presentación principios

1. Manuel Campos Ovando y Carmen Vargas Vega
PRINCIPIOS PARA LA SELECCIÓN, UTILIZACIÓN
DISEÑO-PRODUCCIÓN Y EVALUACIÓN DE MEDIO-TIC

2. Contenido
Principios para la selección
Principio para la utilización
Principios para el diseño-producción
Principios para la evaluación
1.
2.
3.
4.

3. 1
2
3
4
5
6
Principios para la selección
Objetivos y contenidos
Predisposiciones de alumnado y
profesorado hacia las TIC
Características de los
receptores
Contexto instrucciones y
físico
Diferencias cognitivas entre
los estudiantes
Intervención del alumnado
sobre el medio-TIC

4. OBJETIVOS Y CONTENIDOS
La selección de las TIC se debe hacer
teniendo presente los objetivos y
contenidos que se pretenden alcanzar y
transmitir mediante ellas.
Selección. Principio de selección 1

5. PREDISPOSICIONES DE ALUMNADO Y PROFESORADO
HACIA LAS TIC
Las predisposiciones que presentan tanto
el alumnado como el profesorado hacia
las TIC pueden condicionar a los
resultados que estas presentan por lo que
se debe tratar como uno de los criterios
para movilizar en su puesta en acción.
Selección. Principio de selección 2

6. CARACTERÍSTICAS DE LOS RECEPTORES
Las principales características que
presentan los receptores se pueden
diferenciar entre las siguientes: edad,
nivel sociocultural y educativo,
tecnologías a las que tienen acceso…
Selección. Principio de selección 3

7. CONTEXTO INSTRUCCIONAL Y FÍSICO
El contexto instruccional y físico se
puede considerar como un elemento
condicionador.
Selección. Principio de selección 4

8. DIFERENCIAS COGNITIVAS ENTRE LOS ESTUDIANTES
Las diferencias cognitivas causadas
entre los estudiantes pueden llegar a
condicionar los resultados que se
pretenden alcanzar y las formas de
utilización, facilitando o dificultando
así la inserción del medio.
Selección. Principio de selección 5

9. INTERVENCIÓN DEL ALUMNADO SOBRE EL MEDIO-TIC
Se debe propiciar la intervención de los
alumnos sobre los diferentes medios-TIC
que se aportar para poder convertirlo así
en un procesador activo de la
información.
Selección. Principio de selección 6

10. Principios para la selección
7
8
9
10
11
Características técnicas y
sémicas
Participación del profesorado y el
alumnado en la construcción de los
mensajes
Contenidos que transmiten valores
Facilidad de manejo y
versatilidad
Complementariedad

11. CARACTERÍSTICAS TÉCNICAS Y SÉMICAS
Las características técnicas y sémicas
del medio constituyen tanto los
parámetros de calidad como otra
dimensión a considerar.
Selección. Principio de selección 7

12. PARTICIPACIÓN DEL PROFESORADO Y EL ALUMNADO EN LA
CONSTRUCCIÓN DE LOS MENSAJES
Se debe conseguir seleccionar TIC que
permitan la participación del profesorado
y el alumnado en la construcción de los
mensajes, es decir, que ambos sean los
constructores de dichos mensajes.
Selección. Principio de selección 8

13. CONTENIDOS QUE TRANSMITEN VALORES
Los contenidos transmiten tanto
información como diferentes valores.
Selección. Principio de selección 9

14. FACILIDAD DE MANEJO Y VERSATILIDAD
Hay que fijarse en la facilidad de manejo
y versatilidad que presentan estos
medios de uno y aplicaciones didácticas.
Selección. Principio de selección 10

15. COMPLEMENTARIEDAD
La función principal que pretende la
complementariedad es la selección de
medios-TIC que puedan relacionarse-
interaccionar con otros.
Selección. Principio de selección 11

16. Principios para la utilización
1
2
3
4
5
6
Tipos de medio como recurso
didáctico
El aprendizaje se encuentra en base
a las estrategias y técnicas
didácticas
El profesor es el elemento más
significativo
Planteamiento del medio
Todos los medios no funcionan en el
vacío sino en un contexto complejo
Son transformadores vicariales de
la realidad

17. TIPOS DE MEDIO COMO RECURSO DIDÁCTICO
Todos los tipos de medio,
independientemente de su nivel de
complejidad se utilizan como recurso
didáctico, el cual deberá ser movilizado
cuando el proceso comunicativo en el que
estamos inmersos lo justifique.
Utilización. Principio de utilización 1

18. EL APRENDIZAJE SE ENCUENTRA EN BASE A LAS
ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DIDÁCTICAS
El aprendizaje no se encuentra en
función del medio del que se haga uso,
sino que se encuentra sobre la base de
las estrategias y técnicas didácticas
que se aplican sobre el recurso
utilizado.
Utilización. Principio de utilización 2

