Dificultades en el aprendizaje de la lectura y escritura

UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS
FACULTAD DE HUMANIDADES
CAMPUS VI
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA
ELABORADO POR:
MORALES VÁZQUEZ CLAUDIA DE JESÚS
DEL 5TO SEMESTRE, GRUPO “B”
NOMBRE DEL TRABAJO:
PLANTEAMIENTO DE PROBLEMA
UNIDADES DE COMPETENCIA Y DOCENTES:
ANÁLISIS CURRICULAR: MTRA. LUNA ANHELÚ GUILLERMINA ISABEL
GESTIÓN DE LA EDUCACIÓN: MTRO. HELERIA TRUJILLO ALEXSANDRO
APORTES INTERDISCIPLINRIOS AL CAMPO EDUCATIVO I: MTRO.
VÁZQUEZ PÉREZ FREDY
TALLER DE APRENDIZAJE ESTRATEGICO: MTRA. MARCELÍN ALVARADO
MARÍA ALEJANDRA
TALLER DE TIC APLICADA A LA EDUCACIÓN: LIC. TAPIA AQUINO
ROGELIO RODOLFO
TALLER DE PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA: DRA. RAMOS CASTRO
RITA VIRGINIA
TUXTLA GUTIÉRREZ, CHIAPAS., A 13 DE MAYO DEL 2015.

1
Índice
INTRODUCCIÓN............................................................................................... 2
1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ........................................................... 4
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN ...........................................................................15
2.- CATEGORIAS DE ANÁLISIS ..................................................................... 15
3.- OBJETIVOS ............................................................................................... 16
Objetivo General ..........................................................................................................16
Objetivo Específicos.....................................................................................................16
4.- JUSTIFICACIÓN......................................................................................... 17
5.- APROXIMACIÓN A LOS REFERENTES CONCEPTUALES...................... 19
6.- ETAPAS Y METODOLOGÍA....................................................................... 23
FUENTES DE INFORMACIÓN........................................................................ 25

2
INTRODUCCIÓN
“La lectura hace al hombre completo. La conversación lo hace
ágil. La escritura lo hace preciso”.
(F. Bacon)
El presente trabajo se redacta con carácter de trabajo integrador de fin de curso,
para la obtención del título de Licenciada en Pedagogía, con el propósito de
conocer las dificultades específicas del aprendizaje en la adquisición de la lectura
y escritura que pueden existir en un aula de clases, en este caso se centrará en
la disortografía y a la vez en las estrategias de aprendizaje que utiliza el docente
para la enseñanza de las mismas.
La razón por el cual se realiza la investigación, es poder detectar a tiempo
aquellos niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE), es decir, alumnos
que requieren de un apoyo extra para la construcción de nuevos conocimientos;
y así poder ir en su auxilio para que puedan involucrarse al aula regular. Para ello
se sustenta de distintos fundamentos, como lo es principalmente la
fundamentación pedagógica que es la que se encarga de estudiar cómo se da el
proceso de Enseñanza-Aprendizaje (E-A), prosiguiendo con la fundamentación
comunicativa, por ser un tema de medio de comunicación y terminando con la
epistemológica al ver la manera en cómo se concibe el conocimiento.

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El orden que tiene este proyecto, comienza con el planteamiento del problema
que trata de la idea central del trabajo, ya que permite una orientación teórica y
metodológica al desarrollar la investigación. Continuando con las preguntas de
investigación, donde a base de ellas, se pretende realizar la investigación para
que al final del proyecto se llegue a una conclusión con ellas. Después se
menciona las categorías de análisis, esta se estructura de variables
independientes y dependientes que se involucran en el tema de investigación.
Prosiguiendo con los objetivos que contiene la meta de donde se quiere llegar al
realizar la investigación, este se divide en objetivo general, el cual le da finalidad
y vigencia a la investigación; por tanto los objetivos específicos representan lo
que se pretende alcanzar de manera concreta y que contribuyen a obtener el
resultado del objetivo general.
Ahora le sigue la justificación, donde se busca responder preguntas como: ¿para
qué se realizó la investigación?, ¿por qué se eligió el tema?, dando motivos del
porque el proyecto de investigación. Además se involucra una aproximación a los
referentes conceptuales, en la cual se intenta…Como antepenúltimo punto se
cuenta con las etapas y metodología, donde en ella se plasma una descripción
del proceso que llevara la investigación, en cuestión a enfoques, métodos e
instrumentos. Finalizando con las fuentes de información que recauda aquella
información que será requerida por el investigador para apoyar el proyecto.

