Ppt corregido

Principios para la
selección, utilización,
diseño-producción
y evaluación de
medios-TIC
https://chicastic2020.blogspot.com/

Bloque 1 ~ Tema 4: Principios para la selección, utilización, diseño-producción y evaluación de medios-TIC
• Principios para la selección
• Principios para el Diseño-Producción
• Principios para la utilización
• Principios para la Evaluación
TICSaplicadasalaEducación

Bloque 1 ~ Tema 4: Principios para la selección, utilización, diseño-producción y evaluación de medios-TICTICSaplicadasalaEducación
Principios para la selección
1. La selección de las TIC debe hacerse teniendo en cuenta los objetivos y
contenidos que se desean alcanzar y transmitir
2. Las predisposiciones que el alumnado y el profesorado tengan hacia las TIC,
pueden condicionar los resultados que se obtengan, y debe ser uno de los
criterios a movilizar para su puesta en acción
3. No olvidar las características de los receptores: edad, nivel sociocultural y
educativo, tecnologías a las que tienen acceso...
4. El contexto instruccional y físico puede resultar un elemento condicionador
5. Las diferencias cognitivas entre los estudiantes pueden condicionar los
resultados a alcanzar y las formas de utilización, influyendo en la inserción
del medio
• (…)

Principios para la selección
6. Deben propiciar la intervención del alumno sobre el medio TIC para
convertirlo en un procesador activo de la información
7. Las características técnicas y sémicas del medio, además de sus parámetros
de calidad, constituyen también otra dimensión a considerar
8. En la medida de lo posible seleccionar TIC que permitan la participación del
profesorado y el alumnado en la construcción de los mensajes
9. No olvidarnos que los contenidos no sólo transmiten información sino
también diferentes valores
10. Fijarnos en su facilidad de manejo y versatilidad de usos y aplicaciones
didácticas
11. La complementariedad, es decir, en la medida de lo posible seleccionar
medios~TIC que puedan relacionarse-interaccionar con otros

1 La selección de las TIC debe
hacerse teniendo en cuenta los
objetivos y contenidos que se
desean alcanzar y transmitir
Es necesario analizar qué queremos conseguir y
qué queremos transmitir antes de elegir las TIC.

2 Las predisposiciones que el
alumnado y el profesorado
tengan hacia las TIC, pueden
condicionar los resultados
que se obtengan.
la actitud, tanto del docente
como del discente, influye en el
resultado de aprendizaje, por lo
que hay que tenerlo en cuenta.

3
Hay que tener en cuenta las características
socioculturales, educativas, y evolutivas de
quien recibe el contenido transmitido mediante
las TIC.
No olvidarnos
de las características
de los receptores

4
El contexto en el que se encuentra el receptor
al recibir la información de las TIC puede influir
en su resultado.
El contexto instruccional y
físico puede resultar un
elemento condicionador

5 Las diferencias cognitivas
entre los estudiantes pueden
condicionar los resultados
Los resultados y la utilización de
las TIC se ven condicionados por
la variación intelectual de los
estudiantes.

6 Deben propiciar la
intervención del alumno sobre
el medio TIC para convertirlo
en un procesador activo de la
información
La participación de los alumnos en las TIC hará que
tramiten ellos mismos la información activamente.

7
Las características técnicas y
sémicas del medio, además de
sus parámetros de calidad,
constituyen también otra
dimensión a considerar
Hay que tener en cuenta cuáles
son las características técnicas
y sémicas, así como su nivel de
calidad.

8 Seleccionar TIC que permitan la
participación del profesorado y el
alumnado en la construcción de
los mensajes
Se ha de primar la utilización
de TIC en las que los docentes
y los discentes puedan crear
los mensajes mediante su
participación.

9 No olvidarnos que los contenidos
no sólo transmiten información
sino también diferentes valores
Debemos tener en cuenta que de la
mano de la información se transmiten
valores.

10 Fijarnos en su facilidad de
manejo y versatilidad de usos
y aplicaciones didácticas
Debemos ver el grado de facilidad
para manejar la TIC y si es
polivalente en cuanto a su uso y
aplicación didáctica.