19. EL PROFESOR ES EL ELEMENTO MÁS SIGNIFICATIVO
El profesor es el elemento más significativo
para concretar el medio dentro de un contexto
concreto de enseñanza-aprendizaje. El profesor
con las creencias y actitudes que presenta ante
los medios determinará las posibilidades que
se pueden desarrollar en el contexto educativo.
Utilización. Principio de utilización 3

20. PLANTEAMIENTO DEL MEDIO
Es muy importante plantear el
medio, es decir, para quien es, cómo
lo vamos a utilizar y que
pretendemos realizar con el.
Utilización. Principio de utilización 4

21. TODOS LOS MEDIOS NO FUNCIONAN EN EL VACÍO SINO
EN UN CONTEXTO COMPLEJO
Todos los medios no funcionan en el
vacío ya que funcionan en un contexto
complejo, el cual puede ser: psicológico,
físico, organizativo, didáctico… De esta
manera el medio se encuentra
condicionado por el contexto
condicionando así al propio medio.
Utilización. Principio de utilización 5

22. SON TRANSFORMADORES VICARIALES DE LA REALIDAD
Los medios son transformadores
vicariales de la realidad, nunca
son la realidad misma.
Utilización. Principio de utilización 6

23. Principios para la utilización
7
8
9
10
11
Desarrollo de habilidades
cognitivas específicas
El alumnado no es un procesador
pasivo de información
Conjunción de una serie de
componentes internos y externos
No provocan cambios significativos
No existe el "supermedio"

24. DESARROLLO DE HABILIDADES COGNITIVAS ESPECÍFICAS
Los medios por los sistemas que
presentan (simbólicos y formas de
estructurarlos) determinan diversos
efectos cognitivos en los receptores,
propiciando así el desarrollo de
habilidades cognitivas específicas.
Utilización. Principio de utilización 7

25. EL ALUMNADO NO ES UN PROCESADOR PASIVO DE
INFORMACIÓN
El alumno no es un procesador pasivo de
información, por lo que se presenta como un
receptor activo y consciente de la información
presentada. Es por ello por lo que se determina
la posible influencia cognitiva, afectiva o
psicomotora del medio mediante sus actitudes y
habilidades cognitivas.
Utilización. Principio de utilización 8

26. CONJUNCIÓN DE UNA SERIO DE COMPONENTES
INTERNOS Y EXTERNOS
Se debe pensar en el medio como la conjunción de una serie
de componentes internos y externos, en los que se
representa lo siguiente: sistemas simbólicos, elementos
semánticos de organización de los contenidos, componentes
pragmáticos de la utilización…
Los componentes internos y externos se presentan
susceptibles entre ellos, en interacción e individuales y
provocan aprendizajes generales y específicos.
Utilización. Principio de utilización 9

27. NO PROVOCAN CAMBIOS SIGNIFICATIVOS
Los medios por si solo no provocan
cambios significativos ni en la
educación ni en los procesos de
enseñanza-aprendizaje.
Utilización. Principio de utilización 10

28. NO EXISTE EL "SUPERMEDIO"
No existe el “supermedio” porque no hay medios mejores que otros ya que
la utilidad de estos depende de la interacción de una serie de variables y
de los objetivos que estos pretendan conseguir.
Se puede tener preferencia por un medio, ya que algunos son de más fácil
uso que otros y esto nos lleva al planteamiento de la complementariedad
e interacción de los medios que tienen que ser un principio y estrategia
para utilizar por los profesores a la hora de elegir y poner en práctica el
diseño industrial de los mismos medios de los que se dispone.
Utilización. Principio de utilización 11

29. Principios para el diseño-producción
1
2
3
4
Etapa de diseño
Etapa de producción
Etapa de postproducción
Etapa de evaluación

30. ETAPA DE DISEÑO
1
Diseño-producción. Etapa 1
La etapa de diseño implica una serie de fases.
2
3
4
Análisis de situación. Esta fase consta de diferentes actividades, la selección de objetivos es
muy importante para el medio-TIC y el papel del receptor se desempeña con el medio y la
interacción que se le va a permitir.
Especificación del plan y temporalización. Se permite el conocimiento de la dificultad que
presenta la realización del medio. Se refiere a la secuenciación, ordenación y temporalización
de las actividades para producir el medio.
Documentación recogida para la producción del medio. Esta fase recopila la información
necesaria para realizar el medio. La documentación debe estar centrada en los medios que ya
están producidos.
Guionización (concreción del producto). Hay dos tipos de guiones: literario y técnico, pero
hay otros principios que deben manejar esta fase, economía del tiempo, de espacio y
conceptual.