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LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL APRENDIZAJE EN EL
PROCESO DE LECTURA Y ESCRITURA EN EDUCACIÓN
BÁSICA (ESCUELA PRIMARIA FELIPE CARRILLO PUERTO)
DURANTE EL CICLO ESCOLAR 2015-2016.
OBJETO DE ESTUDIO: LAS DIFICULTADES ESPECÍFICAS DEL
APRENDIZAJE EN EL PROCESO DE LA LECTURA Y ESCRITURA.
1.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
En la adquisición de ciertas habilidades, como los son las dificultades que existen
al aprender a leer y a escribir en el primer grado de primaria; y al mismo tiempo
analizar las estrategias utilizadas en el proceso de adquisición de la lectura y
escritura. Para ello durante las observaciones realizadas en el Primer Grado,
Grupo “B”; de la Escuela Primaria “Felipe Carrillo Puerto”, se pudo percatar
problemas de conducta, falta de interés por parte de los niños/padres de familia,
inasistencias, problemas de divorcios de sus padres, problemas de lenguaje,
errores de carácter lingüístico-perceptivo (disortográfia), que hacen que los niños

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les puedan aprender a escribir y por ende a leer. Es decir, muchos de los niños
no llegan a clase regularmente y eso afecta en su proceso de aprendizaje, ya que
por días que falten tienden a no ver ciertos temas, hacer ejercicios que ayuden
al desarrollo de habilidades y por lo tanto llevan a olvidarlo, porque dejan de tener
la secuencia que realizan a través de la práctica diaria en el salón de clases y
sus respectivos materiales didácticos que ofrece el libro y el docente, de igual
forma si los niños no reciben atención en casa, eso perjudica aún más, también
los problemas hereditarios o adquiridos en los primeros años de desarrollo
impiden a que los estudiantes puedan aprender a leer y a escribir al ritmo de sus
compañeros.
Por tanto el docente se preocupa por los niños que tienen dificultad para
aprender, y la estrategia que utiliza es después de la hora de salida, quedarse
con aquellos niños especiales, por lo menos 30 minutos diarios de lunes a viernes
y a la vez implementando ejercicios extras y la realización de más actividades
para la casa, como puede ser la realización de palabras, o dictados de frases por
sus padres. “La educación está entre las últimas vocaciones en las que es
legítimo trabajar uno mismo en un espacio seguro contra los invasores”
(Rudduck, 1991, p. 31) algunos maestros no lo hacen así, porque dicen que el
gobierno no les paga horas o apoyo extra para quedarse al auxilio de estos niños

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que necesitan una atención especial; pero son agentes que no tienen vocación
por eso no se preocupan por el aprendizaje de sus alumnos, incluso algunos ni
siquiera tienen la decencia de enriquecer el conocimiento porque abusan del
poder que tienen en el salón de clases. Sin embargo dicha institución cuenta con
un espacio para tratar, ayudar a estos niños que son detectados por medio de
sus propios maestros de aula y después por especialistas que les realizan
diagnósticos, para una vez tenerlos, darles el respectivo seguimiento con un
currículo adaptado.
Este se trata del conjunto de estrategias educativas para alcanzar los propósitos
de la enseñanza, fundamentalmente cuando un niño o grupo necesita atención
especial en su proceso de aprendizaje, siempre tomando en cuenta los intereses,
motivaciones y habilidades de estos niños, con el fin de que obtengan un
aprendizaje significativo, es así que con base a lo anterior se puede adecuar
metodologías de la enseñanza, actividades, organización del espacio, materiales
didácticos, bloques de contenido y los procedimientos de evaluación (MEG,
2006). Del espacio que ordinariamente realiza la elaboración del currículo
adaptado, es del salón o departamento de USAER (Unidad de Servicio de
Atención a la Escuela Regular), este lugar de auxilio para los pequeños que

