanto dentro de la escuela como fuera de ella.
El contexto es tomado en cuenta desde que bajo del autobús y comienzo a observar
los hogares, centros comerciales, las avenidas, las tiendas de abarrotes, papelerías
y sobre todo las personas que se encuentran cercanas al lugar. Considero
primeramente las desventajas y ventajas que se verían dentro del aprendizaje del
niño.
Conociendo este, me doy respuesta a muchas preguntas y cuestiones que se dan
dentro de la escuela primaria, por ejemplo si hay conflictos con los niños por
indisciplina, claramente voy a darme la tarea de buscar el porqué, pero si conozco
este aspecto, no necesito investigar mucho sino encontrar estrategias para resolver
dicho problema. La situación económica la observo en las personas y en las casas,
a la hora de realizar actividades por ejemplo, puedo pedirles materiales costosos
como plastilinas, cartulinas, plumones, etc. Del contrario si no tienen manera de
solventar gastos, tendré que encontrar la manera de pedirles cosas que sean de
reúso y no tengan que gastar. El conocer el contexto te da mucho que decir y mucho
tiempo de ahorrar, ya que son muchos los aspectos que podrían argumentarse
como ejemplos, más sin embargo cabe decir que es uno de los factores más
importantes para el aprendizaje del niño, comenzando con las familias por la que se
encuentra rodeada los alumnos, la casa es su primer hogar pero la escuela es el
segundo, donde pasan mucho tiempo y de ella aprenden bastante, muchos dicen lo
contrario que la casa es el segundo y la institución el primero, por eso es de vital
importancia brindarle las mejores herramientas para que ellos tengan conocimiento
bueno y no hay que dejar de lado dicho aspecto.

3. ¿El Diagnostico relacionado con el uso de las tic?
Es el estudio que me permite conocer la situación en la que se encuentren los
alumnos con los que estaré como practicante de grupo, es a través de diversas
fuentes de información cómo me informo de este; desde fuentes primarias como el
mismo alumno (conociendo sus habilidades y/o saberes), pasando por el docente
(que es quién conoce al aprendiz: sus avances y sus áreas de oportunidad) y con
fuentes secundarias como practicantes que han estado en esos grupos o
simplemente con los mismos niños que ahí se encuentran.
A la hora de realizar el diagnostico puedes verlo también en la práctica, en estos
dos días que no son muchos, ellos realizan actividades en las que se pueden
desempeñar y ahí notar sus áreas de oportunidad. Al notarlas, debo de realizar
entonces funciones que sean de su capacidad pero creo que siempre con algún
desafío o reto por alcanzar, si los conoces un poco sabes que pueden dar más.
Los niños tienen mucho potencial, he pasado por muchos de los grupos y sé que
aunque un niño este en primer o segundo año, puede aprender temas que sean de
grados superiores, como por ejemplo un día estuvé practicando por la colonia valles
del ejido, estuvé en segundo grado y en tiempos libres jugábamos con mi celular
una app de fracciones, se supone que estas literalmente se ven en tercer grado,
más sin embargo ellos tenían interés porque venían animaciones como los pedazos
de pizzas y piratas, estos se repartían y debíamos elegir una fracción que
correspondían según el número de piratas, a través de la práctica como yo lo realice,
ellos pasaron a hacerlo y realmente aprendían, ya que días después y en tiempos
libres realizábamos ejemplos hasta con rollos de papel, partíamos los pedacitos y
cuestionábamos en fracción. Al principio el docente como que se molestaba porque
los niños querían jugar cada vez que acababan una actividad que les pedía, y es
que se hacía un tipo “alboroto” ya que eran mesas redondas y cada que iban
terminando se acercaban y se hacía cada vez más grande; al maestro le quedo la
duda de ¿Qué es lo que les enseño? Y hasta yo tendría esa duda, y nunca me dio
por decirle si no me preguntaba ya que yo lo veía como algo “equis” y sin
importancia, y es que primero eran unos los que se acercaban y luego se hicieron
muchos más y era tanto el interés que todos los niños tenían esa curiosidad de ver

