Textoexpositivo 140211213942-phpapp02

TEXTO EXPOSITIVOTEXTO EXPOSITIVO
Ing. Zoraida Guadalupe Martínez Alvarado,
M.E.

EXPOSICION
Su propósito es presentar información acerca
de un tema, pero también comprende la
observación, el análisis o la reflexión. Este tipo
de texto se emplea principalmente en los
tratados científicos y en las obras de disciplinas
como la filosofía, la psicología, la antropología
o la sociología, entre otras. Dentro de los
géneros literarios, el ensayo y la crítica guardan
relación con este tipo de texto.
M.E.

Función principal
“Ofrecer al lector información y
explicación sobre teorías, conceptos,
predicciones, descubrimientos,
acontecimientos, personajes, hechos,
generalizaciones y conclusiones,
incluye, además, elementos
narrativos para ilustrar la prosa a fin
de hacerla más interesante y de fácil
comprensión”
M.E.

Características
a. Ofrece una serie de datos (teorías, predicciones,
personajes, hechos), que se deben completar con
comentarios que los clasifiquen.
b. Conjuga las informaciones básicas (eje central) con las
explicaciones que complementan el contenido y
conducen a elucidar causas y procedimientos.
c. Contiene “claves explícitas” (como introducciones,
títulos, subtítulos, negrillas, resúmenes), que permiten
identificar y comprender la información.
M.E.

SON EXPOSITIVOS:
Los tratados, artículos
especializados, informes,
textos académicos,
ponencias, artículos de
divulgación científica son
textos expositivos en los
que se presenta
organizado de manera
sistemática el
conocimiento aceptado
por una cultura.
M.E.

• Se observa el
uso de oraciones
subordinadas.
• “La libertad es
un derecho, que
implica
obligaciones”.
M.E.

Los conectores que se utilizan son de
causa y consecuencia
• Si hay oxígeno,
entonces se
produce la
combustión”
M.E.

Hay información que se ordena de
manera lógica.
• “La ballena es un
cetáceo.
• Los cetáceos son
mamíferos. Por
lo tanto, la
ballena es un
mamífero”.
M.E.

• Puede recurrir a
gráficas,
esquemas o
dibujos para
mostrar, explicar,
complementar o
ejemplificar la
información
contenida en el
texto
M.E.

M.E.

1. EXTRAER INFORMACIÓN
ESPECÍFICA Y EXPLÍCITA DEL TEXTO
PROCESO:
Relacionar la información con lo que saben.
· Predecir el contenido del texto.
· Localizar información de acuerdo con uno o más criterios de
búsqueda
ESTRATEGIA:
ACTIVIDADESACTIVIDADES
M.E.

EN UN TEXTO EXPOSITIVO DE UN LIBRO DE TEXTO DE
CUALQUIER MATERIA REALIZAR LO SIGUIENTE:
· Leer los títulos y subtítulos, observar las imágenes,
pensar antes de leer, qué saben de ese tema, predecir
de qué trata el texto de acuerdo con su experiencia y el
contexto.
· Buscar palabras u oraciones relevantes en un texto.
· Buscar sinónimos en el texto.
M.E.

Hacer preguntas y buscar respuestas en el texto:
¿Quién? plantea una hipótesis o problema, experimenta, desarrolla,
analiza, concluye, da a conocer
¿Cómo se llama?, una teoría, un proceso, un científico, un proyecto o
desarrollo tecnológico
¿Qué es? cómo se define un objeto, un proceso, un insumo, un producto
¿Cómo es? características de un objeto, un proceso, un insumo, un
producto.
¿En dónde? inicia un proceso, un problema, un desarrollo, una solución,
¿Cuándo? surgió un problema, una solución, un proyecto, un desarrollo
tecnológico
¿Cuánto? tiempo, cantidades diversas de algún elemento.
· Identificar la función de los gráficos (tablas, gráficas, mapas)
· Localizar información específica en el texto y relacionarla con la que se
presenta en diferentes gráficos.Ing. Zoraida Guadalupe Martínez Alvarado,
M.E.

