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Guía
Estrategias de intervención temprana en autismo
para niños y niñas entre los 0 y 5 años
(Aravena, 2019)
Autora: Elly Aravena Valencia
Consultora Aprender a Crecer Limitada
Primera edición, septiembre del 2019
Quedan rigurosamente prohibida, sin la autorización escrita de la autora, bajo las sanciones establecidas
en las leyes, la reproducción parcial o total de esta obra incluidos sus anexos por cualquier medio o
procedimiento y la distribución de ejemplares de ella mediante alquiler o préstamos públicos.
Registro Propiedad Intelectual DIBAM n° 309059
Valdivia – Chile
Edición: Consultora Aprender a Crecer Ltda.
PRESENTACIÓN
El término autismo aparece por primera vez en la monografía para el Tratado de Psiquiatría publicado en Viena en 1911. Sin
embargo, a finales de la segunda guerra mundial, Leo Kanner y Hans Asperger hicieron contribuciones aún más importantes y
trascendentes refiriéndose a “la patología del autismo”.
Actualmente este cuadro clínico se encuentra inserto oficialmente en el “Manual Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos
Mentales” (DSM V), como los Trastornos de Espectro Autista (TEA); el TEA se define como un trastorno neurobiológico del
desarrollo que ya se manifiesta durante los tres primeros años de vida y que perdurará como una condición, a lo largo de todo
el ciclo vital. Los TEA se caracterizan básicamente por:
• Deficiencias persistentes en la comunicación y en la interacción social.
• Patrones restrictivos y repetitivos de comportamiento, intereses o actividades.
Desde el año 2008, la prevalencia de los TEA ha aumentado significativamente, siendo la estadística en ese año de 4 por cada
10.000 habitantes y actualmente es de 1 por cada 68 (estadísticas realizadas en Europa y EEUU).
Lo anterior hace que considerar una intervención temprana y precoz con el profesional idóneo para realizarla, sea relevante
con el fin de favorecer el desarrollo integral de las personas con TEA. Además, es importante considerar que con las leyes
establecidas en nuestro país, desde otorgar el derecho a la educación a todos los ciudadanos (Ley 20.370 año 2009) hasta la
inclusión escolar (Ley 20.422 año 2015), ha surgido la necesidad de capacitación profesional, producto de los requerimientos de
los establecimientos educacionales y las familias insertas dentro de éstos; no es suficiente sólo las buenas voluntades para
trabajar con los estudiantes en situación de discapacidad dentro del aula, más aún con los estudiantes que estén diagnosticados
dentro de los TEA; es por ello que nace esta propuesta.
La presente pauta y guía de estrategias para estimulación es un patrón de inicio de una intervención para realizar el primer
abordaje, sirve como referente para comenzar con el trabajo de niños que han sido diagnosticados dentro del espectro autista
o con sospecha de este diagnóstico.
Si bien se especifican algunos indicadores de logro, estos están para que quienes trabajen con los niños continúen reforzando
o estimulando. Estos logros por muy pequeños que parezcan, serán significativos al momento de abordar otro tipo de
habilidades, pues son la base de un trabajo más especializado y sistemático.

