Este documento presenta los principios para la selección, utilización, diseño, producción y evaluación de medios TIC aplicados a la educación. Describe los principios para cada una de estas etapas, incluyendo considerar los objetivos y características de los estudiantes al seleccionar medios, utilizar estrategias didácticas efectivas, y evaluar los medios a través de la autoevaluación, expertos y los propios usuarios.

1. PRINCIPIOS PARA LA
SELECCIÓN, UTILIZACIÓN,
DISEÑO-PRODUCCIÓNY
EVALUACIÓN DE MEDIOSTIC
Grupo 18.4Ainhoa PérezValiente
ManuelTorrado Montilla
Marta Rodríguez Buzón

2. TICaplicadasalaEducación
Bloque 1 –Tema 4
■ Principios para la Selección
■ Principios para la Utilización
■ Principios para el Diseño-Producción
■ Principios para la Evaluación

3. TICaplicadasalaEducación
Principios para la selección
■ Importancia a la hora de selección
■ Predisposiciones y condicionamiento
■ Importancia de las características
■ Elemento condicionador
■ Condiciones según lo cognitivo
■ Motivación con respecto a lasTIC
■ Evaluación de calidad
■ Participación conjunta
■ Transmisión de valores
■ Fácil utilización
■ Principio de complementariedad

4. TICaplicadasalaEducación
Importancia a la hora de selección
Tener en cuenta los objetivos y contenidos para la selección de medios
TIC.

5. TICaplicadasalaEducación
Predisposiciones y condicionamiento
Las predisposiciones del profesorado y del alumnado pueden influir en lasTIC,
condicionando los resultados de las mismas.

6. TICaplicadasalaEducación
Importancia de las características
Las características de los receptores constituyen un papel determinante al estar
condicionadas por varios factores.

7. TICaplicadasalaEducación
Elemento condicionador
El contexto instruccional y físico pueden condicionar a su vez lasTIC.

8. TICaplicadasalaEducación
Condiciones según lo cognitivo
Las diferencias cognitivas de los estudiantes pueden facilitar o dificultar el medio a cada
uno de ellos.

9. TICaplicadasalaEducación
Motivación con respecto a lasTIC
Promover la intervención, del alumno/a en lasTIC, es decir, debemos motivar a estos con
respecto a lasTIC para que puedan llegar a ser un procesador activo de la información.

10. TICaplicadasalaEducación
Evaluación de calidad
Las características técnicas y sémicas constituyen los parámetros de calidad y otra
dimensión considerable.

11. TICaplicadasalaEducación
Participación conjunta
Asegurar, en la medida de lo posible, que tanto el profesorado como el alumnado
participan en la construcción de los mensajes.

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Transmisión de valores
A través de lasTIC y su contenido se transmite información y valores a los receptores; por
lo que no debemos centrarnos únicamente en su contenido teórico.

13. TICaplicadasalaEducación
Fácil utilización
Debemos dar importancia a la hora de seleccionar lasTIC, a que estas sean versátiles en
su uso y fáciles de aplicar

14. TICaplicadasalaEducación
Principio de complementariedad
Seleccionar mediosTIC los cuales puedan relacionarse e interaccionar con otros.

15. TICaplicadasalaEducación
Principios para la utilización
■ Distintos recursos didácticos
■ Bases del aprendizaje
■ El profesor
■ Receptores
■ La importancia del contexto
■ Transformadores de la realidad
■ Desarrollo de habilidades cognitivas
■ Receptor activo, no procesador pasivo
■ El medio como conjunto de componentes
■ Los cambios significativos
■ Utilidad de medios

16. TICaplicadasalaEducación
Distintos recursos didácticos
Sea cual sea el tipo de medio, desde el más complejo hasta el más elemental, son
simplemente recursos didácticos, los cuales deben ponerse en marcha cuando se
alcancen ciertos fines determinados.

17. TICaplicadasalaEducación
Bases del aprendizaje
Sobre la base de las estrategias y técnicas didácticas que utilicemos a la hora de aplicar
los medios de lasTIC, encontramos el verdadero aprendizaje.

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El profesor
El profesor es el elemento más significativo dentro del proceso de enseñanza-
aprendizaje, ya que con sus actitudes y creencias sobre los medios determinará las
posibilidades que puedan desarrollar en el contexto educativo.

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Receptores
Antes de pensar qué medio vamos a usar, es importante plantearnos para quién va
dirigido, cómo lo vamos a usar y qué objetivos queremos conseguir con él.

20. TICaplicadasalaEducación
La importancia del contexto
El medioTIC está condicionado por el contexto y viceversa, de manera que no todo
medio funciona en el vacío, sino en un contexto complejo.