2. COMPRENDER EL TEXTO.
PROCESO:
Identificar la intención comunicativa y las características de los textos
expositivos: artículos de divulgación científica
· Identificar el propósito o función del texto.
· Identificar el tema.
· Identificar/sintetizar la información:
Esencial: tema, título
Importante/global: ideas principales
Complementaria/ específica: ideas secundarias
Innecesaria (reiteración)
ESTRATEGIA:
M.E.

 Identificar el contexto de la información que proporciona el
texto
 Identificar la estructura del texto: Título, introducción,
desarrollo y conclusión/Presentación, problema, solución
 Identificar las palabras clave
 Seleccionar la oración que expresa la idea principal (sentido
global) del texto
 Identificar y jerarquizar las ideas principales y secundarias del
texto, utilizando macro reglas: Suprimir proposiciones que
son ejemplos de un concepto más general por una
proposición de carácter general (supresión).
 Sustituir un conjunto de conceptos por uno de nivel superior
(generalización).
 Reemplazar un conjunto de proposiciones por sus
consecuencias (integración)
M.E.

3. INTERPRETAR E INTEGRAR IDEAS E
INFORMACIÓN.
PROCESO:
 Aplicar o contrastar con su propia vida el contenido del texto.
 Realizar inferencias, basadas en lo que dice el texto, teniendo en
cuenta sus diferentes partes y su relación con el todo:
 Volver sobre cada párrafo, interrogarse sobre lo que
 se lee y establecer relaciones con los conocimientos previos
 Comparar y contrastar información entre distintas
 partes del texto.
 Cotejar información de diferentes partes del texto para resolver
problemas de interpretación
ESTRATEGIA:
M.E.

ACTIVIDADES
• Identificar las intenciones del autor mediante las
preguntas: ¿a quién, por qué, para qué, dónde, cuándo o
cómo?
• Establecer una comparación entre lo que dice el texto y lo
que ya saben; entre lo dicho por el texto en dos puntos
distintos.
• Diferenciar hechos de opiniones particulares del autor.
• Discutir la causa de algún hecho o resultado expresado.
• Dar varias razones sobre un hecho.
• Preguntar qué es, para qué es, dónde se observa, a qué se
asocia, a qué pertenece, cómo es, cómo se usa, cómo
beneficia.
• Deducir que un suceso es la causa de otro.
M.E.

• Describir una serie de pasos o acontecimientos /Ordenar
varios hechos o acontecimientos según la información
presentada en el texto/Identificar las relaciones entre
elementos, hechos o fases según un orden cronológico
(secuencia)
• Identificar las definiciones: el término general y a partir de
éste categorizar las características específicas (Descripción).
• Listar una serie de elementos (enumeración) /Verificar si un
elemento es parte de una enumeración.
• Examinar las semejanzas y diferencias entre dos o más
elementos (comparación-contraste), así como sus
ventajas/inconvenientes
• Analizar los acontecimientos o las razones que provocaron
una situación o desencadenado un proceso (causa efecto)
M.E.

• Identificar una situación problemática/ necesidad y las propuestas o acciones para
resolverla o atenderla (problema solución)./ Plantear una interrogante o un
problema y tratar de dar una solución, identificar la incógnita, los datos y las
posibles soluciones de un problema
• Organizar elementos en clases y subclases en función de determinadas
características (clasificación):
 Decidir si un elemento pertenece a una clase o conjunto (subordinación). Ejemplo:
cigüeña-aves “la cigüeña pertenece al conjunto de las aves”
 Identificar dos o más elementos pertenecientes a una misma clase o conjunto
(coordinación). Ejemplo: gorrión-paloma “el gorrión y la paloma son aves”
 Identificar cómo una clase o conjunto se conforma por diversos elementos
(supraordinación) Ejemplo: aves cigüeñas “el conjunto de las aves se compone de
cigüeñas…y” /Decidir si un concepto se puede incluir en la clase o
conjunto/Localizar varias palabras relacionadas: componentes o variables de un
proceso, partes de algo.
• Identificar enunciados del texto formulados de distinta forma, pero que tienen
significado semejante.
• Identificar las generalizaciones del texto.
• Identificar una conclusión a partir de los datos del texto, de su experiencia y
conocimiento del mundo.
M.E.

