Este documento presenta una situación de aprendizaje denominada "La Granja" para estudiantes de preescolar, enfocada en la didáctica crítica. La situación de aprendizaje incluye tres actividades para que los estudiantes comparen colecciones y determinen qué cantidad es mayor, menor o igual, así como una visita a una granja real para aplicar los conocimientos adquiridos. El objetivo es generar aprendizajes funcionales en el contexto de los estudiantes a través de experiencias significativas.

1. UNIVERSIDAD ETAC
AL U M N A : L I C . B I B I A N A T E R E S A AYA L A E S T R A D A
M AT E R I A :
“ M O D E L O S D E D I S E Ñ O Y D E S AR R O L L O D E E S T R AT E G I AS
I N S T R U C C I O N AL E S ”
U N I D A D 4 . D I D Á C T I C A C R Í T I C A
S I T U A C I Ó N D E A P R E N D I Z A J E : « L A G R AN J A »
AS E S O R A : M A RT H A PAT R I C I A C A S A Ñ A S G U T I É R R E Z
F E C H A D E E N T R E G A : 0 7 D E O C T U B R E D E L 2 0 1 8

2. INTRODUCCIÓN
La didáctica crítica al pretender ver a la escuela como institución social
regida por normas la acción docente también se transforma, su intervención
lleva a priorizar la participación de los alumnos cada vez más activa y
contextualizada favoreciendo sus relaciones sociales con sus pares y
docentes; y la construcción de sus aprendizajes de forma activa; genera
cambios sociales y para construir conocimientos se requiere de la interacción
con el entorno ya que dichos conocimientos tendrán que ser aplicables en
problemas de su realidad social. Nuestra labor como docentes será fusionar
la labor de la escuela con las necesidades reales de una sociedad que al
generar los aprendizajes ellos sean aplicables en su contexto inmediato.
Se presenta una situación de aprendizaje denominada: «LA GRANJA»
enfocada a la didáctica crítica para preescolar, ya que permite trabajar
aprendizajes esperados utilizables en el contexto real del grupo de trabajo.,
considerando viven en un contexto rural y agricultor.

3. LA GRANJA
Campo formativo: Pensamiento matemático
Enfoque del campo formativo: Resolución de problemas.
Aspecto: Número
Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas
que implican poner en práctica los principios del conteo.
Aprendizaje esperado: Compara colecciones, ya sea por
correspondencia o por conteo, e identifica donde hay “más
que”, “menos qué”, “la misma cantidad qué”.
Nota importante: Los materiales
a utilizar durante el desarrollo y el
cierre serán materiales reales
como huevos, nidos, paja, entre
otros que son característicos de
granjas.

4. APERTURA (PRIMERA APROXIMACIÓN AL
OBJETO DE CONOCIMIENTO)
Conversar con los alumnos acerca de lo que saben sobre la granja,
qué hay, quiénes trabajan ahí, qué hacen las personas que viven en
ese tipo de lugares, qué actividades realizan y cómo ayudan a otras
personas. Proyectar un video en la pantalla sobre la vida en la granja
y posterior a él preguntar qué observaron, cómo es el escenario, qué
animales hay y qué actividades se desarrollaron. Aunado al
aprendizaje seleccionado, se realizarán actividades introductorias con
materiales de aula como:
Clasificar fichas y comparar colecciones por numerosidad y tamaño.
Conteo de niños y niñas para comparar asistencia diaria
Clasificación de distintos tipos de materiales para determinar por
conteo o percepción de qué tipo tienen más.
Entre otras con materiales de aula disponibles que permitan
comparar colecciones.

5. DESARROLLO (ELABORACIÓN DEL
CONOCIMIENTO)
Act. 1. El gallinero: Los alumnos tendrán que buscar huevos
numerados y ordenarlos en nidos del mismo número, al final
contarán y compararán las cantidades de cada uno para determinar
qué número de nido tuvo más, menos o la misma cantidad de
huevos.
Act. 2. Cada animal a su casa: Con apoyo de animales temáticos y
corrales, los alumnos tendrán que clasificar los animales pequeños y
llevarlos con su mamá, tendrán que contar cuántos bebés tuvo; la
pata, la gallina, la cerdita y la vaca, para determinar qué mamá tiene
la mayor y menor cantidad de hijos.
Act. 3 El granero: Los alumnos tendrán una mezcla de distintas
semillas como habas, frijoles, garbanzo y arroz, deberán clasificar los
tipos de semillas en cada cajón del granero, determinarán por
percepción la semilla que haya en mayor, menos o igual cantidad.

6. CIERRE (RECONSTRUCCIÓN
DEL FENÓMENO, NUEVA
SÍNTESIS)
Visita a la granja. Previamente se ha acordado con padres de
familia asistir a la granja más grande del pueblo, en el lugar, el dueño
permitirá a los alumnos las siguientes actividades y con las cuales
los alumnos ponen en práctica los conocimientos adquiridos en la
escuela acerca del tema y el aprendizaje esperado de Pensamiento
matemático.
1. Clasificar huevos rojos y blancos, determinar de qué tipo hay
más, menos o la misma cantidad.
2. Observar qué tipos de animales cría el Sr., contar cuántos hay de
cada uno, registrar las cantidades, compararlas y definir qué tipo
hay más, menos o igual.
3. A manera de recreación los niños elaborarán un quesito con
leche de las vacas, apoyados por el propietario del lugar.

7. EVALUACIÓN
" …Es un proceso que permite reflexionar al participante de un curso sobre su propio proceso
de aprender, a la vez que permite confrontar este proceso con el seguido por los demás
miembros del grupo y la manera como el grupo percibió su propio proceso. Las evaluación así
concebida tendería a propiciar que el sujeto sea autoconsciente de su proceso de aprendizaje",
Pansza et.al. (2005).
En preescolar y a partir del enfoque de la didáctica crítica, la evaluación es
cualitativa y permite que todos los actores participen en ella propiciando una
reflexión y análisis de lo trabajado.
En la situación de aprendizaje presentada, en cada una de las actividades, se evalúa
el proceso, identificando los logros mostrados por los alumnos y rescatándolo en un
registro de observación. Así mismo, a partir de sus producciones gráficas el alumno
explica e interpreta lo que ha hecho, reflexionando si pudo realizar la actividad, cómo
lo hizo y qué le hizo falta.

8. CONCLUSIONES
Sin duda, la didáctica crítica es
parte esencial en el logro de
aprendizajes en el proceso de
enseñanza y en la relación maestro-
alumno, ya que permite crear un
ambiente favorable para desarrollar
conocimientos intencionados y
funcionales para el educando en su
contexto real.
Como docentes, es nuestra
responsabilidad en el aula de dotar
de experiencias reales a los
alumnos donde posteriormente
puedan situarlo a partir de la
construcción de esos conocimientos
en su vida diaria cuando se le
presenta un problema.

9. REFERENCIAS
• Didáctica crítica. AliatUniversidades. Disponible en:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarro
llo/U4/S4_02.html Consultado el 6 de octubre de 2018.
• Instrumentación didáctica. Pansza et. al. Disponible en:
http://online.aliat.edu.mx/adistancia/ModDisenoYDesarro
llo/U4/Lecturas/Instrumentacion_Didactica.pdf
Consultado el 7 de octubre de 2018.