21. TICaplicadasalaEducación
Transformadores de la realidad
Los mediosTIC transforman la realidad para que pueda ser comprendida, no son nunca
son la realidad en sí misma.

22. TICaplicadasalaEducación
Desarrollo de habilidades cognitivas
Los medios determinan diversos efectos cognitivos en los receptores de los mismos,
facilitando que se desarrollen habilidades cognitivas específicas.

23. TICaplicadasalaEducación
Receptor activo, no procesador pasivo
El alumno es un receptor activo de la información y no un procesador pasivo como se
cree.
El alumno es consciente de la información que se le proporciona y con sus actitudes y
habilidades cognitivas es capaz de determinar la influencia cognitiva, psicomotora o
afectiva del medio en el que se de.

24. TICaplicadasalaEducación
El medio como conjunto de componentes
El medio no es la globalidad, sino un conjunto de componentes internos y externos:
sistemas simbólicos, elementos semánticos de organización de los contenidos,
componentes pragmáticos de utilización..., susceptibles cada uno de ellos, en interacción
e individualmente, de provocar aprendizajes generales y específicos.

25. TICaplicadasalaEducación
Los cambios significativos
Los cambios significativos no los producen los medios por sí mismos de forma general,
ni el proceso de enseñanza-aprendizaje.

26. TICaplicadasalaEducación
Utilidad de medios
La utilidad de los distintos medios depende de varias variables y de los objetivos que
estemos buscando, además de las decisiones metodológicas que apliquemos sobre los
mismos.
Por lo que no hay unos mejores que otros y pueden complementarse perfectamente.

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Principios para el Diseño-Producción
■ Etapa de diseño
■ Etapa de producción
■ Etapa de posproducción
■ Etapa de evaluación

28. TICaplicadasalaEducación
Etapa de diseño
■ Fase 1: Análisis de la situación
■ Fase 2: Plan y temporalización del proyecto
■ Fase 3: Documentación
■ Fase 4: Guionización

29. TICaplicadasalaEducación
Etapa de diseño
■ Fase 1: Análisis de la situación
Para realizar el análisis de la situación primero se debe llevar a cabo una actividad, como
por ejemplo identificar las destrezas didácticas a emplear.
Por ello, se deberán de seleccionar los objetivos para dicha actividad en función de la
temática, concreción y profundización que deben de ser determinados dependiendo de
distintas variables.
Luego, se tiene que considerar el papel que los receptores desempeñarán con el medio,
según la interacción permitida.

30. TICaplicadasalaEducación
Etapa de diseño
■ Fase 2: Plan y temporalización del proyecto.
La realización de este plan permite saber la dificultad temporal del medio, lo que
permitirá adoptar o modificar las decisiones oportunas.
En general, se trata de la secuenciación, ordenación y temporalización de las diferentes
actividades que se realizarán

31. TICaplicadasalaEducación
Etapa de diseño
■ Fase 3: Documentación
Se deberá de realizar una revisión en la que se aborden todos los componentes que se
incorporarán.
La realización de esta fase evitará para las actividades un ahorro económico y de
esfuerzo significativo.

32. TICaplicadasalaEducación
Etapa de diseño
■ Fase 4: Guionización
Las decisiones que se adopten en esta fase repercutirán sobre la calidad del medio a
diseñar y a producir. A su vez, el tipo de medio técnico elegido influirá sobre las
diferentes estrategias de concreción del guión.
En general, se distinguen dos tipos de guiones: literario y técnico. El guión literario
recoge con detalle la información que será transmitida por el medio en el guión técnico, y
la información podrá ser comprendida en la etapa de producción al traducirla a términos
específicos.
Además, otros principios de guionización de los mediosTIC importantes serían la
economía de tiempo, de espacio y conceptual.

33. TICaplicadasalaEducación
Etapa de producción
Esta etapa consiste en ejecutar las decisiones adoptadas en la anterior etapa, y a partir
del guión teórico se adoptarán varias medidas, como podría ser la realización de
fotografías; con el objetivo de conocer los elementos técnicos que se vayan a utilizar en la
producción del medioTIC, y dominar los lenguajes y las reglas de producción de los
distintos medios específicos que se utilicen.

