PRACTICAS DEL LENGUAJE ESCUELA 1 4° AÑO.docx

CONTENIDO: Poesía. Estructura: Verso, estrofa ritma.
Imágenes
ESCUELA: Primaria N° 1 Domingo Faustino Sarmiento
DOCENTE DE ATR: Montalvo Cintia
AÑO: 4° Y 5°
PRACTICAS
DEL
LENGUAJE

INICIO: UN DÍA, UNA BRÚJULA
Antes de leer…
La docente les mostrará la tapa del libro, “Un día, una brújula” de Elsa
Bornemann.
¡Vamos a recordar las partes del libro!
Intervención docente: ¿Qué información podemos encontrar en la
tapa? ¿Y en la contratapa? ¿Y en el lomo? (Trabajaremos oralmente: el título,
autora, ilustrador, editorial) ¿Cuál será el título? ¿Por qué les parece que ese
es el título? ¿Podría ser Elsa Bornemann el título?¿Por qué? ¿Por qué les
parece que estará en grande?
La docente leerá la biografía de Elsa Bornemann. ¿Dónde nació? ¿Se
acuerdan si leyeron algún cuento de ella? ¿Cuál?
CLASE 1 Un día una brújula
OBEJETIVO
Que los alumnos logren predecir,
anticipar, hipotetizar a partir del
trabajo con el paratexto. (Saberes
previos)
TIEMPO 1:50 minutos.
Recursos Libro “Un día, una brújula”, afiche
Modalidad de la clase GRUPAL- INDIVIDUAL

La docente presentará un afiche con la imagen de la tapa del libro.
 Invitará a algunos alumnos a encerrar en el afiche, con distintos colores,
el título del libro, la autora y la editorial.
La docente le pedirá a un alumno que lea en voz alta el título.
DESARROLLO: ¡Lluvia de ideas!
La docente copiará en el pizarrón las diferentes hipótesis de los alumnos a
partir del título.
Intervención docente: ¿Qué nos dice el título? ¿Sobre qué tratará? ¿Será un
libro de cuentos? ¿Qué otro tipo de texto puede ser? ¿Tendrá un personaje
principal? ¿Será el único? ¿Qué otros personajes habrá? ¿Qué historias
vivirán? ¿Por qué?
CIERRE: Actividad: DIBUJÁ LA TAPA DEL LIBRO “Un día, una brújula” de
Elsa Bornemann.
Intervención docente: Recuerden no olvidar toda la información que contiene la
tapa de este libro.

INICIO: ¡SE MATÓ UN TOMATE!
¿Qué trabajaremos con este título? ¿Será una lectura? ¿Qué tipo de
texto será? ¿Por qué creen eso?
Hoy vamos a leer un texto de dicho libro, que se llama: “SE MATÓ UN
TOMATE”
Intervenciones docentes: ¿De qué creen que trata? ¿Por qué? ¿Será divertida
o será triste? ¿Se puede matar un tomate? ¿Cómo podría hacerlo? ¿Por qué
se les ocurre que se matar el tomate?
DESARROLLO: La docente los invitará a sentarse en semicírculo o en
círculo y sacará un cartel con el siguiente emoticón: (EN EL
PATIO)
La docente leerá la poesía.
Intervenciones docentes: ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo se dieron cuenta?
La docente les brindará la fotocopia de la poesía.
Intervenciones docentes: ¿Cómo se sintieron al escuchar la poesía?
¿Todos sintieron lo mismo? ¿Por qué?
CLASE 2 “Se mató un tomate”
OBJETIVO
Que los alumnos puedan
comunicar los efectos y
sentimientos que le genera la
poesía.
Recursos
Libro “Un día, una brújula”,
fotocopias, cartel

PINTA LA OPCIÓN QUE TE REPRESENTE. Justifica la elección.
Los alumnos compartirán sus sentires acerca de la poesía.
Intervenciones docentes: ¿Alguna frase en especial los hizo sentir así?
¿Cuál/es? La docente releerá las frases elegidas por los alumnos.
¡LEEMOS CON SENTIMIENTO!
La docente les pedirá a los alumnos que pasen al frente de a 4 alumnos, que
agarren una tarjeta con una emoción (FURIA, LLANTO, AMOR Y RISA).
Luego, la docente elegirá una estrofa y deberán leerla según corresponda.
CIERRE: ESCRIBE LA FRASE QUE MÁS TE GUSTÓ:

POESÍA: SE MATÓ UN TOMATE DE ELSA
BORNEMANN.
¡AY QUE DISPARATE!
¡SEMATÓ UN TOMATE!
¿QUIEREN QUE LES CUENTE?
SE ARROJÓ ALAFUENTE
SOBRELAENSALADA
RECIÉN PREPARADA.
SU ROJO VESTIDO,
TODO DESCOSIDO,
CAYÓ HACIENDO ARRUGAS
AL MAR DELECHUGAS.
SU AMIGO ZAPALLO
CORRIÓ COMO UN RAYO
PIDIENDO URGENCIA
POR UNAASISTENCIA.
VINO EL DOCTOR AJO
Y REMEDIOS TRAJO.
LLAMÓ ALACARRERA
A SAL, LAENFERMERA.
DESPUÉS DESACARLO,
QUISIERON SALVARLO,
PERO NO HUBO CASO:
¡ESTABA EN PEDAZOS!
PREPARÓ EL ENTIERRO
LA AGENCIA“LOS PUERROS”
Y FUEMUCHAGENTE…
¿QUIEREN QUE LES CUENTE?
LLEGÓ MUY DOLIENTE
PAPA, EL PRESIDENTE
DEL CLUB DEVERDURAS
PARA DAR LECTURA
DEUN “VERSO AL TOMATE”
(OTRO DISPARATE),
MIENTRAS, DEPERFIL, EL GRAN PEREJIL.
HABLABABAJITO
CON UN RABANITO.
TAMBIÉN EL LAUREL
(DELUNADEMIEL
CON DOÑANABIZA)
EN SU NUEVO YATE POR VER AL TOMATE.
ACABALA HISTORIA: OCHO ZANAHORIAS
Y UN ALCAUCIL VIEJO
FORMARON CORTEJO
CON DIEZ BERENJENAS
DEVERDES MELENAS,
SOBREUNA CARROZABORDADOS CON ROSAS.
CHOCLOS MUSIQUEROS
CON NEGROS SOMBREROS
TOCARON VIOLINES,
QUENAS YFLAUTINES,
Y DOS AJÍES SORDOS
Y ESPARRAGOS GORDOS,
CON NEGRAS CAMISAS,
CANTARON LAMISA.
EL DIARIO ESPINACA
LANOTICIASACA:
HOY, ¡QUÉDISPARATE!
¡SEMATÓ UN TOMATE!
AL LEER LACEBOLLA,
LLORABAEN SU OLLA.
UNAREMOLACHA
SE PUSO BORRACHA.
-¡ME IMPORTA UN COMINO!
DIJO DON PEPINO…
Y NO HABLÓ LA ACELGA
(ESTABA DE HUELGA).

INICIO: Jugamos con las emociones.
Intervención docente: ¿Cómo creen que se sentía la autora al escribir
la poesía?
Los invito a que le pongamos emociones a la poesía, jugando a “LEEMOS
CON EMOCIÓN”.
Presentación del juego.
La docente les presentará las TARJETAS DE LAS EMOCIONES y le repartirá
una a cada alumno.
Luego, deberán buscar en el texto la frase que representa la emoción que les
tocó.
DESARROLLO: (Desarrollo del juego)
Por turno, los alumnos leerán la parte de la poesía que eligieron y
explicarán por qué.
Intervención docente: ¿Y si tuvieran que convertir la frase en el sentimiento
opuesto? ¿Cómo lo harían?
CLASE 3 ¡Le ponemos voz a la poesía!
OBJETIVO
Que los alumnos puedan leer la
poesía, respetando las reglas del
juego.
Recursos
Libro “Un día, una brújula”,
tarjetas de emoticones
Modalidad de la clase GRUPAL
ESCRIBE LA FRASE:

CIERRE: ¿Les gustó el juego? ¿Y la poesía?
¡PINTÁ TU VALORACIÓN! Pensamos qué nota le daríamos a la poesía.
ME GUSTÓ MUCHO
ME GUSTÓ
ME GUSTÓ POCO
NO ME GUSTÓ