Nombre Niño/a:
Edad: Fecha: / /
SI NO
No
Obs Observación
# Signo de Alerta
1 No responde a sonidos ⃝ ⃝ ⃝
2 No realiza sonidos ⃝ ⃝ ⃝
3 No responde a su nombre ⃝ ⃝ ⃝
4 No establece contacto visual ⃝ ⃝ ⃝
5 No se observa sonrisa social (Juego compartido) ⃝ ⃝ ⃝
6 No interactúa en juego social “¿Dónde está?… ¡ahí está!” ⃝ ⃝ ⃝
7 No extiende sus brazos cuando se le va a tomar en brazos ⃝ ⃝ ⃝
8 Pone juguetes en fila ⃝ ⃝ ⃝
9 No señala para pedir ⃝ ⃝ ⃝
10 No sigue objetos con la mirada ⃝ ⃝ ⃝
11 No entrega ni recibe objetos ⃝ ⃝ ⃝
12 No muestra objetos o dibujos ⃝ ⃝ ⃝
13 No sigue a las personas con la mirada ⃝ ⃝ ⃝
14 No mira hacia donde miran otros ⃝ ⃝ ⃝
15 No da uso funcional a los juguetes ⃝ ⃝ ⃝
16 No realiza juegos de dos pasos ⃝ ⃝ ⃝
17 No permanece mucho tiempo en una actividad ⃝ ⃝ ⃝
18 Aún no dice ninguna palabra o muy pocas ⃝ ⃝ ⃝
19 No mira libros o revistas ⃝ ⃝ ⃝
20 No pide alimentos u objetos de su interés ⃝ ⃝ ⃝
21 No pide ayuda ⃝ ⃝ ⃝
22 Le cuestan los cambios de actividad o transiciones ⃝ ⃝ ⃝
23 Camina en punta de pies ⃝ ⃝ ⃝
24 No le agrada lavarse los dientes ⃝ ⃝ ⃝
25 No le gusta cortarse el pelo ⃝ ⃝ ⃝
26 No imita gestos / acciones ⃝ ⃝ ⃝
27 No se observan expresiones faciales ⃝ ⃝ ⃝
28 No se acerca a otros niños/as ⃝ ⃝ ⃝
29 No pide lo que necesita o quiere ⃝ ⃝ ⃝
30 No se sienta o lo hace por poco tiempo ⃝ ⃝ ⃝
31 No le gusta esperar ⃝ ⃝ ⃝
32 No quiere seguir trabajando / se escapa ⃝ ⃝ ⃝
33 No dice Sí / No ⃝ ⃝ ⃝
34 No responde a instrucciones sencillas ⃝ ⃝ ⃝
35 No generaliza lo aprendido ⃝ ⃝ ⃝
36 No manifiesta que algo no le gusta ⃝ ⃝ ⃝
37 No pregunta por personas ⃝ ⃝ ⃝
38 No llama la atención diciendo: “Mira tía”, “Oye niño/a”, etc. ⃝ ⃝ ⃝
39 No dirige las acciones de otros Ej.: “Permiso”, “Dame…”, “Ven / Vamos” ⃝ ⃝ ⃝
Observaciones relevantes:
Pauta:
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN TEMPRANA EN AUTISMO

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Guía: Estrategias de Intervención Temprana en Autismo para niños y niñas entre los 0 y 5 años //
1 No responde a sonidos
¿Qué Hacer? ¿Qué Usar?
Ubicarsedelantedelniño/ayhacersonidoscondiferentesobjetossonoros.Conlaboca(silbar,tirar
besos,hacersonidosdeanimales,etc.).Ircambiandodelugarenrelaciónalniño/a.Delante,allado,
máscerca,máslejos,etc.Procurarconsistenciadelasrespuestas.(Seconsideraráunlogrosi
atiendea8de10sonidosdiferentes,enunperíodode1hora,por5díasconsecutivos).
Cascabel, sonajero, instrumentos musicales,
juguetes sonoros de goma
2 No realiza sonidos
Asociar sonidoscon objetosen un juegode unpaso.Auto (pi- pioruuum -ruuuum),
helicóptero (tacataca tacataca),tren(chucu - chucu- chucu -chucu) animales(perro,gato,
caballo, pato).Al comenzar atrabajaresta habilidad,evitaruso dejuguetes sonoros paraque
la atención delniño/a vayahacia la personay noal juguete.(Seconsiderará unlogrosirealiza
de 8 a10sonidos diferentes enun períodode 1hora,por5 días consecutivos).
Medios de transporte / animales plásticos /
granjas / pistas
3 No responde a su nombre
Al iniciarestetrabajo, llamarlo enreiteradas ocasionesporsu nombre, encadauna deellasy
entregarlealgún objeto favorito.Que el llamado tengaunpropósito.(Seconsideraráun logro
si atiende a8de 10veces diferentes durante lajornada, por5díasconsecutivos).
Objetos favoritos del niño/a o algo tangible
para entregar.
4 No establece contacto visual
Utilizar cada una de las instancias de trabajo anteriores para potenciar contacto visual.