34. TICaplicadasalaEducación
Etapa de posproducción
La etapa de posproducción hace referencia a la unión de los diferentes medios y recursos que se han
realizado en la etapa anterior.
En esta etapa además, se pasa el trabajo a ordenador usando distintos programas de edición de vídeos,
pudiendo incorporar así, efectos, sonidos…
En general, tanto en la etapa de producción como en la posproducción de lasTIC, recogen todas las
actividades de tipo tecnológico que se realizan.
Normalmente el diseño de lasTIC se ha centrado exclusivamente tanto en lo referido al hardware como al
software, olvidando otro componente como son los materiales de acompañamiento o guías didácticas de
utilización.
Estas guías didácticas deberían incluir todas aquellas aportaciones y sugerencias que por parte del
profesor puedan ser necesarias para la adecuada integración-adaptación didáctica del medioTIC en su
contexto y proceso específico de enseñanza y aprendizaje. En este sentido podrán incluir diferentes
elementos como la especificación de los objetivos que se persigan o las posibles actividades que se
podrían realizarse antes, durante y después de su utilización.

35. TICaplicadasalaEducación
Etapa de evaluación
La producción del medio concluye con una etapa de evaluación, la cual es la que
determina si se han alcanzado los objetivos con el material producido y también permite
que podamos identificar si se han cometido errores y saber cuáles han sido.

36. TICaplicadasalaEducación
Estrategias para la Evaluación
■ Autoevaluación por los productores
■ Juicio por expertos
■ Evaluación “por” y “desde” los usuarios

37. TICaplicadasalaEducación
Autoevaluación por los productores
Ventajas
■ Ventaja 1: Al realizarse las críticas y propuestas por
el equipo de producción éste se puede mostrar más
abierto a las mismas y asumirlas con mayor
facilidad.
■ Ventaja 2: Causa el perfeccionamiento propio del
equipo de producción.
■ Ventaja 3: Los resultados y datos pueden ser
incorporados rápidamente y de forma automática
en el medio.
■ Ventaja 4:Tiene un bajo costo.
■ Ventaja 5: No se necesita que el medio esté
completamente terminado.
■ Ventaja 6: No hace falta ayuda externa.
Limitaciones
■ Limitación 1: Puede haber faltas de
objetividad en los resultados que se
obtengan.
■
Limitación 2: El nivel de formación.
■
Limitación 3: Los receptores no intervienen.
■
Limitación 4: Las respuestas y los resultados
pueden tener falta de calidad.
Los propios productores son los que realizan la evaluación de lasTIC y se realizan siempre de forma
general, por lo que es una de las primeras evaluaciones a las que se ven sometidos todos los medios.
La autoevaluación es procesual. Comienza con la elaboración de un guión y las decisiones que en el mismo
adoptamos para incorporar unos elementos y no incorporar otros.

38. TICaplicadasalaEducación
Juicio por expertos
Ventajas
■ Ventaja 1: Calidad de las respuestas
recogidas.
■ Ventaja 2: Nivel de profundización que
permite con la obtención de las
respuestas.
■ Ventaja 3:Admite obtener información
pormenorizada de varios expertos.
Limitaciones
■ Limitación 1: La subjetividad de la respuesta
conseguida ya que viene marcada por expertos
concretos que evalúan el programa.
■ Limitación 2: La necesidad de determinar
previamente a su aplicación el concepto de experto
que se va a utilizar y los criterios de selección y
localización.
■ Limitación 3: Las modificaciones propuestas no
pueden ser introducidas directamente.
■ Limitación 4: Los receptores no intervienen para
nada.
Otra de las estrategias utilizadas para la evaluación de medios es la consulta a expertos.Toda la validez de
la estrategia recae en la calidad de los expertos que intervengan, por ello es importante su selección
previa y cuidadosa.Además es aconsejable contar con más de una opinión, para poder contrastar cada
una de las variables.

39. TICaplicadasalaEducación
Evaluación “por” y “desde” los usuarios
Ventajas
■ Ventaja 1: Los mediosTIC son
evaluados directamente por los
destinatarios.
■ Ventaja 2: Posible contemplación
del contexto de utilización.
■ Ventaja 3: El medioTIC adquiere su
verdadero sentido educativo.
Limitaciones
■ Limitación 1: Requiere una versión final del medio
TIC.
■ Limitación 2: Ocupa mucho tiempo y su coste es
mayor.
■ Limitación 3: Los datos no se incorporan de forma
automática.
■ Limitación 4: Es más laborioso de llevar a cabo.
■ Limitación 5: Necesidad de dominio de técnicas de
investigación evaluativa.
Esta evaluación es la más significativa debido a que intervienen directamente los destinatarios objeto de
lasTIC. Se puede realizar de dos maneras; “por” los usuarios, realizada por los propios destinatarios
cuando utilizan laTIC, y “desde” los usuarios, mediante la información que proporcionan los usuarios de
lasTIC.