11 La complementariedad
Se debe primar la selección
de recursos TIC que sean
fáciles de complementar
con otros.

Principios para la utilización
1. Cualquier tipo de medio es simplemente un recurso didáctico, que deberá ser
movilizado cuando el proceso comunicativo en el cual estemos inmersos lo
justifique
2. El aprendizaje no se encuentra en función del medio, sino fundamentalmente
sobre la base de las estrategias y técnicas didácticas que apliquemos sobre él.
3. El profesor es el elemento más significativo para concretar el medio dentro de
un contexto determinado de enseñanza-aprendizaje.
4. Debemos plantearnos para quién, cómo lo vamos a utilizar y qué
pretendemos con el medio
5. Todo medio no funciona en el vacío sino en un contexto complejo
• (…)

Principios para la utilización
6. Los medios son transformadores vicariales de la realidad
7. Los medios determinan diversos efectos cognitivos en los receptores,
propiciando el desarrollo de habilidades cognitivas específicas
8. El alumno no es un procesador pasivo de información, y con sus actitudes y
habilidades cognitivas determinará la posible influencia cognitiva, afectiva o
psicomotora del medio
9. No debemos pensar en el medio como globalidad sino más bien como la
conjunción de una serie de componentes internos y externos
10. Los medios por sí sólo no provocan cambios significativos en la educación
11. No existe el "supermedio"

1
Cualquier tipo de medio, desde el
más complejo al más elemental es
simplemente un recurso didáctico,
que deberá ser movilizado cuando el
alcance los objetivos, los contenidos,
las características de los estudiantes,
en definitiva, el proceso comunicativo
en el cual estemos inmersos, lo
justifique.
las TIC son recursos didácticos
que se deben utilizar cuando sea
propicio para el aprendizaje

2 El aprendizaje no se encuentra en
función del medio, sino
fundamentalmente sobre la base
de las estrategias y técnicas
didácticas que apliquemos sobre él
El aprendizaje no se consigue por el mero
hecho de utilizar una herramienta TIC, sino
mediante las técnicas didácticas que usemos
sobre la misma.

3 El profesor es el elemento más
significativo para concretar el medio
dentro de un contexto determinado de
enseñanza-aprendizaje.
Es el profesor, con su propia
predisposición hacia las TIC,
quien decide qué tipo de
herramienta se ha de utilizar,
cuándo y cómo.

4 Antes de pensar en términos de qué
medio debemos plantearnos para
quién, cómo lo vamos a utilizar y qué
pretendemos con él
Debemos pensar quién va a ser el
receptor de la herramienta, cuándo y
cómo utilizarla para poder elegirla.

5 Todo medio no funciona en el vacío sino
en un contexto complejo: psicológico,
físico, organizativo, didáctico...
El medio TIC está inmerso en un contexto
determinado y es influenciado por él a la
vez que lo influencia.

6 Los medios son transformadores
vicariales de la realidad, nunca son
la realidad misma
Las herramientas TIC
sirven como sustitutas de
la realidad.

7
Los medios por sus sistemas
simbólicos y formas de estructurarlos,
determinan diversos efectos
cognitivos en los receptores,
propiciando el desarrollo de
habilidades cognitivas específicas.
Las TIC provocan una serie de respuestas
cognitivas y desarrollan habilidades
intelectuales en los receptores.

8 El alumno es un receptor activo y
consciente de la información
mediada que le es presentada, de
manera que con sus actitudes y
habilidades cognitivas determinará
la posible influencia cognitiva,
afectiva o psicomotora del medio
El alumno, activamente, determina la
influencia que el medio crea en él.

9 No debemos pensar en el medio
como globalidad sino más bien
como la conjunción de una serie
de componentes internos y
externos susceptibles de provocar
aprendizajes generales y
específicos
Las herramientas TIC son una amalgama de
componentes que son capaces,
individualmente, de provocar el aprendizaje.

10 Los medios por sí solos no provocan
cambios significativos ni en la
educación, en general, ni en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, en
particular
Las TIC son meras herramientas, y por sí solas
no provocan cambios en el aprendizaje.

11
No hay medios mejores que
otros, su utilidad depende de la
interacción de una serie de
variables y de los objetivos que
se persigan.
No hay ningún medio que sea mejor que el
resto. Lo idóneo es saber combinar y
complementar los distintos medios TIC como
medio de transmisión de los contenidos.

