resiñiencia

1. qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyui
opasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfgh
jklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwerty
uiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdf
ghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcv
bnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwe
rtyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopas
dfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzx
cvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmq
wertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuio
pasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghj
klzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbn
mqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmrtyuiop
asdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkl
zxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnm
Problema eje y propuesta de
solución
Teoría pedagógica
24 de Abril del 2015
INTEGRANTES
Barreras Beltrán Carlos Alberto
Camba Villa Alicia Carolina
Duarte Rivera Alicia Paola
Munguía Arvayo Nancy María
Valencia Rubalcaba Elizabeth

2. 1
Introducción
Este trabajo elaborado durante el transcurso del cuarto semestre en la asignatura de
teoría pedagógica, va en función a la identificación de una problemática detectada durante
la primera inmersión a las instituciones educativas. La principal función del problema, fue
la de centrarnos en una situación, la cual impedía el correcto desarrollo en las aulas y que
de alguna manera afecta a la creación de ambientes de aprendizajes propicios para la
concepción de conocimientos por parte de los alumnos.
Con la situación detectada procedimos a la estructuración de una propuesta de
solución basada y fundamentada con las distintas corrientes y teorías pedagógicas
analizadas en clases. Posteriormente fue la aplicación de la propuesta de solución en la cual
se vieron implícitos conocimientos, habilidades puestos en prácticas.
Para ello se hizo uso de una estrategia didáctica que contribuyera a la mejora de la
problemática, siendo este el caso de la disciplina, la función de esta estrategia no es la
creación de un método autoritario, sino que se busca la concientización de todos los que se
ven inmersos en esta situación basándonos en la triangulación que conforma la educación,
alumnos, maestros y padres de familia.
Para el desarrollo y fundamentación tanto de la problemático como la propuesta nos
basadas en las corrientes y teorías pedagógicas, socialista y humanista principalmente. Sin
embargo también se ve inmerso un poco de las distintas corrientes que se analizaron
durante el curso.

3. 2
“Indisciplina en las aulas”
En el presente trabajo se mostrará el análisis de una problemática detectada durante
las diferentes semanas de prácticas en la Escuela Primaria Abelardo L. Rodríguez. Esta se
encuentra ubicada al norte de la ciudad de Hermosillo en la colonia Loma linda. Alrededor
de esta es observable un nivel socio económico medio, donde se desarrollan ambientes
seguros.
Durante la jornada de observación se observaron distintas problemáticas que afectan
a la institución y las aulas, dichos problemas son indisciplina, contexto violento, padres
desinteresados, entre otras cosas, las cuales dan como resultado general una mala conducta
en las aulas, lo cual se describirá más adelante.
Al analizar cada uno de los contextos que se ven inmersos en el comportamiento de
los alumnos, podemos identificar distintos factores; dentro del contexto social, alrededor de
la escuela primaria se encuentra ubicado un cuartel militar, lo que provoca que los alumnos
utilicen como referencia temas bélicos; en el contexto familiar, según lo que observamos,
nos pudimos percatar que los padres de familia se muestran muy permisivos y
consentidores con sus hijos e ignoran la indisciplina de estos, también la mayoría de los
niños tienen familias disfuncionales; por último, en el contexto escolar, muchos alumnos
se agreden entre sí, lo que llega a causar conflictos.
Cuando hablamos de indisciplina nos referimos a la falta o ausencia de reglas en un
grupo, lo cual impide que se mantenga el orden. Pueden ser diversas las causas o los
factores que intervengan en la disciplina que presenta un niño, entre estos factores cabe
resaltar a los padres de familia y al docente a cargo del grupo.
Los padres de familia son un elemento clave para la disciplina del niño, ya que son