Incluir el mostrar objetos favoritos, poniéndolos delante de los ojos del adulto y
verbalizando lo que va a hacer. Ubicarlo en una colchoneta en el suelo y levantar sus
piernas y mantenerlas así hasta que mire. Darle una sonrisa y bajar sus piernas.
(Burbujas, sonido de transporte o animal, etc.). (Se considerará un logro si mira 8 de 10
veces diferentes, en un período de 30 minutos, por 5 días consecutivos. Ir aumentando
cantidad de veces en menor cantidad de tiempo).
Materiales usados en ítems anteriores /
Colchoneta
5 No se observa sonrisa social (Juego compartido)
En el tiempo de trabajo en suelo en colchoneta, sonreírle. Jugar “araña, arañita”: Los
dedos del adulto caminan sobre las piernas del niño/a. Ir mirando su reacción: que sonría
3 veces en 15 minutos. Ir aumentando cantidad de sonrisas en el mismo periodo de
tiempo. Jugar con burbujas u otro objeto muy favorito (observar reacción). Seguir con lo
que le cause mayor disfrute. Procurar contacto visual sostenido, incorporar su nombre,
alargar el tiempo de juego y poner objeto a la altura de los ojos del adulto. Hacer un
tiempo de mucho disfrute hasta que aparezcan sonrisas.
Colchoneta / Burbujas / Objeto favorito
6 No interactúa en juego social “¿Dónde está?… ¡ahí está!”
En tiempo de juego de disfrute compartido, incorporar una mantita. Ponerla delante de
la cara del adulto o del niño/a (con precaución evitando molestia o asustarlo) y verbalizar
“¿Dónde está (nombre del niño/a) …?” responder “… ¡ahí está!”. Jugar varias veces en el
día, de 3 a 4 ensayos por vez. Considerar avance, cuando el niño/a mira al
adulto…continúa hasta lograr sonrisa, además de contacto visual. (Al principio, se
considerará un logro si mira 8 de 10 veces en el día por 5 días consecutivos, luego se
considerará logro si mira y se ríe de 8 de 10 veces en el día, por 5 días consecutivos).
Una mantita para cubrir la cara
Guía:
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN TEMPRANA EN AUTISMO

de 7
7 No extiende sus brazos cuando se le va a tomar en brazos
Mencionar su nombre y decir “brazos” al mismo tiempo que el adulto le estira sus brazos
y que otra persona por detrás del niño/a, le ayude a estirar los brazos hacia el adulto
que le habla.
Una persona de apoyo
8 Pone juguetes en fila
Darles uso funcional a los juguetes que alinee. Si son autos, llevarlos a un garaje. Si son
animales llevarlos a comer o a dormir. Si son pelotas tirarlas a los bolos para derribarlos.
Anticipar la rutina que se realizará con esos objetos. Comenzar de a uno. Ir aumentando
poco a poco. Ponerlos en algún contenedor para sacar. Aprovechar esta instancia para que
los vaya pidiendo cuando el niño/a comience a jugar. Que diga animal (o el nombre del
animal) o auto o pelota. Si no verbaliza que ponga su mano en señal de “dame” (o ayudarle
para que la ponga así). Entregar el juguete inmediatamente cuando lo nombre o lo pida.
Para guardar, mostrar lámina de guardar, dar unos minutos para asimilar la imagen y luego
emparejar lámina con la acción de guardar un juguete. Para iniciar se guarda sólo 1 o 2.
Posteriormente se va aumentando el número hasta que asimile que significa guardar y
terminar la actividad. Aplicar lo sugerido en puntos anteriores (2)
Juguetes elegidos por el niño/a / Bolos (si
fuera necesario) / Contenedor para guardar
/ Lámina de anticipación para guardar
9 No señala para pedir
Poner objeto favorito frente a él, fuera de su alcance. Si estira su mano, entregar el
objeto, si no, que otra persona detrás de él tome su brazo y lo estire hacia el objeto.