CLASE 4 Mediodía en Buenos Aires
OBJETIVO
Que los alumnos logren:
-Compartir interpretaciones.
-Focalizar la atención sobre las
peculiares formas que asume el
sentido en la poesía.
Recursos
Libro “Un día, una brújula”, audio,
cartulina
INICIO: MEDIODÍA DE SOL EN BUENOS AIRES.
La docente escribirá en el pizarrón “MEDIODÍA DE SOL EN BUENOS AIRES”
DE ELSA BORNEMANN.
 La docente presentará la poesía escrita en una cartulina.
Intervención docente: ¿Qué tipo de texto es? ¿Cómo se dieron cuenta? ¿De
qué tratara?
DESARROLLO:
Escuchamos el audio de la poesía.
Intervención docente: ¿Qué imaginaron al escuchar la poesía? ¿Por qué?
Cuando la autora nos dice “EL SOL EXPRIME SU JUGO DE LUZ SOBRE MI
CABEZA” ¿A qué creen que se refiere? ¿Por qué?
La docente les pedirá que lean la frase por la que reemplazaron la
escrita en la poesía.
Intervención docente: ¿Todos se imaginaron lo mismo? ¿Por qué? ¿Todos
cambiaron la frase por la misma? ¿Por qué?
PIENSA Y ESCRIBE UNA FRASE QUE REEMPLACE LA PARTE
SUBRAYADA:
LAS ARROJA PORLA CALLE
COMO SI FUERA UNA MESA.
EL SOL EXPRIME SU JUGO
DE LUZ SOBRE MI CABEZA

CIERRE:
 SOCIALIZAREMOS LAS ACTIVIDADES REALIZADAS POR LOS
ALUMNOS.
MEDIODÍA DE SOL EN BUENOS AIRES
BUENOS AIRES A ESTA HORA
PARECE UNA FRUTERÍA…
SALGO A JUNTAR LAS NARANJAS
QUE REPARTE AL MEDIODÍA.
LAS ARROJA POR LA CALLE
DE LUZ SOBRE MI CABEZA.
LA GENTE MURMURA EL VERME
CON MI CESTA Y MI ALEGRÍA:
-¡LA LOCA DE LAS NARANJAS,
PINTA SEGÚN CORRESPONDA:
- PUDE ESCRIBIRLA FRASE:
SOLO
CON AYUDA
LO SIGO
INTENTANDO

PERSIGUIENDO FANTASÍAS!
¿ES QUE NO LAS VEN RODANDO?
¡COMO DICEN QUE NO HAY NADA,
SI CUANDO YO VUELVO A CASA
ME SORPRENDO ANARANJADA!
(AH… QUE NO SABEN LA CAUSA
DE QUE SIN MOTIVO RÍA
Y VEAN TODO NARANJA
LOS OJOS DEL ALMA MÍA…
AH… QUÉ DULCE MI SECRETO:
SOY ESA FRUTA EN TUS RAMAS.
NARANJA PARA TU BOCA
DESDE QUE SÉ QUE ME AMAS).

Criterios PROCESO ALCANZÓ BUENO MUY BUENO
Lee para sí
mismo y para
otros.
Sigue la lectura
en voz alta de
otros:
Su lectura aún
es silábica,
aunque se
muestra
dispuesto a
leer.
*Realiza con
ayuda del
docente
anticipaciones:
Anticipa el
contenido de un
libro/poesía a
partir de la
escucha de la
descripción de
una imagen.
*Realiza con
intervención del
docente la
lectura de
paratextos:
tapa,
contratapa,
índices,
imágenes
Sigue la lectura
en voz alta de
otros:
Se inicia en la
lectura de
palabras de
manera más
fluida, aunque
aún no lo hace
de manera
autónoma.
*Realiza
anticipaciones:
Anticipa el
contenido del
libro/poesía a
partir del título y
de una imagen
con la
intervención del
docente.
*Realiza con
intervención del
docente la
lectura de
paratextos:
tapa,
contratapa,
índices,
imágenes.
Demuestra
interés.
Sigue la lectura
en voz alta de
otros:
Su lectura es
corriente.
*Realiza
anticipaciones:
Anticipa el
contenido del
libro/poesía a
de una imagen
de manera
autónoma.
Sigue la lectura
en voz alta de
otros:
Su lectura es
corriente y
expresiva.
*Realiza
anticipaciones:
Anticipa el
contenido del
libro a partir del
título, imagen y
fragmento de la
obra de manera
autónoma.
*Realiza la
lectura de
paratextos:
tapa,
contratapa,
imágenes, de
manera
autónoma.
Planifica la
escritura
Logra escribir
algunas
oraciones o
palabras
sueltas.
Logra escribir
oraciones
sencillas con
ayuda del
docente
Logra escribir
oraciones
sencillas de
manera
autónoma.
Logra escribir
oraciones
sencillas y
compuestas de
manera
autónoma.
Oralidad
Realiza
reflexiones
sobre el sentido
de la obra, con
ayuda del
docente.
Realiza
reflexiones
sobre el sentido
de la obra.
Logra compartir
sus sentires
con respecto a
la obra, con
ayuda del
docente
Realiza
reflexiones
sobre el sentido
de la obra.
Comenta y
comparte sus
sentires con
respecto a la
obra