4. 3
los que pasan más tiempo con los alumnos y se encargan de establecer las acciones buenas
o malas, así como creencias, normas, límites, responsabilidad, entre otros valores. Cuando
los padres o tutores no hacen su papel de manera correcta e ignoran la importancia de
inculcarles la disciplina a sus hijos, esto repercute de manera directa en el comportamiento
del niño, siendo afectados los ámbitos en los que este se ve inmerso, como lo es en la
institución educativa.
Los centros educativos influyen en gran medida, ya que la escuela imparte pautas de
comportamiento que se espera que los alumnos cumplan. Al incumplir dichas pautas
conllevan a dificultades que se pueden traducir en comportamientos conflictivos que
presentan los alumnos en el aula, siendo este un motivo de quejas por parte del docente,
constituyendo así una dificultad cada vez mayor en los aprendizajes de los alumnos.
Una de las consecuencias de la indisciplina en el grupo es que los alumnos
sobrepasan la autoridad del maestro, como menciona Ramírez (1997, p. 123) “El maestro
ve el relajo pero no corrige”, es decir, no hace algo al respeto cuando se presentan algunas
situaciones que requieran autoridad.
Cuando la indisciplina en el aula es un factor sumamente presente, tiene como
resultado que no se llegue a los objetivos establecidos. Esto repercute en el alumno, ya que
se genera una dificultad para desarrollar sus potencialidades cognitivas y sociales;
representa desventajas en las clases por el desorden, generando faltas de respeto a las reglas
que ya están preestablecidas.
“La indisciplina afecta negativamente a los estudiantes que la presentan en el
tiempo dedicado para aprender en la clase; así mismo, los demás compañeros ven
amenazado su clima ordenado de clase, en tanto el compañero permanezca en el
salón de clase, con la posibilidad que la situación de desorden se generalice entre

5. 4
otros alumnos (Fierro, 2005, p. 98).
Decidimos realizar una investigación sobre este problema, ya que nos interesa la
manera en que el niño aprende cuando tiene un mal comportamiento y cómo llega a afectar
a sus compañeros de clase, además como observamos que en las aulas existía un ambiente
sin orden que afectaba el desempeño de las actividades, quisimos investigar el motivo o la
razón de esta temática.
Sabemos que al estar en nuestra formación docente, nos veremos inmersos en
situaciones de indisciplina, por lo cual sería óptimo crear un bagaje de conocimientos para
saber qué podemos hacer como maestros para reducir la problemática, desde mostrarnos
autoritarios, tener normas, reglas, hacer ver la importancia de la disciplina, entre otras cosas
que ayuden a los alumnos a lograr una mejoría en su comportamiento.
Como menciona Freire (2004, p. 141) “Casi siempre oscilamos entre la ausencia de
indisciplina por la negación de la libertad, o la ausencia de disciplina por la ausencia de
autoridad”, es decir, no sabemos encontrar un balance entre estas dos, llegamos a ser
extremistas, ya que podemos ser demasiado permisivos e ignoramos por completo la
disciplina de los alumnos, o somos muy rígidos y autoritarios negándoles a los alumnos la
posibilidad de expresarse.
Debemos crear un ambiente de confianza y respeto, donde ambas generaran un
equilibrio entre la libertad de expresión de los alumnos y que el alumno sea capaz de
distinguir cómo se debe de comportar en diversas situaciones que se presenten, no solo en
la escuela, sino en cualquier lugar en el que esté.
Un punto que se pudo analizar es la importancia que tiene el niño dentro de un
contexto, su forma de desarrollarse y como su comportamiento pueden perjudicarlo sobre
todo en su ámbito social. Al observar a algunos niños se pudo percatar que la mayor parte

6. 5
del tiempo prefieren evitar problemas al juntarse con alumnos que se la llevan pesado o que
tienen algún problema en clase debido a su indisciplina.
Una de la conclusiones a las que se llegó, marca como el alumno se desarrolla en su
contexto familiar, la manera de actuar de los padres hace que el niño copie sus ejemplos y
cuando estos no son los adecuados o no son tolerables por la mayoría de las personas con la
que convive crea un ambiente tenso, el cual crea conflictos y hace del aula un lugar no muy
agradable. Uno de los principales propósitos de la escuela es socializar, por lo que, el
docente debe crear entre 30 niños un ambiente atractivo, lleno de paz y tranquilidad, el cual
tiene que variar para las distintas formas en como los niños se sientes seguros.