4. REELABORAR EL TEXTO.
PROCESO:
Resumir el contenido del texto: producir otro que guarde
relaciones macroestructurales con el original, representar
gráficamente la estructura del texto, uso de paráfrasis
ESTRATEGIA:
M.E.

• Identificar la información que muestran las imágenes,
esquemas, diagramas.
• Relacionar palabras con ilustraciones y/o etiquetas de tablas
• Resumir el texto utilizando las siguientes reglas:
 Seleccionar: suprimir información por obvia, innecesaria o
redundante
 Generalizar: sustituir un conjunto de conceptos por uno de
nivel superior
 Construir: integrar conjuntos de hechos o conceptos. Elaborar
nueva información que sustituye a la que aparece en el texto
• Seleccionar el mejor resumen de un texto.
• Agregar enunciados incoherentes a un texto para que otros
las localicen (mediante preguntas – respuestas).
M.E.

• Detectar errores o contradicciones en una
oración respecto al texto de lectura y reescribirlo
para que sea correcto.
• Re-escribir una información, razonamiento,
explicación con sus propias palabras.
• Reconstruir el orden de un proceso por medio de
un diagrama.
• Representar la estructura del texto con
organizadores gráficos, diagramas de flujo,
mapas conceptuales
M.E.

5. EVALUAR EL CONTENIDO, LOS
ELEMENTOS LINGÜÍSTICOS Y TEXTUALES
PROCESO:
· Considerar críticamente el contenido del texto.
· Valorar y contrastar el contenido del texto con los
conocimientos previos y externos al mismo.
· Tomar postura ante la representación de la realidad
mostrada.
ESTRATEGIA:
M.E.

• Considerar críticamente el contenido del
texto.
• Valorar y contrastar el contenido del texto con
los conocimientos previos y externos al
mismo.
• Tomar postura ante la representación de la
realidad mostrada.
M.E.

• Valorar las estructuras temporales Juzgar el empleo de
conectores textuales que permiten al lector comprender la
organización del texto y establecer relaciones de texto
contiguos o distantes entre si: pues bien, en primer lugar, en
segundo lugar, por una parte, por otra parte, hasta entonces,
más tarde, por último, a propósito, por cierto, hasta aquí, en
el punto anterior, con respecto a, en relación con, acerca de,
además, incluso, en consecuencia, por lo tanto, en cambio,
sin embargo, después, entonces, luego, en ese momento,
enfrente, delante, detrás, es decir, en otras palabras, mejor
dicho, en cualquier caso, de todos modos, por ejemplo, en
concreto, en realidad, en el fondo, desde luego, por lo visto,
en definitiva, en fin, en conclusión…
• Opinar sobre el empleo de estrategias para estimular, atraer
o implicar al lector en el contenido del texto.
• Juzgar la veracidad de la información sobre los
científicos/protagonistas.Ing. Zoraida Guadalupe Martínez Alvarado,
M.E.

6. REFLEXIONAR SOBRE LA FORMA DEL
TEXTO.
PROCESO:
· Valorar el impacto de algunas características textuales.
ESTRATEGIA:
M.E.

Opinar sobre el impacto de:
•los títulos y subtítulos como elementos para
estructurar el texto, facilitar la comprensión,
atraer la atención y fomentar el interés
•los resúmenes (énfasis en la naturaleza e
importancia de la información)
•las introducciones (para atraer el interés de un
lector)
•las ilustraciones (atractivas-icónicas)
•los cuadros, gráficas, esquemas (relación con el
texto) Ing. Zoraida Guadalupe Martínez Alvarado,
M.E.

Juzgar el uso del lenguaje de la especialidad y el de
la vida diaria. Explicaciones, aclaraciones o
precisiones de términos técnicos con términos
comunes.
• separados por una coma o guión
• ligados por medio de expresiones
metalingüísticas: es decir, lo que se conoce como.
• ligados con signos metalingüísticos: comillas o
cursivas para indicar que una palabra pertenece a
un género externo.
M.E.