Realizar varios ensayos con objetos preferidos. En próximos intentos moldear su mano y
su dedo a modo de señalar un objeto preferido. Entregarlo enseguida. Ubicar objetos
preferidos cada vez más lejos de su lado, de forma paulatina. Ir entregando las ayudas
necesarias para que pueda señalarlos. Ir cada vez disminuyendo esas ayudas. Se
considerará logrado si señala 5 objetos favoritos sin ayuda, durante 4 períodos de una
hora, 5 días consecutivos.
Identificar varios objetos favoritos / Una
persona de apoyo
10 No sigue objetos con la mirada
Ubicar objetos luminosos o con sonidos frente a sus ojos. Llevar estos objetos en
diferentes direcciones de forma muy pausada. Aumentar poco a poco la velocidad de los
objetos en diferentes direcciones frente a sus ojos. Más adelante utilizar objetos sin
sonido y sin luces. Se considera logrado cuando sigue objetos con la mirada, por un
periodo no menor a 5 segundos, 8 de 10 veces, en un periodo de juego de una hora, por
5 días consecutivos.
Objetos diversos sonoros, luminosos y sin
estos estímulos.
11 No entrega ni recibe objetos
Orientar su mirada hacia lo que el adulto le muestra. Recibir objeto. Si no recibe, apoyar
desde atrás, estirar sus brazos y recibir objeto junto con él. Realizar lo mismo para
entregar. Jugar a recibir y entregar. Se considera logrado recibiendo y entregando 8 de 10
ocasiones, de forma autónoma en 5 días consecutivos.
Objetos diversos / Dibujos / Trabajos
manuales.
12 No muestra objetos o dibujos
Entregar la instrucción “anda a mostrar tu juguete/dibujo a…” Entregar la ayuda que sea
necesaria para que realice la acción. Llevar al lugar, direccionar, acompañar. Frente a
cada trabajo que realice o juguete nuevo que se le entregue o al término de la jornada
que muestre su trabajo a una persona nueva. Esta última actividad se considerará lograda
cuando se deba incitar de forma mínima a mostrar o lo realice de forma espontánea por
lo menos 3 veces durante la jornada de trabajo.
Trabajos realizados por el niño/a.

de 7
13 No sigue a las personas con la mirada
Ubicarse frente al niño/a con algún estímulo en cara o cabeza (gorro, lentes divertidos).
Desplazarse por diferentes lugares cercanos a la visual del niño/a. Alejarse poco a poco, sin
que el niño/a pierda de vista al adulto. Retirar los estímulos de forma paulatina, procurando
que el niño/a continúe observando al adulto. Si dejara de hacerlo, ponerse nuevamente el
estímulo que llame su atención e ir retirando poco a poco. Se considera logrado cuando el
niño/a hace seguimiento visual de diferentes adultos dentro de su campo visual (por lo
menos 3) al menos por 5 segundos, durante el día, por 5 días consecutivos.
Elementos divertidos para ponerse en la
cara o cabeza (cotillón).
14 No mira hacia donde miran otros
En la instancia de juego, con diferentes elementos, ubicarse al frente o al lado del niño/a,
manipular un objeto preferido, ponerlo a distancia de un brazo, sin soltarlo y en
diferentes direcciones y que tanto el adulto como el niño/a, sigan el objeto con la mirada.
Luego, el adulto pondrá un objeto a distancia del niño/a cuando éste lo mire. Luego
apuntará con su dedo al juguete procurando que el niño/a siga mirando. Luego ubicar
diferentes objetos alrededor del niño/a e ir indicándole donde están solo con su dedo y la
mirada. Luego preguntarle al niño/a donde están los juguetes y que indique también con
su dedo. Luego de realiza la misma dinámica, pero sólo indicando objetos con la mirada.
Que el niño/a dirija su mirada hacia donde mire el adulto. Se considera logrado cuando el
niño/a sigue con la mirada 8 de 10 objetos que son señalados dentro del entorno, en
actividad de juego, por 5 días consecutivos.
Diferentes objetos dentro del entorno.
15 No da uso funcional a los juguetes
Jugar con un xilófono, con juegos de encajes ubicando donde corresponde, ensartar
argollas, poner objetos en un contenedor, golpear pelotas con un martillo, echar a rodar
un auto en una pista, poner bolitas dentro de una botella, acostar a una muñeca, tocar
un tambor, sentar una muñeca, hacer una torre de 6 a 8 legos, etc.