Diseño-Producción
1. Análisis de la situación
2. Especificación del plan y temporalización
3. Documentación para la producción del medio
4. Guionización o concreción del producto

1 ETAPA DE DISEÑO
Fase 3
Documentación
Fase 2
Especificación del plan y
temporalización
Fase 1
Análisis de la situación
Fase 4
Guionización o concreción
del producto

1 Etapa de diseño Análisis de
la situación
Incluye diferentes actividades:
a. Selección del contenido : papel que el receptor
desempeñará
b. Determinación del medio
c. Identificación de las destrezas didácticas
d. Revisión del material similar
e. Delimitación del equipo humano y técnico necesario y
disponible
f. Determinación de los materiales complementarios que
acompañarán al medio TIC

1 Etapa de diseño
Especificación del
plan y
temporalización
a. Conocimiento de la dificultad temporal de la
realización
b. Adoptar decisiones oportunas
c. Revisar presupuestos económicos y adaptarlos

1 Etapa de diseño
Documentación
para la producción
del medio
a. Revisión de todos los componentes
b. Observación de medios ya producidos
(productividad)

1 Etapa de diseño
Guionización o
concreción del
producto
a. Decisiones de tipo creativo
b. Repercusión sobre la calidad del medio a
diseñar y a producir
c. Tipo de medio técnico elegido y su repercusión
en las diferentes estrategias de concreción del
guion
d. Guiones: literario y técnico

2 Etapa de producción
1. Ejecución de decisiones adoptadas
2. Implicación del conocimiento de los
elementos técnicos
3. Dominio de los lenguajes y las reglas de
producción de los distintos medios

3 Etapa de posproducción
1. Conjunción y ensamblaje de los diferentes
medios
2. Programas de edición de vídeos
3. Guías didácticas de utilización
4. Adecuada integración – adaptación

4 Etapa de evaluación
1. Determinar si el material producido
objetivos para los que ha sido producido
2. Identificar errores cometidos

Principios para la Evaluación
1. Autoevaluación por los productores
2. Juicio de expertos
3. Evaluación “por” y “desde” los usuarios

1 Autoevaluación por los
productores
a. La realizan los propios productores
b. Puede surgir de forma consciente o inconsciente,
planificada o no planificada
c. Es procesual y parte de un guión
d. Antes de darse por concluida se hacen revisiones
y transformaciones
• Ventajas
• Limitaciones

productores
VENTAJAS
• El equipo de producción está más abierto a asumir las
críticas y propuestas
• Propicia el autoperfeccionamiento del equipo de producción
• Sus resultados – datos pueden ser incorporados rápidamente
e inmediatamente para la mejora del material
• Bajo costo
• No se necesita que el medio – TIC esté completamente
terminado
• No se precisa de ayuda externa de forma que se evitan
problemas

productores
LIMITACIONES
• Requiere nivel de formación
• Ausencia de intervención de los receptores en el proceso de revisión
• Falta de calidad en las respuestas – resultados
• Puede que el equipo de producción carezca de objetividad en los resultados obtenidos

2 Juicio de expertos
a. Se basa en la consulta y la evaluación de los
expertos
b. Contar con expertos que dominen informaciones
diversas y que ofrezcan diferentes puntos de vista,
formas de organización de la información o temáticas.
c. Versiones iniciales (alfa) como finales (beta) del
programa
d. La validez del proyecto recae en el experto por lo
que es muy necesario su selección
• Ventajas
• Limitaciones

VENTAJAS
• Calidad y profundidad en las respuestas – resultado
• Permite la obtención de información pormenorizada
tanto del medio general como de sus diferentes
dimensiones
• Puede realizarse sin la versión definitiva del programa

LIMITACIONES
• Subjetividad
• Necesidad de determinar previamente el concepto de experto
• Localización y disponibilidad de los expertos
• No se puede incorporar con inmediatez las modificaciones propuestas
• Ausencia de intervención de los receptores

Evaluación “por” y “desde” los
usuarios
1) Evaluación “por” : realizada por los destinatarios
cuando usan las TIC  evaluación de desarrollo o
externa
2) Evaluación “desde”: realizada por los usuarios de
las TIC cuando efectúan estudios o ensayos
experimentales  evaluación de campo o interna.
Tipos:
• Evaluación uno a uno
• Evaluación en pequeños grupos
• Estudios de campos
• Ventajas
• Limitaciones
3

usuarios
VENTAJAS
• Es la más significativa
• Los medios-TIC son evaluados directamente por los destinatarios
• Posible contemplación del contexto de utilización
• El medio-TIC adquiere su verdadero sentido educativo
3

usuarios
LIMITACIONES
• Requiere una versión definitiva del medio – TIC
• Tiempo y coste
• Los datos no se incorporan de forma automática
• Es laborioso
• Necesidad de dominio de técnicas de investigación evaluativa
3

Ppt corregido

Recomendados

Recomendados

Más contenido relacionado

La actualidad más candente

La actualidad más candente (12)

Similar a Ppt corregido

Similar a Ppt corregido (20)

Último

Último (20)

Ppt corregido