4. que los demás se divertían, y entonces optaban por terminar todo lo que el docente
les pedía; cuando le di respuesta a la pregunta del maestro se sorprendió y dijo que
no podía enseñarle eso ahorita ya que su mente se les revolvería, pero que hacia
bien que hiciera uso de las tic, con temas de interés del niño y sobre todo que sean
educativos.
Desarrollo del niño y logro de aprendizajes
En ciencia cierta, yo no conozco mucho si un niño de segundo de educación
primaria, puede o no aprender temas superiores. Pero reconozco que hay teóricos
que revelan las etapas de desarrollo del niño, uno de ellos es Jean Piaget de él cual
hablamos mucho en mis clases de formación docente sobre estas, la primera de
ellas es la sensorio-motora o sensoriomotriz que tiene lugar entre el nacimiento y
los dos primeros años de edad, la segunda es la etapa preoperacional que aparece
más o menos entre los dos y siete años de edad: la inteligencia ya es simbólica,
pero sus operaciones aún carecen de estructura lógica, la tercera de ellas es
llamada operaciones concretas que va entre los 7 y 12 años de edad: el
pensamiento infantil ya es un pensamiento lógico, a condición de que se aplique a
situaciones de experimentación y manipulaciones concretas (considero que aquí
aplicami idea contraria de no poder enseñarle fracciones a niños de segundo grado,
si se pone en práctica y puede realizarlo por medio del juego y tenga un aprendizaje
que sea significativo, puede verse dicho tema); y por último la etapa de las
operaciones formales que es donde nos encontramos nosotros (a partir de la
adolescencia): aparece la lógica formal y la capacidad para trascender la realidad
manejando y verificando hipótesis de manera exhaustiva y sistemática. (Linares,
2007-2009) Y hablando un poco de Vygotsky nos conceptualiza el desarrollo como
una transformación de actividades sociales compartidas internalizados (el proceso
de construir representaciones internas de acciones físicas externas o de
operaciones mentales), el desarrollo del individuo llega a su plenitud en la medida
de que interioriza las habilidades interpsicológicas en un primer momento depende
de otros.

5. (En el ejemplo que dí me observaban cómo lo realizaba) en el segundo momento,
a través de la internalización, el individuo adquiere la posibilidad de actuar por sí
mismo y de asumir la responsabilidad de su actuar y las convierte en habilidades
interpsicológicas.
De lo contrario de Jean Piaget, Lev Vygosky dice que la potencialidad cognoscitiva
del sujeto depende de la interacción social y de la ZDP del sujeto y Piaget nos dice
que depende en la etapa en la que se encuentre. (Linares, 2007-2009)
En mis planificaciones implemento actividades que respeten ambas teorías, de Jean
Piaget tengo en cuenta las limitaciones dependiendo la etapa (aquello que no
pueden hacer) pero siempre tomando en cuenta la teoría de Vygotsky que nos dice
que el niño puede aprender de la sociedad (en este caso sus compañeros de aula).
Si un compañero tiene mucho potencial porque limitárselo, ¿Creen que otro niño no
es capaz de hacerlo, aun sabiendo que están en diferente etapa? Si lo experimenta
en mi opinión puede realizarla positivamente.
Selección de instrumentos más adecuados para recabar información
Un aspecto importante en el proceso de una práctica docente es el que tiene
relación con la obtención de la información, pues de ello depende la confiabilidad y
valides de estudio. Obtener información confiable y valida requiere cuidado y
dedicación.
Se comienza desde lo primordial en mi opinión el contexto, a través de una
entrevista puedo recabar información (vecinos, docente y en algunos casos a los
padres de familia), está a la vez me sirve mucho para conocer la inter-relación que
hay con los niños. Otro de los instrumentos es la observación, no cuenta mucho
pero si da de que hablar, y en base a dicha experiencia comienzo a ver aspectos
tanto positivos como negativos para la práctica.
En cuanto a dominio de contenido, una de las estrategias a utilizar es mucho la
lectura ya que me enriquece de todo aquello que no se, y de lo que conozco lo
aprovecho más. Utilizó mucho el internet para buscar situaciones que sean de
agrado de los alumnos, me gusta mucho la convivencia dentro de un aula.

6. Trato mucho de que se diviertan, con actividades que dependen a las características
del grupo puedan llevarse a cabo.
Siempre debo de tener cuenta los aspectos educativos que se deben tener para una
educación de calidad, basarme en el enfoque que marca cada una de las
asignaturas.
Para los instrumentos de evaluación de cada una de las actividades que realizó en
la planificación, en este caso en la asignatura de matemáticas tome mucho en
cuenta los estándares y el aprendizaje esperado, sin dejar de lado las competencias
que se logran desarrollar en dicho tema.
Fundamentación de la propuesta
Si en las actividades implemento el juego, claramente deben estar fundamentadas
por teóricos. Hago mucho hincapié en la teoría sociocultural de Lev Vygotsky; que
enfatiza la participación activa de los niños con su ambiente, considerando el
crecimiento cognoscitivo como un proceso colaborativo. Vigotsky afirmaba que los
niños aprenden a través de la interacción social. Favoreciendo el enfoque de las
matemáticas del programa de tercer año 2011, nos marca y se sugiere para el
estudio de las Matemáticas, utilizar secuencias de situaciones problemáticas que
despierten el interés de los alumnos y los inviten a reflexionar, a encontrar diferentes
formas de resolver los problemas y a formular argumentos que validen los
resultados. (Programa de estudios 2011, pág. 65) Así mismo, la actividad intelectual
fundamental en estos procesos de estudio se apoya más en el razonamiento que
en la memorización. (Programa de estudios 2011, pág. 66) Principio pedagógico
número 6: el cual fomenta el uso de materiales educativos para favorecer el
aprendizaje.
Con la misma técnica, según María Montessori, la utilización del material didáctico,
que sea llamativo para el alumno, permitirá una mejor absorción de los
conocimientos; siempre y cuando éste cumpla con una función. Cabe recalcar que
como futura docente, me falta como profesor conocer un poco más de
argumentación de filosofía, para así poder fundamentar las propuestas en una
planificación.