31. ETAPA DE PRODUCCIÓN
Diseño-producción. Etapa 2
El conocimiento de los elementos técnicas que se vayan a utilizar para
la producción del medio-TIC.
El dominio de los lenguajes y las reglas de producción de los distintos
medios específicos que se vayan a utilizar.
Esta etapa se centra en ejecutar las desiciones tomadas para hacer uno de
los guiones realizados.
La producción implica:

32. ETAPA DE POSTPRODUCCIÓN
Diseño-producción. Etapa 3
Esta etapa se centra en la conjunción y el ensamblaje de los medios y recursos
disponibles. Se tiene que plasmar el trabajo en un ordenador para poder
complementarlo con diferentes elementos.
La producción y la postproducción de las TIC se refieren a las actividades de tipo
instrumental y tecnológico que se realizan para crear el medio-TIC.
El diseño de las TIC se centra en el hardware y software, olvidando los materiales
de acompañamiento o las guías didácticas.
Estas guías tienen que incluir las aportaciones y sugerencias para una adecuada
integración-aportación didáctica del medio-TIC.

33. ETAPA DE EVALUACIÓN
Diseño-producción. Etapa 4
La producción del medio finaliza con esta etapa, en la que se determina
si el material que se ha producido alcanza los objetivos por los cuales se
ha producido y permite identificar los errores cometidos.

34. Principios para la evaluación
1
2
3
Autoevaluación por los productores
Juicio de expertos
Evaluación "por" y "desde" los usuarios

35. AUTOEVALUACIÓN POR LOS PRODUCTORES
La evaluación de las TIC se efectúa por sus propios productores o realizadores, por
lo tanto, es una de las primeras evaluaciones a las que se ven sometidos todos los
medios.
Esta autoevaluación es procesual y se empieza en la elaboración del guion y las
decisiones que se adoptan para decidir que elementos incorporar. Antes de dar por
finalizado un medio, debe ser revisado para poder variar lo que no nos parezca bien.
Evaluación. Estrategia de evaluación 1

36. VENTAJAS
Evaluación. Estrategia de evaluación 1. Ventajas
1
2
4
5
6
3
El equipo de producción puede sentirse
más abierto a asumir las críticas
Propicia el auto perfeccionamiento del
equipo de producción
Sus resultados-datos pueden ser
incorporados rápidamente y de forma
automática en el medio-TIC
Bajo costo
No se necesita que el medio-TIC esté
completamente terminado
No se precisa de ayuda externa

37. LIMITACIONES
1
2
4
3
Posible falta de objetividad den los resultados que se obtengan
Nivel de formación
No intervienen los receptores
Falta de calidad en las respuestas-resultados
Evaluación. Estrategia de evaluación 1. Limitaciones

38. AUTOEVALUACIÓN POR LOS PRODUCTORES
La consulta a expertos se suele utilizar para la evaluación de las TIC.
Como estrategia se puede utilizar tanto con una versión inicial como
final.
Evaluación. Estrategia de evaluación 2

39. VENTAJAS
1
2
3
Calidad y profundidad en las respuestas-resultados
Posibilidad de analizar diferentes dimensiones
Puede realizarse sin laa versión definitiva del programa
Evaluación. Estrategia de evaluación 2. Ventajas

40. LIMITACIONES
1
2
4
3
Subjetividad, la validez de las respuestas puede estar determinada por la calidad
de expertos
El concepto de experto
Localización y disponibilidad de los expertos
Tiempo
Evaluación. Estrategia de evaluación 2. Limitaciones

41. AUTOEVALUACIÓN POR LOS PRODUCTORES
Evaluación “por” los usuarios: la realizan directamente los propios
destinatarios cuando utilizan las TICs.
Evaluación “desde” los usuarios: mediante la información que estos
proporcionan, a través de estudios piloto o ensayos experimentales o cuasi
experimental, sobre su “eficacia”, significación, nivel de aprendizaje adquirido…
La estrategia efectuada directamente “por” y “desde” los usuarios es la más
significativa ya que en ella intervienen los destinatarios objeto de las TIC. Se
puede realizar de dos maneras:
Evaluación. Estrategia de evaluación 3

42. VENTAJAS
1
2
3
Los medios-TIC son evaluados directamente por los destinatarios: estudiantes,
profesores...
Posible contemplación del contexto de utilización
El medio-TIC adquiere su verdadero sentido educativo
Evaluación. Estrategia de evaluación 3. Ventajas

43. LIMITACIONES
1
2
4
5
3
Requiere una versión final del medio-TIC
Tiempo y coste
Los datos no se incorporan de forma automática
Laboriosidad
Necesidad de dominio de técnicas de
investigación evolutiva
Evaluación. Estrategia de evaluación 3. Limitaciones