Logrado cuando da un sentido funcional a 8 de 10 juguetes en contexto de juego, por
más de 2 minutos cada uno de ellos.
Xilófono, juego de encaje, de argollas, juego
de pelotas para golpear con martillo, auto y
pista, botella con polquitas, muñeca y su
cama, legos, etc.
16 No realiza juegos de dos pasos
Ubicarse en algún lugar cómodo para jugar. No dejar el material al alcance del niño/a.
Entregar los materiales una vez dado el ejemplo de lo que se le pide hacer. Entregar la
ayuda necesaria para obtener los logros requeridos. Sentar a una muñeca en una silla y
darle de comer, armar y desarmar una torre de 3 bloques, subir animales a un camión y
llevarlos a otro lugar.
Xilófono, juego de encaje, de argollas, juego
de pelotas para golpear con martillo, auto y
pista, botella con polquitas, muñeca y su
cama, legos, animales y un camión, etc.
17 No permanece mucho tiempo en una actividad
Tomar el tiempo de cada una de las actividades sugeridas anteriormente e ir
aumentando el tiempo de cada una de ellas, poco a poco (en segundos).
Cronómetro
18 Aún no dice ninguna palabra o muy pocas
No forzar la repetición. Hacer que ejercite con sonidos sugeridos en actividades
anteriores e ir dando más posibilidades de realizar sonidos o verbalizaciones sugeridas.
Reforzar lo que ya dice. No “suponer” lo que quiere si no que dar oportunidades de
verbalizar lo que desea.
Sin material

de 7
19 No mira libros o revistas
Poner libro con sonidos delante de él, con pocas páginas. Ayudarle a que lo hojee. No es
necesario que lo haga por completo al principio. Repetir la actividad 3 veces en el día al
principio, hasta lograr terminar el libro completamente. Se da por logrado el hojear 3
libros en una jornada, en 5 días consecutivos. Ampliar la dificultad observando o
nombrando objetos que ahí se encuentren o generalizando los sonidos de actividad #2 al
observar algún animal, transporte u otro.
Libros con sonidos, colores e imágenes /
Libros con más imágenes que palabras
20 No pide alimentos u objetos de su interés
Dejar frente a su vista algún objeto o alimento que sea de su preferencia. Una persona que
esté frente a ella y otra detrás llevando su mano a solicitar lo que quiere, junto con
verbalizarlo (Ej.: palma hacia arriba en forma de “dame”, diciendo “jugo”). La persona que
está frente al niño/a, entrega el objeto. Ejercitar con otros objetos. Se dará por logrado
cuando logre pedir 5 objetos o más, dentro de la jornada por 5 días consecutivos.
Objetos o alimentos preferidos / Una
persona de apoyo
21 No pide ayuda
Si el niño/a es no-verbal o sólo emite sonidos, utilizar lámina de ayuda, en caso que sí
verbalice, igual puede utilizar la lámina y verbalizar “ayuda”. Instigar esta solicitud
exponiéndolo a algún material o actividad que no pueda realizar por sí mismo. Si no
entrega la lámina, que otro adulto se ubique detrás del niño/a y lleve su mano hacia la
lámina y luego que la lleve hacia la persona a quien le pide ayuda. Abrir la caja de la
colación, ponerse alguna prenda de ropa, etc. Se considera logrado cuando realiza 8 de
10 solicitudes con su lámina o de forma verbal durante la jornada.
Lámina de ayuda / Una persona de apoyo
22 Le cuestan los cambios de actividad o transiciones
Utilizar láminas para anticipar cada actividad a realizar. Mostrar paulatinamente cada una
de ellas con cuadernillo AHORA – DESPUÉS. Dar tiempo necesario para incorporar
cambios. Realizarlos poco a poco. Transicionar hacia el llavero de anticipación.
Se considera logro cuando realiza los cambios sólo utilizando como apoyo el llavero.