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tienen dificultades, y tienen el esmero del maestro para ellos solos; a diferencia
de su salón de clase. La Secretaría de Educación Pública (SEP, 2006) menciona:
La educación especial institucionalizada se inició en México con la fundación
de la Escuela Nacional de Ciegos, en 1870, seguida por la fundación de la
Escuela Nacional de Sordos, en 1861. Para que esto se extendiera por los
diferentes países, los servicios con los que contaban eran indispensables,
sino hasta la creación de la Dirección General de Educación Especial (DGEE),
se saltó la formación de escuelas especiales en todo el país. Antes de la
reorganización, los principales servicios de educación especial estaban
organizados de la siguiente manera: Servicios indispensables: atendían a
estudiantes que tenían alguna de las siguientes discapacidades:
neuromotora, auditiva, visual e intelectual. Estos estudiantes eran atendidos
en las escuelas de educación especial (específicas por discapacidad),
Centros de capacitación para el trabajo y Grupos integrados (grupos de niños
reprobados, con discapacidad intelectual leve o de niños sordos), que
estudiaban grupos segregados dentro de las escuelas regulares. Y los
servicios complementarios: atendían a niños con problemas de aprendizaje,
lenguaje y conducta, en los Centros Psicopedagógicos. Después de la
reorganización, los servicios se quedaron como sigue, por tanto hoy a la fecha
los servicios indispensables se transformaron en los Centros de Atención
Múltiple. Que también atienden a alumnos con distintas discapacidades en la
misma institución. En teoría, atienden a niños con discapacidades muy
severas o con discapacidad múltiple; organizan los grupos por nivel de edad
y se les imparte el mismo currículo que a los alumnos de las escuelas
regulares. Así los servicios complementarios se transformaron en las
Unidades de Servicio de Atención a la Escuela Regular (USAER) que existen
en muchas escuelas del siglo XXI. (p. 7)
Según Programa Nacional De Fortalecimiento De la Educación Especial y de la
Integración Educativa, (PNFEEIE, 2012): “En la actualidad de acuerdo al censo
2012, se calcula que en México hay 5’ 739,270 de personas tienen alguna
dificultad física o mental para realizar actividades de la vida cotidiana”. (p.175)

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Por otro lado, un estudio realizado por el Instituto Nacional de Evaluación de la
Educación en el preescolar, el caso de alumnos con necesidades educativas
especiales, menciona que en el ciclo escolar 2007-2008, únicamente 39.8% de
los grupos que cuentan con niños con Necesidades Educativas Especiales (NEE)
recibió ayuda de las Unidades de Servicio y Apoyo a la Educación Regular
(USAER) o de los Centros de Atención Psicopedagógica de Educación
Preescolar (CAPEP). (INEE, 2010, p. 174)
Al ver el trabajo que realizan los diferentes centros de apoyo, pude ver que las
Necesidades Educativas Especiales se refieren a las dificultades que presenta
un estudiante, a diferencia de los demás compañeros, en el sentido de acceder
a los aprendizajes que les corresponden por edad, o también la presencia de
desfases con relación al currículo por diversas causas y que pueden requerir para
prosperar en su aprendizaje. Tal como Marchesi menciona (1990): “una
necesidad educativa especial cuando un niño presenta algún problema de
aprendizaje a lo largo de su escolarización que demande una atención específica
y mayores recursos educativos de los necesarios para compañeros de su edad”
(p.50).

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Como sabemos toda escuela cuenta con un currículo o currículum como es
conocido, y que al igual que el plan de estudios forman uno de los elementos
importantes para el funcionamiento correcto de la institución educativa. Por lo
consiguiente un currículo se basa del conjunto de objetivos, contenidos, criterios
metodológicos y técnicas de evaluación que orientan a la actividad académica,
para eso requiere de enfoques curriculares, porque la organización final que
tendrá el currículo dependerá más de la selección de enfoques. Gamboa, Molina,
Sequeira, García & Cuba (1996): consideran:
Que es uno de los pasos más importantes en el diseño curricular, pues
posibilitan la comprensión de la esencia misma del currículo y desde la
investigación que los participantes hagan, darle una respuesta a todas sus
dimensiones. (Gamboa, et al., 1996).
Para que esto quede más claro, un enfoque curricular Bolaño & Molina (s/f) según
es: “(…) Un cuerpo teórico que sustenta la forma en que se visualizarán los
diferentes elementos del currículo y cómo se concebirán sus interacciones de
acuerdo con el énfasis que se dé a algunos de esos elementos” (p.2). Se hace
mención de esto, porque para manejar una escuela, se necesita tomar en cuenta
estos aspectos, para así brindarle una atención adecuada a los alumnos y poder
solucionar los problemas que se presentes con mayor facilidad a lo largo del
curso.