7. 6
Propuesta de solución
Con base en la situación que se observó en la escuela primaria surgió la necesidad
de realizar una estrategia que sea capaz de favorecer la conducta de los alumnos,
involucrando a todas las personas que se encuentran inmersas en su desarrollo académico y
personal. Según la teoría humanista hay un cierto carácter y valor de la educación que
adquiere ciertas cualidades, entre ellas el realismo el cual “reconoce la naturaleza del
educando como punto de partida para su educación, además de tomar en cuenta el ambiente
donde este se desenvuelve”. (García, s/a, p. 121)
Tomando esto como referencia conocemos la importancia de crear una propuesta
que no solo incluya al alumno en su proceso de aprendizaje, sino que también se tome en
cuenta como un ser social en el que no solo influye la educación escolar sino también el
contexto en el que se desarrolla, donde se encuentran inmersas distintas problemáticas
relacionadas con los padres de familia, medios de comunicación, comunidad y escuela.
Cabe mencionar que nuestro propósito no es crear un método autoritario, ya que
como menciona Makarenko (1997, p. 219) “la disciplina ni es un método, ni puede serlo.
En cuanto se empieza a entender la disciplina como método obligatoriamente se transforma
en una maldición. La disciplina solo puede ser el resultado final de toda una labor”.
Nuestra labor es crear en los alumnos una iniciativa para razonar sobre su comportamiento
y las consecuencias que generan con este.
La estrategia que decidimos aplicar en el plantel educativo para llevar un control
sobre la mala conducta de los alumnos y alumnas es el “semáforo diario”, el cual consta de
un formato que está dividido en los días de la semana. Cada día se aplica un círculo

8. 7
correspondiente a la conducta que tuvo en el transcurso del día; el rojo significa mala
conducta, el amarillo regular y el verde buena conducta. Cada día el alumno se llevará el
formato a su casa y sus padres o tutores para que lo firmen y así estén enterados del
comportamiento de su hijo.
Al finalizar la semana se realizará una retroalimentación donde se comentará cómo
se sintieron durante la semana, qué diferencia encontraron cuando se portaron bien y
cuando no, con el propósito de generar una reflexión en cada uno de los alumnos, ya que
“la educación debe centrarse en ayudar a los alumnos para que decidan lo que son y lo que
quieren llegar a ser” (Leaños, 2014, p. 34).
Cabe mencionar que, para que esta estrategia funcione de la mejor manera, es
necesario el apoyo indispensable de los padres de familia y que estos tomen acciones sobre
la conducta de sus hijos. Como anteriormente mencionamos, nuestra estrategia no está
enfocada a ser una herramienta que evidencie el comportamiento del alumno para que este
sea sancionado como comúnmente se utiliza, sino que, es para que, con base en este, se
tomen medidas en la que los padres mediante pláticas y reflexión junto a sus hijos como
actividad en su hogar, compongan o contribuyan a mejorar dicho problema.
Otro punto importante es que el docente debe empatizar con los alumnos, en
ocasiones, los niños muestran comportamientos inadecuados y los primero que hacemos es
sancionarlo y excluirlo de la clase, sin comprender lo que ese alumno está viviendo, por
ello como dice Rogers citado en García (s/a, p. 7) “la función del maestro será cambiante y
flexible pero no directiva. El maestro debe crear un clima de aceptación en el grupo,
aceptar a sus alumnos como son y ayudarles a que se acepten entre sí”.

9. 8
Entre más sancionamos a un alumno, más fomentamos su inadecuado
comportamiento si se basan en teorías disciplina-castigo. Por ello nuestra estrategia busca
la reflexión de los alumnos para la mejora de su propio comportamiento, facilitando de esta
manera su integración en la comunidad estudiantil y la sociedad.

10. 9
Evaluación de la estrategia
Al aplicar la propuesta solución en la escuela primaria se explicó a los alumnos que
durante las dos semanas se realizaría una evaluación del comportamiento y participaciones
en cada una de las materiales, y que todos los días sus padres debían de firmar para que
observaran cómo estaban realizando sus actividades y ver su disciplina
Los alumnos al escuchar la dinámica se motivaron y comenzaban a trabajar, durante
las clases cuando un alumno se ponía de pie y comenzaba a distraerse los otros compañeros
le advertían que debía de comportarse bien porque su papá o mamá vería su
comportamiento. Al terminar cada una de las clases se escribía los trabajos realizados y el
comportamiento del alumno.
Al final del día se daba al alumno el folder para que el padre de familia lo firmara.
El primer día de presentar la carpeta los padres de familia preguntaban el porqué de esto
pero reconocían que era algo muy bueno para saber si sus hijos realmente estaban
trabajando. En ocasiones los padres de familia platicaban dentro de salón con los alumnos
que no presentaban trabajos en su fólder o mostraban mala disciplina.
La propuesta de solución fue exitosa ya que por parte de la mayoría de los alumnos
se mostró mucha disposición por realizar cada uno de los trabajos y por mantener un área
ordenada, cabe mencionar que existieron alumnos que no participaban o mostraban
indisciplina ya que sabían que los padres de familia no vendrían por ellos y por lo tanto no
se darían cuenta. Por parte de los familiares cada día llegaban y preguntaban a los alumnos
que si qué le habían puesto el día de hoy, lo que nos mostró que se encontraban interesados
en el proceso educativo de sus hijos.