Cuadernillo anticipación de 2 hojas. Una que
diga AHORA y la otra que diga DESPUÉS.
En cada página se pone velcro para pegar la
lámina correspondiente a cada momento /
Láminas con actividades posibles de realizar
durante su jornada / Llavero de anticipación
23 Camina en punta de pies
Entregar regulación sensorial a través de masajes previos a la jornada de actividades.
Entre actividades, durante toda la jornada.
Solicitar apoyo a Terapeuta Ocupacional
24 No le agrada lavarse los dientes
Desensibilizar con cepillo de diente a pilas; permitir que muerda elementos de goma;
hacer masajes con almohadillas de diferentes texturas; poco a poco y ha tolerancia.
Anticipar estos ejercicios con lámina acorde y realizar ejercicios de forma paulatina
comenzando con 3 segundos por cada lado. Llegar a 10 segundos por cada lado.
Almohadillas de diferentes texturas /
Mordedores de goma (chewy) / Cepillo de
dientes a batería.

de 7
25 No le gusta cortarse el pelo
Mostrarle lámina de cortarse su pelo. Acercarlo también paulatinamente a la tijera y ésta
hacia su pelo. Comenzar estos acercamientos con 2 segundos e ir aumentando
paulatinamente. Cuando tolere la cercanía con la tijera, realizar acercamientos a la
peluquería, sentarse en ese sillón hasta lograr cortar un poco el pelo. Considerar un logro
al superar cada uno de los pasos anteriores. Logro total, cortarse el pelo con mayor
tolerancia.
Lámina de niño/a cortándose el pelo /
Tijeras / Lámina de peluquería
26 No imita gestos / acciones
Ponerse delante del niño/a, realizar alguna acción motora; si es necesario tomarle sus
manos para que realice lo mismo; poco a poco ir retirando esa ayuda para que realice lo
que se le pide de forma autónoma.
Ej.: aplaudir, tocarse la cabeza, levantar los brazos, tocar su guatita, golpear sus piernas,
tocar la nariz, etc.
Tener la precaución de no entregar ninguna orden, sino solamente procurar la imitación
al decirle “haz esto” o “imítame”. Hacer sólo 2 imitaciones por vez y que logre 8 de 10
ensayos, por 5 días consecutivos, antes de comenzar la siguiente rotativa. Ir mezclando
acciones. El objetivo es IMITAR , no dar instrucciones.
Lista de acciones que deba imitar (por lo
menos 30).
27 No se observan expresiones faciales
Al realizar cualquier juego o actividad de interacción (sonidos de animales o medios de
transporte, sonidos con la boca), exagerar las expresiones faciales de alegría, enojo,
sorpresa, susto. Para que comience a imitarlos poco a poco. Enfatizar “de una en una” y
registrar las veces en que se observa la expresión de forma imitativa y luego espontánea.
Se considera logro si imita cada una de las expresiones 8 de 10 veces durante la jornada,
por 5 días consecutivos. Luego que presente estas expresiones de forma espontánea de 3
a 5 veces por día.
Lista de expresiones a trabajar.
28 No se acerca a otros niños/as
Comenzar a tolerar niños/as dentro de su espacio más cercano, aumentando cada vez
más los tiempos. Entregarles cosas que les pertenezcan, procurando la interacción a
través de objetos. Integrar un niño/a en alguna actividad en donde deban respetar turnos
o entregarse objetos para interactuar.
Armar una torre con legos, jugar al juego de
la pesca con pescados imantados, jugar a
los bolos tirando la pelota por turnos, tirarse
la pelota sentados en el suelo, etc.
29 No pide lo que necesita o quiere
Si el niño/a es no-verbal o sólo emite sonidos, utilizar lámina de algunos objetos
preferidos. Instigar esta solicitud, ubicando algo que le gusta frente a él. Si no entrega la
lámina, que otro adulto se ubique detrás del niño/a y lleve su mano hacia ella y luego que
la entregue a la persona que le pedirá el objeto. Reforzar entregando el nombre de lo
que pide en forma verbal pero no exigir que el niño/a lo verbalice.
Se considera logrado cuando realiza 8 de 10 solicitudes con su lámina o de forma verbal,
durante la jornada.