La cal, excelente bactericida contra el Vibrio Cholerae
(Texto de divulgación científica y tecnológica)1
En experimentos de laboratorio y de campo se encontró que el hidróxido de calcio, mejor conocido como cal, rompe y fragmenta la pared y la membrana de la bacteria Vibrio cholerae
(causante del cólera) en menor tiempo que otros bactericidas, y con menos efectos tóxicos. En consecuencia, la cal se presenta como uno de los mejores bactericidas para desinfectar
productos agrícolas de microorganismos patógenos causantes de enfermedades gastrointestinales, con alto índice de mortalidad en México. El cólera integra el grupo de las
tristemente denominadas "enfermedades de la pobreza".
Tabla 1 El cólera en la República Mexicana
2
Se ha comprobado que la cal que utilizamos para la construcción y la "nixtamalización" de las tradicionales tortillas mexicanas es también un excelente bactericida contra
microorganismos enteropatógenos (que dañan el tracto digestivo de los humanos), especialmente contra el Vibrio cholerae. Este microorganismo es el causante de más de 300 mil
casos de cólera en América Latina, durante la llamada Séptima Pandemia, y de miles de muertes en todo el mundo.
Tabla 2. El cólera en América Latina (1991-1994)
3
El hallazgo fue hecho por el Maestro en Ciencias Carlos Muñoz Ruiz, profesor investigador del
Centro Interdisciplinario de Investigación para el Desarrollo Integral Regional (CIIDIR), Unidad Michoacán, tras realizar una investigación en parasitología agrícola en el Valle de Zamora,
en Michoacán (México).
4
Ante el problema de contaminación de frutas y hortalizas con microorganismos patógenos, especialmente coliformes, Muñoz Ruiz probó bactericidas que pudieran limpiar los frutos.
5
Los bactericidas con los que experimentó, según relató el propio investigador, son los que se obtienen en cualquier local comercial, como la plata coloidal, sulfacloramina de tolueno,
hipoclorito de sodio, hidróxido de calcio micronizado y cal hidratada.
6
En este trabajo contó con la colaboración del Instituto Nacional de Diagnóstico y Referencia
Epidemiológicos (INDRE) de la Secretaría de Salud, quienes proporcionaron las diferentes cepas del Vibrio Cholerae sometidas a los desinfectantes.
7
De esta manera, se observó que las bacterias enteropatógenas son sensibles a la cal, pues tras
30 minutos dentro de una solución acuosa, mueren; pero lo mejor fue que el Vibrio cholerae demostró ser más sensible, ya que con sólo un minuto dentro de la solución, se destruyó.
M.E.

8
Cabe señalar que los productos sembrados en la región de Michoacán no están contaminados por el cólera; sin embargo, este
análisis permitió saber que la desinfección y limpieza que se obtiene con cal es igual, o mayor, que la obtenida con agua tratada
con cloro. De hecho, se logran mejores resultados contra el cólera que con el hipoclorito de sodio en una concentración de 50
partes por millón.
9
Estas pruebas, señaló el investigador, las hicimos in vitro e in situ con los vegetales (rábanos y fresas), utilizando una solución
acuosa concentrada de 1.5 gramos de cal hidratada por litro de agua, que resultó ser más eficiente y fácil de manejar que el
hipoclorito, y no es tan tóxico como el yodo; ni siquiera es perceptible al paladar, por lo que los alimentos se pueden consumir
inmediatamente después de desinfectarlos con cal, subrayó.
10
Agregó que "el hidróxido de calcio es el mejor bactericida que existe contra el Vibrio cholerae, y que se puede usar fácilmente, en
las comunidades donde se carece de agua potable, como desinfectante para alimentos que son ingeridos crudos".
11
Estos resultados se han presentado en el Congreso Nacional de Microbiología y en el Congreso
Internacional de Infectología; "allí se expuso la forma en que el hidróxido de calcio, a nivel molecular, afecta la estructura
bacteriana. Utilizamos un citómetro de flujo de rayo láser para ver cómo la pared y la membrana bacteriana se rompen y
fragmentan con la presencia del hidróxido de calcio. El citómetro es un aparato que sirve para observar y medir características de
las células (lesiones o estructura interna), haciendo incidir un haz de rayo láser en una muestra, que es reflejado por la misma
emitiendo distintas longitudes de onda. Cada una de éstas puede asociarse a diversas características", destacó.
12
Por otro lado, la Organización Panamericana de la Salud (OPS) publicará un artículo de esta investigación en su prestigiosa revista
pues considera importantes estos resultados de la cal como bactericida para mejorar las condiciones de salud de la población.
13
Finalmente, Carlos Muñoz Ruiz, maestro en ciencias con especialidad en parasitología agrícola, promueve que los investigadores
y otras instituciones sigan trabajando en torno a las características que presenta la cal como bactericida y desinfectante; de
hecho, él continúa investigando sobre su efecto en amibas y hongos. "En ninguna parte de México se está trabajando con cal
como desinfectante. En cuanto al cólera, se sabía que los pH ácidos afectaban sensiblemente a la bacteria, pero a nadie se le
había ocurrido ir al otro extremo, con los pH alcalinos; éste es el aporte principal", concluyó.
(C) "Investigación Hoy" (México) - CERIDE - CCT
CONICET SANTA FE
(Adaptación)
M.E.