INICIO:
LA DOCENTE ESCRIBIRÁ EN EL PIZARRÓN “BUENOS AIRES A ESTA
HORA PARECE UNA FRUTERÍA” Y LUEGO LE PEDIRÁ A LOS ALUMNOS
QUE LEAN UNA ESTROFA CADA UNO.
DESARROLLO:
Intervención docente: ¿Qué se imaginan ustedes cuando leen Buenos
Aires es una frutería? ¿Qué quiere decir frutería en el diccionario? Pedirá a un
alumno que lea la definición ¿Por qué la autora se refiere a Buenos Aires como
una frutería?
Socializaremos las actividades.
Intervención docente: ¿Qué piensan que quiso representar la autora? ¿Por
qué? ¿Qué les hace pensar eso? ¿Todos pensaron lo mismo? ¿Quién pensó
algo distinto?
CIERRE: COMPLETA:
VILLEGAS DE DÍA PARECE UN/A___________________
CLASE 5
“Buenos Aires a esta hora parece
una frutería”
OBJETIVO
Que los alumnos logren focalizar
la atención sobre las peculiares
formas que se asume sentido en la
poesía
Recursos Libro “Un día, una brújula”,
DIBUJA LO QUE TE IMAGINASTESCUANDOLEÍSTE
BUENOS AIRESES UNA FRUTERÍA
ESCRIBE LA DEFINICIÓN DEFRUTERÍA DEL DICCIONARIO:
ESCRIBE LO QUE PIENSASQUE QUISO REPRESENTARLA AUTORA CON FRUTERÍA:
REEMPLAZA LA PALABRA FRUTERÍA POR OTRA:

CLASE 6 ESTRUCTURA DE LA POESÍA
OBJETIVO
Que los alumnos logren reconocer
e identificar las estructura de la
poesía
Recursos
Libro “Un día, una brújula”, afiche,
fibrones.
INICIO: La docente colocará el afiche trabajado “Mediodía de sol en Buenos
Aires”
Intervención docente: ¿Recuerdan a que tipo de texto pertenece? ¿Qué es
para ustedes una poesía? ¿Cómo me doy cuenta de que es una poesía y no
otro tipo de texto? Por ejemplo: un cuento.
DESARROLLO: CONOCEMOS LAS CARACTERISTICAS/ESTRUCUTURA
DE LA POESÍA.
¿Qué es lo que está marcado? ¿Qué les parece que es una estrofa? ¿Cómo
está compuesta la estrofa? ¿Qué son los versos? ¿Encuentran palabras que
suenan parecido? ¿Cuáles son? ¿Cómo se llaman?
SALGO A JUNTAR LAS NARANJAS
QUE REPARTE AL MEDIODÍA. RIMA
LA GENTE MURMURA EL VERME
CON MI CESTA Y MI ALEGRÍA:
-¡LA LOCA DE LAS NARANJAS,
PERSIGUIENDO FANTASÍAS!
¿ES QUE NO LAS VEN RODANDO?
Estrofa
VERSO

