Teoría Psicogenética. Estadio sensoriomotor del desarrollo cognoscitivo.

1. Desde el nacimiento hasta la adquisición
del lenguaje

2. “Mientras que al comienzo de este desarrollo
el recién nacido lo refiere todo a sí mismo o,
más concretamente, a su propio cuerpo, al
final (…) cuando ya se inician el lenguaje y el
pensamiento, se sitúa ya como un elemento o
un cuerpo entre los demás”.
(Piaget, 1979: 19)
Construcción de lo real:
Objeto, Espacio, Tiempo, Causalidad

3. “Existe una inteligencia antes
del lenguaje. En esencia
práctica, tendiente a resolver un
conjunto de problemas de
acción (alcanzar objetos
alejados o escondidos, etc.),
construyendo un complejo
sistema de esquemas de
asimilación y organizando lo
real según un conjunto de
estructuras espacio-temporales
y causales”.
Estas construcciones se apoyan en
percepciones y movimientos,
mediante una coordinación senso-
motora de las acciones, sin que
intervenga el pensamiento.
(Piaget, 1969:16)

4.  Inteligencia práctica.
 “Pensamiento en actos”, que
no puede actuar sino sobre lo
inmediatamente presente.
 La inteligencia es ante todo
adaptación, no es una
facultad de la mente y es
necesario buscar su modo de
formación en los mecanismos
sensorio-motores más
elementales.
 La inteligencia es un punto
de llegada.
“Hay que considerar la
actividad organizadora del
sujeto tan importante
como a los estímulos
exteriores”.

5. “Hay que buscar el punto
de partida del desarrollo en
las actividades
espontáneas y totales del
organismo (…) y en los
reflejos concebidos como
una diferenciación de ellas
y como capaces (…) de
presentar una actividad
funcional que implica la
formación de esquemas de
asimilación”
(Piaget, op. cit.: 18)

6. Los reflejos que
presentan más
importancia, por ejercicio
funcional, se consolidan y
dan lugar a la formación
de esquemas
asimiladores.
Asimilación:
- Reproductora o funcional
- Generalizadora
- Recongnoscitiva

7. Primeros hábitos.
Reacción circular 1ª
(sobre el propio cuerpo).
“Un hábito elemental se
basa en un esquema
senso-motor de conjunto,
en el seno del cual no
existe, desde el punto de
vista del sujeto, diferencia
entre los medios y los
fines” (Piaget, op. cit.: 20).

8. Inteligencia
sensorio-
motora
¿Cómo se va
estructurando el universo
del niñx? (Tiempo.
Espacio. Objeto.
causalidad).
Sub-
estadio I
(0 a 1 ó 2
meses)
Esquemas reflejos:
consolidación por
ejercicio funcional
Seguimiento visual de objetos.
El espacio es heterogéneo
centrado en el propio cuerpo y en
los sentidos (visual, táctil auditivo).
Aún no hay conductas de
búsqueda de objeto (El mundo es
móvil e inconsistente).
Indiferenciación yo/no yo
Sub
Estadio II
(2 a 4
meses)
Reacciones
circulares primarias:
centradas en el
propio cuerpo

9.  Coordinación entre
esquemas (ej: visión –
prensión).
 Reacción circular
secundaria (sobre otros
objetos distintos al propio
cuerpo).
 Umbral de la
inteligencia: principio de
diferenciación medios –
fines, sin contacto
espacial.

10.  Búsqueda de objetos
parcialmente ocultos.
 Solo conoce como causa única
su acción y ésta es independiente
incluso del contacto espacial (No
distingue qué se modifica en el
mundo por su acción y qué por lo
que sucede espontáneamente).
Empieza a reaccionar ante las
personas de modo cada vez más
específico (comienza la
diferenciación yo no yo).

11.  Coordinación de
esquemas secundarios.
 Acciones intencionales:
finalidad previa,
independientemente de
los medios que vaya a
utilizar.
 Inteligencia propiamente
dicha.
 Búsqueda de fines
utilizando como medio
esquemas ya conocidos.
Búsqueda de objetos totalmente
ocultos que se acaban de
esconder.
Reacción A no B:
La permanencia de objeto
depende de las acciones
anteriormente realizadas.

12.  Inicio de las relaciones
objetales
 Se comienzan a estructurar
el espacio y el tiempo por
fuera del sujeto
Las conductas se van
complejizando cada vez
más, apareciendo más
satisfacciones psicológicas
por añadidura a las
satisfacciones orgánicas

13.  Reacción circular terciaria:
Búsqueda de medios nuevos
por diferenciación de los
esquemas conocidos.
- Conducta del soporte (tirar
de una alfombra o manta,
etc. para atraer un objeto que
está sobre ella).
- Conducta de la cinta (tirar
de la cinta para atraer el
objeto atado a ella).
Búsqueda del objeto
exclusivamente en función
de sus desplazamientos.

14.  Invención de nuevos
medios por
combinación mental
 Comienzos de
representación
 Conducta del bastón
Grupo práctico de
desplazamiento.

15.  Yo diferenciado,
permanencia de
objeto.
 El universo empieza
a estructurarse de
modo estable y
permanente: Espacio,
tiempo y causalidad
por fuera del niñx.
Grupo práctico de
desplazamiento:
reversibilidad en acto.

16.  De la absoluta centración y egocentrismo
(narcisismo sin Narciso) a la progresiva
descentración.
 Del absoluto adualismo a la progresiva
diferenciación yo-no yo. Mundo externo-
mundo interno.
 Lo cognoscitivo y lo socio-afectivo son
solidarios.

17. Estadio Acción
Esque-
mas
Caracte-
rísticas
Adquisi-
ciones
Cons-
trucción
Estructura
Senso-
rio Motor
Material
Directa
Senso-
rial y
Motriz
Refle-
jos /
de
Acción
Mate-
rial
Inteligenci
a
Práctica:
Funcio-
nali-
dad
Juego de
Ejercicio
Centra-
ción
Catego-
rías:
Objeto
(perma-
nencia)
Tiempo
Espacio
Causali-
dad
Mundo
Real
Grupo
Práctico de
Desplaza-
miento

18.  Piaget, J. (1969) Psicología del niño.
Madrid, Morata. Cap. 1.
 Piaget, J. (1979) Seis estudios de
Psicología. Barcelona, Seix Barral.
Primera parte, hasta punto I inclusive, pp.
9-30.