7. Elaboración y seguimiento de la secuencia de aprendizaje
¿Cómo elaboré mi secuencia didáctica? Además de la información recabada como
el contexto y las características de los niños, tienes que tener cierto dominio del
tema luego de este, pasas a elaborar las herramientas de evaluación, así como las
actividades (que son 3, inicio, desarrollo y cierre) que se relacionen con la secuencia
de aprendizaje, en ellas implemento mucho la técnica de análisis de desempeño y
la observación acompañadas de juegos que tengan relación con el contenido. Me
gusta que las actividades sean lúdicas, trató siempre de implementar el recorte, el
dibujo, la pintura, etc. A pesar de que la asignatura no lo requiere, trato de relacionar
con cosas que a todos nos gusta hacer y que estas sean muy activas para que el
niño quiera hacerlas. Por ejemplo: en la asignatura de matemáticas, comencé con
una actividad para iniciar bien el día, ya que requería de ella porque iniciábamos
con la guía (Ver horario, Anexo.1) y después con matemáticas, el docente titular me
dio la oportunidad y resulto un tanto positiva, la actividad era tiro al globo donde los
niños debían de reventar con un dardo un globo, algunos tenían retos y otros
problemas mentales (resultado de una multiplicación, que debían resolver
mentalmente) o buscar estrategias para el cálculo rápido (suma y/o multiplicación),
se tuvó solo el conflicto de que tardaban mucho en pensar la multiplicación, siendo
que el juego trataba de hacerlo de una manera rápida, y que las respuestas eran
dichas en voz alta por otros compañeros. Después hubo un juego de cartas donde
se organizaron en equipos aproximadamente entre 5 y 6, algunas tenían
multiplicación y otras eran resultados, debían encontrarse dichos pares, la actividad
en socialización les agrado mucho, ya que hacían uso del pensamiento y sobre todo
lo veían como adivinanzas, que es algo que les gusta hacer. Luego pasamos a
adivinar resultado de multiplicaciones pero en esta ocasióncambiaria un poco, pues
ahora tenían que comprender un problema, y decir si era suma o multiplicación y
sobre todo el procedimiento y resultado. Ahí observábamos que existían diferentes
estrategias de encontrar un mismo resultado, y sobre todo en colaboración, después
proseguimos a trabajar de manera individual, donde ahora les tocaba a ellos
plantear situaciones problemas como las que realizamos, no tenían que ser muy

8. difíciles, pero muy importante era que ellos conocieran primero el resultado
Finalizamos con un trabajo en fotocopia donde estaba una situación problema que
debían resolver, mismo resultado correcto debían pintar con las herramientas que
ahí tenían (pinturas y pinceles).
Algo muy curioso que no me ha tocado enfrentarme es a realizar ajustes razonables
a algún niño con alguna necesidad o situación problema, son menores los casos
como la indisciplina, mismos que realizó actividades extra para cuando los alumnos
terminan a tiempo, tengan una actividad lúdica que generé aprendizaje, en esta
ocasión fue un rompecabezas de multiplicaciones con un dibujo dentro de el (Anexo
2).
Evaluación, instrumentos y estrategias
En cuanto a evaluación se tomaron en cuenta desde las características de cada uno
de ellos (manera individual), según las actividades (inicio, desarrollo y cierre) cómo
mostraron sus avances de aprendizaje, tal vez no tuvieron el desempeño que yo
requería, tendría que implementar actividades donde sean más de su interés, pues
ya que se les conflicto plantear el problema porque no sabían hacerlo muy bien. Los
instrumentos que utilice y para observar mejor sus saberes es la lista de cotejo
(inicio) donde me doy respuesta los conocimientos previos, luego la Escala
Estimativa (Desarrollo) donde me muestra el nivel en tanto desempeño o según el
indicador a considerar, y para finalizar una rúbrica donde veo las áreas de
oportunidad, aquello que falto poner más empeño y que en las próxima actividad se
tiene que implementar, como técnica el análisis de desempeño y la observación,
falta trabajar mucho en ello. Una de las estrategias que siempre me funcionan es
trabajar de manera lúdica con mucho material didáctico y que sea llamativo, con el
que puedan trabajar en colaboración.

9. Anexos

10. Anexo 1 (Horario)
Anexo 2