Láminas de objetos preferidos / Objetos
preferidos.

de 7
30 No se sienta o lo hace por poco tiempo
Llevarlo a la mesa con algún objeto favorito por 3 segundos. Realizar varios ensayos (5
ensayos cada 45 minutos o una hora) durante el día por la misma cantidad de tiempo o ir
aumentando de 1 segundo. Registrar tiempos que permanece sentado y cantidad de
veces. Entregar el juguete favorito por 3 segundos más que el tiempo que permanece
sentado. Se considerará logrado cuando permanezca sentado una actividad completa, sin
levantarse hasta lograr la jornada de trabajo.
Objetos favoritos
31 No le gusta esperar
Utilizar lámina de esperar. Realizar alguna actividad favorita, sentarlo frente al adulto,
entregarle la lámina de esperar, decirle “espera” y contabilizar 2 segundos. Retomar la
actividad favorita; nuevamente dejar de hacerla, entregarle la lámina de esperar por 2
segundos más y darle la instrucción “espera”. Ir aumentando de forma muy paulatina los
segundos de espera. Esta acción de esperar siempre debe tener un sentido. Debe esperar
por algo que se va a realizar en otro momento. Se considera logrado cuando logra
esperar hasta 10 segundos, 5 veces en un día, por 5 días consecutivos. La misma
dinámica se utiliza para ir aumentando los tiempos de espera.
Lámina de esperar / Material para realizar
actividad favorita
32 No quiere seguir trabajando / se escapa
Aprender a pedir un descanso. Al estar trabajando, intencionar “tiempos de descanso”.
Adecuar un espacio físico en donde el niño/a pueda realizar alguna actividad de ocio.
Entregar lámina de “descanso” y junto con ella, llevarlo a un espacio físico donde pueda
realizar alguna actividad favorita, por unos minutos. Retomar el trabajo utilizando otra
lámina que especifique el seguir trabajando. Al enseñar esta transición, se trabajará 5
minutos y se descansará 1 minuto, hasta lograr la comprensión de “pedir un descanso”.
Se considerará logrado cuando pida de forma autónoma 4 de 5 veces un descanso
dentro de la jornada escolar.
Lámina de “descanso” y de “trabajar”
33 No dice Sí / No
Se utilizará dos láminas. “Sí” y “No”. Se comienza con una de ellas. Se utilizará vocabulario
conocido por el niño/a y/o juguetes y/o alimentos favoritos.
Se le preguntará ¿Esto es…? Para que responda Sí o No. En primera instancia no se
alternan los conceptos. Una vez que las respuestas sean correctas y consistentes se
pueden alternar. Logro de respuesta individual, 8 respuestas correctas de 10 ensayos, por
5 días consecutivos. Dar hasta 5 respuestas espontáneas en el transcurso de la jornada.
Dar 8 respuestas correctas de 10 ensayos, alternando conceptos.
Lámina de SI y NO / Láminas u objetos
reales de vocabulario conocido por el
niño/a.
34 No responde a instrucciones sencillas
Entregar instrucciones específicas y guiar al niño/a a cumplirlas. Entregar toda la ayuda
necesaria para cumplirla. Comenzar con instrucciones frente a frente, luego saliendo de
su espacio inmediato y luego relacionadas con otras personas.
Ejemplos: “Ponte el gorro”, “cuelga tu mochila”, “Salta”, “Dame el…”, “Tráeme…”,
“Dale…”, etc. Si no cumple con las instrucciones, modelar lo que debe hacer o llevarlo a
hacer lo que se le pide. Darle 100% de ayuda e irla retirando de forma paulatina. Anotar
las órdenes que se dan de forma más recurrente para trabajarla constantemente. En el
inicio de la enseñanza, se dará por logrado el cumplimiento de la instrucción individual 4
de 5 veces que se entrega, en 3 días consecutivos. Llevar registro de este trabajo. Se da
por logrado el cumplimiento de 8 de cada 10 instrucciones aleatorias, que se entreguen
durante la jornada, por 5 días consecutivos.