 MARCAMOS ENTRE TODOS TODAS LAS ESTROFAS, VERSOS Y
RIMAS DE LA POESÍA.
Se les dará un tiempo para que los alumnos puedan marcar lo mismo en sus
cuadernos.
 ¡Juguemos a cambiarle la rima a la primera estrofa!
¿Qué podríamos decir en lugar de frutería?
La docente presentará la siguiente poesía: “La niña Olvidadiza” de Ana María
Shua.
Actividad:
Marca:
- Las estrofas con verde
- Los versos con azul
- Las rimas con violeta.
 Socializamos la actividad
Intervención docente: La docente le pedirá a distintos alumnos que lean las
estrofas marcadas, a otros los versos, a otros las rimas. ¿Cómo se dieron
cuenta?
 CIERRE: ¿Qué puede haber perdido yendo a la escuela que no sea la
muela?
Yendoa la playa
perdiólamalla.
Yendoa la escuela
Perdió__________

INICIO: La docente les presentará la siguiente imagen
Observen la siguiente imagen, ¿Qué tipo de texto es? ¿De qué tratará?
DESARROLLO:
La docente le dará una fotocopia a cada uno y le pedirá a un alumno que la lea
en voz alta.
Intervención docente: ¿Se relaciona el dibujo con lo que cuenta el poema?¿Te
fue fácil leerla?¿Por qué?
CLASE 8 POESÍA HECHA DIBUJO.
OBJETIVO
otras formas de poesía
(Caligramas)
Recursos Fotocopias
Caligrama: es un poema visual, cuyo propósito es
formar una figura acerca de lo que trata el poema.
Se dictará la siguiente
información

MÁS CALIGRAMAS.
 La docente les repartirá los caligramas.
 LECTURA DE LOS CALIGRAMAS POR PARTE DE LOS ALUMNOS.
CIERRE: ¿Qué aprendí hoy?
LISTA DE COTEJO
SIEMPRE A VECES NUNCA
Participa de las
clases
Anticipa a partir de
la forma la poesía
Escribe solo
Lee en voz alta
Escucha
atentamente

INICIO: ¡Jugamos a leer caligramas!
RETOMAMOS LO TRABAJADO LA CLASE ANTERIOR. LA
DOCENTE LE PEDIRÁ A UN ALUMNO QUE LEA LA POESÍA DEL GATO.
(Partimos la lectura de distintos lugares: Desde la cola del primer gato, desde la
cola del segundo gato, desde la cabeza)
DESARROLLO: Entre todos
SE LES PROPONDRÁ A LOS ALUMNOS ESCRIBIR ESE POEMA EN UNA
ESTROFA. (GATO)
Intervención docente: ¿Qué es una estrofa? ¿Cómo está compuesta?
CIERRE: (Los alumnos deberán registrar lo trabajado en el cuaderno)
 En la estrofa escrita reconocemos los versos y las palabras que riman.
CLASE 9
OBJETIVO
(Caligramas)
Recursos

CLASE 10
OBJETIVO
(Caligramas)
Recursos Libro “Un día, una brújula”,
INICIO: Retomamos la poesía del “pececito” y el “caballito de mar” trabajada la
clase 8.
La docente propondrá la lectura de estas, por parte de los alumnos.
DESARROLLO:
DE A DOS.
ESCRIBE LA POESIA VISUAL “EL PECECITO” EN ESTROFA:
- RECONOCE EN LA MISMA LOS VERSOS Y LAS PALABRAS QUE
RIMAN.
ESCRIBE LA POESIA VISUAL “EL CABALLITO DE MAR” EN
ESTROFA:
- RECONOCE EN LA MISMA LOS VERSOS Y LAS PALABRAS QUE
RIMAN.
-
*SOCIALIZAMOS LAS ESTROFAS ESCRITAS.

¡Ahora nos toca a nosotros dibujar un caligrama!
Trabajamos con dos estrofas de la poesía “Mediodía de Sol en Buenos aires”
LEE LAS ESTROFAS E IMAGINA Y DIBUJA UN CALIGRAMA SOBRE LAS
MISMAS.
Intervención docente: Luego de leer ambas estrofas ¿Qué forma puede tener
el caligrama de la estrofa 1? ¿Y el de la 2? ¿Cuál otra podría ser?
CIERRE: * SOCIALIZAMOS LOS CALIGRAMAS REALIZADOS POR LOS
ALUMNOS Y LOS COLGAMOS EN EL AULA (AFICHE)
 LOS ALUMNOS DEJARÁN REGISTRADO EN SU CUADERNO LO
REALIZADO EN LA ACTIVIDAD.
SALGO A JUNTAR LAS
NARANJAS
QUE REPARTE AL MEDIODÍA.