11. 10
Al final de cada semana se hizo una reflexión sobre el comportamiento que tuvo el
grupo en general y se realizó una lluvia de ideas sobre actitudes que se tenían que mejorar y
cuál era el propósito de esto. La mayoría de los alumnos se mostraron participativos en la
reflexión, lo que permitió crear conciencia.
Algunas maestras de los grupos en donde se aplicó la estrategia comentaron que les
parecía muy buena alternativa para el manejo del grupo, y que les gustaría seguirlo
utilizando ya que incluía al alumno y al padre de familia, además de ser una herramienta
sencilla y fácil de aplicar.

12. 11
Conclusión
La aplicación de la estrategia didáctica provocó una respuesta positiva por parte de
la comunidad de alumnos, puesto que en el transcurso de las dos semanas de prácticas, la
disciplina de cada grupo fue mejorando, sin embargo estamos conscientes que este no es un
problema que se puede erradicar de un día para otro. Atribuimos el avance positivo a la
disposición que se tuvo por parte de los padres de familia, pues como se ha estado
planteando, la educación es problema de tres.
Así también es importante destacar que una de las principales causas por las que
funciono nuestra estrategia radica en que fue sustentada con corrientes pedagógicas las
cuales ya han sido probadas y que así mismo nos brindan herramientas acerca de cómo
actuar cuando se presentan distintas problemáticas que como anteriormente hemos
comentado no propician ambientes adecuados para llevar a cabo la correcta función de los
procesos enseñanza-aprendizaje. Con esto llegamos a que una buena propuesta
fundamentada con teoría tiende a tener resultados más satisfactorios.
Por lo tanto concluimos que es fundamental dar solución a todas aquellas
situaciones que presentan algunas dificultades para el correcto desarrollo de conocimientos
en los alumnos, haciendo uso de estrategias didácticas e incluyendo siempre en todas ellas
un tacto pedagógico.

13. 12
Referencias
Ramírez, F. (1997). Percepciones de los alumnos sobre su indisciplina en el salón de
clases. Yucatán: Facultad de educación UADI.
Fierro, M. (2005). El problema de la indisciplina desde la perspectiva de la directiva en las
escuelas públicas de nivel básico. México: Revista mexicana de investigación
educativa.
Freire, P. (2004). Cartas a quien pretende enseñar. Buenos Aires: Siglo XXI Editores
Argentina.
García, J. (s/a). ¿Qué es el paradigma humanista en la educación?. Recuperado de
http://www.riial.org/espacios/educom/educom_tall1ph.pdf
Jiménez, G. (2012). Paradigmas y modelos educativos. Recuperado de
http://almusapiti.blogspot.mx/2012_11_01_archive.html
Leaños, C. (2014). Paradigma humanista en la educación. Recuperado de
https://prezi.com/xbktiwvtua2n/copy-of-copy-of-paradigma-humanista-en-la-
educacion/
Makarenko, A. (1977). La colectividad y la educación de la personalidad. México:
Progreso.

14. 13
Apéndices
Apéndice A
Justificación:
-Identificar porque se dan las problemáticas que
existen en las escuelas primarias, tener conciencia
de cómo influyen en los alumnos y sobretodo
saber cómo intervenir en ellas para contrarrestar
las consecuencias negativas
Causas:
-Contexto escolar y
social
-Padres permisivos y
consentidores
-Maestra poco firme
Consecuencia:
-Dificultad para
desarrollar sus
potencialidades
cognitivas y sociales
-No alcanzan los
aprendizajes esperados
-Pierden bonificaciones
(recreo, detalles,
calificaciones).
Propuesta de intervención:
-”Semáforo diario” donde el
docente registra la conducta de
los alumnos, los padres de familia
firman diariamente y se realiza
una reflexión individual y grupal al
finalizar la semana
Problema eje:
Mala conducta en los
alumnos de la Escuela
Primaria Gral. Abelardo L.
Rodríguez

15. 14
Apéndice B

16. 15
Contenido
Introducción 1

17. 16
Problema eje 2
Propuesta de solución 7
Evaluación 10
Conclusión 11
Referencias
Apéndices