Interpretación
1. ¿Qué estructura explica las fases de la investigación?
A) causa-efecto B) secuencia C) descripción D) enumeración
Extracción
2. ¿Qué efecto tiene la cal en la bacteria causante del cólera?
A) la destruye B) la propaga C) la daña D) la reproduce
Interpretación
3. ¿Por qué el cólera es una “enfermedad de la pobreza”?
A) se propaga en comunidades rurales
B) crece en comunidades donde no existen servicios de limpieza
C) surge en lugares donde no existe agua potable o drenaje
D) se origina en la población con hambre
Comprensión
4. ¿Cuál es el propósito de la tabla 1?
A) Presentar información sobre los casos de cólera en un periodo determinado
B) Ejemplificar el efecto mortal del cólera en diferentes años
C) Ilustrar el comportamiento del cólera en un periodo determinado
D) Demostrar los efectos del cólera entre 1991 y 1994
Extracción
5. El año en que se presentó el mayor impacto mortal del cólera en México es:
A) 1991 B) 1992 C) 1993 D) 1994
M.E.

Extracción
6. Los países latinoamericanos con un comportamiento del cólera similar en el periodo 1991-1994 son:
A) México y Bolivia B) Ecuador y Perú
C) Colombia y Bolivia D) México y Honduras
Comprensión
7. La idea central del párrafo 8 es:
A) El hipoclorito de sodio tiene una concentración de 50 partes por millón
B) Los resultados de desinfección y limpieza con agua tratada son iguales o mejores
C) El hipoclorito de sodio es menos efectivo que la cal
D) El uso de la cal como desinfectante es la mejor opción respecto a otros productos
Extracción
8. ¿Quiénes proporcionaron las diferentes cepas del Vibrio Cholerae para que se sometieran a los desinfectantes?
A) El Centro Interdisciplinario de Investigación para el Desarrollo Integral Regional
B) La Organización Panamericana de la Salud
C) Carlos Muñoz Ruiz y colaboradores
D) El Instituto Nacional de Diagnóstico y Referencia Epidemiológicos
Interpretación
9. ¿Cuál es el beneficio de esta investigación?
A) la población se evitará contagios
B) se podrán producir bactericidas a granel
C) se podrá contar con un bactericida a bajo costo
D) la población será inmune al cólera
M.E.

HTTP://WWW.CONALEP.EDU.MX/ACADEMICOS/DOCUMENTS/ENLACE/2013
COMUNICACIÓN (COMPRENSIÓN LECTORA)
COLEGIO NACIONAL DE EDUCACIÓN PROFESIONAL TÉCNICA
SEGUNDA EDICIÓN
CALLE 16 DE SEPTIEMBRE NO. 147 NTE., COL. LÁZARO CÁRDENAS,
METEPEC, EDO. DE MÉXICO, C.P. 52148
BIBLIOGRAFIABIBLIOGRAFIA
M.E.

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