Inicio: La docente les escribirá el título de la poesía “¡Cuántas historias!
Intervenciones docentes: ¿De qué tratara? ¿Qué historias contara? Si
miramos las imágenes, ¿Quién contará las historias? ¿Por qué?
Desarrollo:
Lectura modelo por parte de la docente.
Lectura en cadena por parte de los alumnos.
¿Cuántas estrofas tiene la poesía? ¿Y versos? ¿Tiene rimas? ¿Cuáles? La
docente les pedirá a distintos alumnos que mencionen las rimas
encontradas.
¿Quién conto las historias? ¿Qué historia les gustó más? ¿Por qué?
ESCRIBE LAS RIMAS ENCONTRADAS:
NOCHE:
ENTERO:
OCASIÓN:
BARRILETE:
CASTILLO:
PELOTA:
REIR:
MUCHO:
HISTORIA:
IMAGINA Y DIBUJA OTRA HISTORIA:
CLASE 12 ¡Cuántas historias!
OBJETIVO
Que los alumnos logren leer y
comprender la poesía y su
estructura.
Recursos fotocopias

ESCRIBE UNA ESTROFA CON LA HISTORIA QUE DIBUJASTE:
¿Cómo se escriben las estrofas? ¿Tienen rimas?
CIERRE: Compartimos las estrofas escritas y realizamos la siguiente
actividad
- Acróstico.
1) Composiciónliteraria
2) Conjuntode versos
3) Conjuntode palabrasque formaruna oracióny componenunaestrofa.
4) Sonidosrepetitivosfinalesde losversos
5) En la poesíase expresan….
6) Poesíascon formas
P__ __ __ ___
_ _ _ _ O_ _ _
_E_ _ _ _
_ _ _ _ S
_ _ _ _I_ _ _ _
_ A_ _ _ _ _ _ _

Criterios PROCESO ALCANZÓ BUENO MUY BUENO
Lee para sí
mismo y para
otros.
Sigue la lectura en
voz alta de otros:
Su lectura aún es
silábica, aunque
se muestra
dispuesto a leer.
*Realiza con
ayuda del docente
anticipaciones:
Anticipa el
contenido de un
libro/poesía a
partir de la
escucha de la
descripción de
una imagen.
*Realiza con
intervención del
docente la lectura
de paratextos:
tapa, contratapa,
índices, imágenes
Sigue la lectura en
voz alta de otros:
Se inicia en la
lectura de
palabras de
manera más
fluida, aunque aún
no lo hace de
manera
autónoma.
*Realiza
anticipaciones:
Anticipa el
contenido del
libro/poesía a
de una imagen
con la
intervención del
docente.
*Realiza con
intervención del
docente la lectura
de paratextos:
tapa, contratapa,
índices,
imágenes.
Demuestra
interés.
Sigue la lectura en
voz alta de otros:
Su lectura es
corriente.
*Realiza
anticipaciones:
Anticipa el
contenido del
libro/poesía a
de una imagen de
manera
autónoma.
Sigue la lectura en
voz alta de otros:
Su lectura es
corriente y
expresiva.
*Realiza
anticipaciones:
Anticipa el
contenido del libro
a partir del título,
imagen y
fragmento de la
obra de manera
autónoma.
*Realiza la lectura
de paratextos:
tapa, contratapa,
imágenes, de
manera
autónoma.
Planifica la
escritura
Logra escribir
algunas oraciones
o palabras
sueltas.
Logra escribir
oraciones
sencillas con
ayuda del docente
Logra escribir
oraciones
sencillas de
manera
autónoma.
Logra escribir
oraciones
sencillas y
compuestas de
manera
autónoma.
Oralidad Realiza
reflexiones sobre
el sentido de la
obra, con ayuda
del docente.
Realiza
reflexiones sobre
el sentido de la
obra. Logra
compartir sus
sentires con
respecto a la obra,
con ayuda del
docente
Realiza
reflexiones sobre
el sentido de la
obra. Comenta y
comparte sus
sentires con
respecto a la obra