Lista de instrucciones que serán trabajadas

de 7
35 No generaliza lo aprendido
Cada una de las actividades trabajadas anteriormente se trabaja por lo menos con 2
personas diferentes, en dos lugares diferentes (Ej.: sala y comedor) y en dos contextos
diferentes (Ej.: trabajando en clases o desplazándose a otro lugar).
Material sugerido en otras actividades,
utilizándolo en otros contextos con
diferentes personas / Una persona de apoyo
36 No manifiesta que algo no le gusta
Reconocer algún alimento, objeto o lugar que no le sea grato. Exponerlo a eso e
inmediatamente enseñarle a retirarlo de en frente, suavemente con su mano o diciendo
“no me gusta”. Una persona frente al niño/a y otra detrás guiando su mano para retirar el
aversivo y verbalizando la frase correspondiente. Realizar 5 ensayos, 3 veces durante la
jornada. Ir retirando la ayuda que se le da en el inicio y permitir cada vez la respuesta
autónoma. Se da por logrado el uso de esta expresión 5 veces durante el día, con mínima
o nada de ayuda, hasta lograr espontaneidad en su uso, por lo menos 1 vez cuando sea
pertinente, dentro de 5 días.
Objetos o alimentos que no le agradan /
Una persona de apoyo
37 No pregunta por personas
Ubicar fotos de diferentes personas conocidas por el niño/a en algún lugar que sean visibles
para él/ella. Realizar la pregunta “¿Dónde está…?” y entregar igualmente la respuesta.
Hacer el ejercicio tanto con personas presentes como con personas que no están
presentes. Ej. “¿Dónde está la mamá? La mamá está en la casa / en el trabajo”, “¿Dónde
está la tía…? La tía está en una reunión”. “¿Dónde está Juanito? Juanito está en el patio /
enfermo en la casa”, etc. Se considerará logrado cuando pregunte espontáneamente por
alguna de las personas de su panel de personas y que no estén presentes.
Fotos de personas conocidas (mamá, papá,
abuelita, etc.)
38 No llama la atención diciendo: “Mira tía”, “Oye niño/a”, etc.
Al terminar alguna actividad específica, pedirle que levante su mano y diga “terminé”. Al
principio que sean actividades cortas para que tenga mayor cantidad de oportunidades de
verbalizar esta expresión. Que lleve su trabajo para mostrarlo a la profesora u otro niño/a y
le diga “mira”. Hacer algún rompecabezas o pintar un dibujo y llevar al niño/a a que lo
muestre a diferentes personas, verbalizando “mira mi dibujo o trabajo”, etc. Si no se hiciera
contacto visual, enseñarle a tocar suavemente el brazo de la otra persona. En todo el
proceso se le da la ayuda para tocar a la persona con la que se quiere hablar o se le da el
modelo verbal para que repita. Estas ayudas se van desvaneciendo poco a poco. Se realizan
muchos ensayos diarios para mostrar a adultos y/o pares o llamar la atención de otros.
Se da por logrado cuando le habla a otros para llamar su atención, 8 de 10 veces de
forma espontánea, en el transcurso de la jornada de trabajo.
Actividades que realizarán
39 No dirige las acciones de otros Ej.: “Permiso”, “Dame…”, “Ven / Vamos”
Mismas sugerencias que en el punto anterior, pero dirigiéndose directamente a otras
personas.
Al querer pasar de un lugar a otro y tenga el paso bloqueado deba decir “permiso”.
Al querer entrar a un lugar y deba tocar la puerta y decir “permiso”.
Al solicitar algo a alguien y decir “Dame…”
Al entregar algo a alguien y diga “toma”
Al querer ir de un lugar a otro con alguien y diga “Vamos”
Ejercitar con cada ejemplo de forma individual. Cuando esté incorporado agregar otro. Se
considera logrado cuando utiliza una expresión con el mínimo de ayuda verbal o de
forma espontánea, 4 de 5 veces en el día, 5 días consecutivos. Luego está logrado cuando
utiliza alguno de los conceptos de forma aleatoria 8 de 10 veces en el día por 5 días
consecutivos.
Sin material concreto

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