I
N
I
C
I
O
:
INICIO:
COMENZAMOS A ESCRIBIR
PRIMER BORRADOR:
DESARROLLO:
Los alumnos comenzaran a escribir la primera estrofa.
Intervención docente: PARA ESCRIBIR DEBEN TENER PRESENTE
LO QUE ESCRIBIERON LA CLASE PASADA, ESA ES NUESTRA GUÍA
DE ESCRITURA. AL FINAL DE LA HOJA DEBEN DEJAR 4
RENGLONES VACÍOS.
La docente ira observando el trabajo de los alumnos y ayudándolos
cuando sea necesario.
CIERRE: NOS AUTOCORREGIMOS ESTE PRIMER BORRADOR (A)
¿Qué debemos hacer? Lo leemos de nuevo, marcamos con color las
palabras que no estemos seguros.
Consultamos en un diccionario las palabras que no estábamos seguros
de su escritura Si había algún error NO LO BORRAMOS. Lo escribimos
en los últimos renglones de la hoja. Y en la segunda hoja, transcribimos
la estrofa.
CLASE 13
TALLER DE ESCRITURA ¡Nos
convertimos en escritores!
Primer borrador.
OBJETIVO
Que los alumnos logren escribir el
primer borrador de la poesía.
Recursos fotocopias
Modalidad de la clase
GRUPAL(intercambio oral)-
INDIVIDUAL

I
N
I
C
I
O
:
I
NICIO:
Trabajamos en el taller de escritura ¿Qué debemos tener en el banco?
¿Qué errores tuvieron? Reflexionaremos a partir de los errores de los
niños.
DESARROLLO: Si terminamos la primera estrofa comenzamos a
trabajar sobre la segunda. Si no terminamos la primera
- Intervención docente: ¿Qué debemos tener presente para escribir?
- La docente recorrerá el salón ayudando a los niños
Actividad 1: Intercambiamos los cuadernos.
Le damos a un compañero nuestro cuaderno para que lea lo escrito y
marque si considera que hay algún error.
Actividad 2:
PDL: Reflexionamos a partir de los errores de los niños.
COMENZAMOS A TRABAJAR EN EL TERCER BORRADOR.
Recuerden revisar el bosquejo de la primer hoja, ¿Su poesía iba a tener
rimas? ¿Y las tienen?
Si no las tiene la debemos pensar para escribir
La docente pasará por los bancos para ayudar a los niños.
CONTEMPLANDO LA DIVERSIDAD DE RITMOS EN LA ESCRITURA,
LA DOCENTE PROPONDRÁ QUE AQUELLOS ALUMNOS QUE
HAYAN TERMINADO EL TERCER BORRADOR, Y HAYAN
REALIZADO LA VERSIÓN FINAL, PUEDAN AYUDAR AQUELLOS QUE
TODAVÍA NO LO HICIERON
CIERRE: convertimos el borrador en versión final (Aquel que no termine
de pasarlo puede hacerlo de tarea)
CLASE 14
TALLER DE ESCRITURA ¡Nos
convertimos en escritores!
Segundo y tercer borrador.
OBJETIVO
segundo borrador de la poesía.
Recursos fotocopias
Modalidad de la clase
GRUPAL(intercambio oral)-
INDIVIDUAL

INICIO: COMPARTIMOS NUESTRAS POESÍAS…
Transcribimos la poesía en una hoja de color.
DESARROLLO: Los alumnos leerán la poesía que cada uno escribió.
CIERRE: Pegamos todas las poesías en un afiche.
CLASE 15
TALLER DE ESCRITURA¡ versión
final
OBJETIVO
segundo borrador de la poesía.
Recursos Fotocopias
Modalidad de la clase Entre todos

LISTA DE COTEJO. TALLER DE ESCRITURA.
SIEMPRE A VECES NUNCA
ESCRIBE SOLO
O CON AYUDA
PLANIFICA LA
ESCRITURA
SE
AUTOCORRIJE
PUEDE
CORREGIR AL
COMPAÑERO
CON RESPETO
PARTICIPA DE
LAS CLASES
COLABORA CON
LOS
COMPAÑEROS
LEE POR SÍ
MISMO
RESPETA LAS
PAUTAS
ESTABLECIDAS.

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