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Después de que haya quedado más esclarecido estos términos, se puede
mencionar que conforme ha avanzado la educación, hoy en día el enfoque por el
cual se basa el plan de estudios, se trata del enfoque por competencias.
Entendiendo por competencia a aquella acción que se realiza correctamente,
también involucra desarrollar el trabajo en equipo. Por lo cual los alumnos de hoy,
deben adquirir Competencias de Base (CB); para llegar a desarrollar esas
competencias, se desglosan en objetivos asociados a los contenidos de los
programas. Se habla de objetivos, contenidos, conocimientos (saberes). Saber-
hacer, saber-ser que son las herramientas al servicio de las competencias
(escribir para pedir informaciones) mejor llamado recursos y quién no sepa
manejar estos recursos, no podrá ser un alumno competente. (Roegiers, 2007).
Para que esto tenga resultados positivos, se necesita de una combinación con
ciencia importante en la formación de educandos, es decir, necesitamos de la
ciencia que estudia la educación como lo es la pedagogía pero trabajando con la
palabra integración, es decir, al acoplar ambas palabras se forma una parte
fundamental en la elaboración del currículo, entendida como pedagogía de la
integración. (Roegiers, 2007) la refiere como la puesta en práctica de un enfoque
que construyen los aprendizajes etapa por etapa, que permita a los alumnos
hacer frente cualquier situación de la vida cotidiana. Es así como el alumno posee

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diferentes recursos y los utiliza en otros contextos para resolver la situación-
problema.
No se puede dejar de mencionar la organización escolar, que se involucra y es
parte importante de la institución, para ello se menciona que se sirve de diversos
enfoques teóricos desde el análisis sobre la escuela “cada enfoque construye
una teoría desde un punto de vista que es normativo más que descriptivo”
(Glatter, 1986, p.182). Como anteriormente se mencionaba un enfoque influye en
la organización, planificación que tiene una escuela y en sus diferentes
contenidos y se compone de todos los agentes escolares que colaboran en la
escuela, acompañado de reglas, sistema de control, entre otros. Cuando se habla
de componentes, se trata de los distintos departamentos de la cual el centro
educativo cuenta, entre ellos, la dirección, planeación, recursos, control escolar,
etc., y cada uno de ellos tienen diferentes funciones para que la institución
marche debidamente.
En la etapa donde se organiza las funciones de un nuevo ciclo escolar, puede
salir de alguna escuela la idea de erradicar las dificultades de aprendizaje en la
lectura y escritura, con la implementación de talleres o libro de ejercicios extra.

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Sin embargo, para ellos, aunque la idea parezca buena y pueda dar buenos
resultados se requiere la autorización de las personas que están por encima de
ellos, y en ocasiones no se tiene éxito en la realización de actividades para
solucionar el problema, a esto Morgan (1996) identifica como el poder detrás del
poder.
A partir de la problemática planteada se pretende realizar una investigación con
el objetivo de indagar las diferentes dificultades de aprendizaje que existen en el
salón de clases y sus principales causas para la adquisición de la lectura y la
escritura de los alumnos de primer año grupo “B” de la escuela Primaria “Felipe
Carrillo Puerto” ubicada en la colonia Fovisste II del municipio de Tuxtla Gutiérrez,
Chiapas, durante el ciclo escolar 2015-2016.
Desde algunos fundamentos, como lo pedagógico donde Coll, (1995) afirma: “Es
la psicología quien se ocupa del análisis de los comportamientos y de los
procesos psicológicos que se dan en los estudiantes como resultados de las
intervenciones pedagógicas” (p.23). Ya que, el cómo se enseña le compete a la
pedagogía como uno de los campos disciplinares sociales, también en esta se
articulan los sentidos producidos por la filosofía, economía, lingüística,
antropología, entre otras. Al hablar de educabilidad que junto a lo pedagógico,

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permite el conocimiento de todo el proceso educativo por el que pasa un
niño/estudiante, la forma en como aprenden y forman a los niños en sus
diferentes dimensiones de su integridad, y las dificultades que encuentran frente
a nuevos aprendizajes. Es así que afirma Coll (1995): “las acciones dirigidas a
ayudarles a superar estas dificultades y en general las actividades especialmente
pensadas planificadas y ejecutadas para que el sujeto aprenda más y mejor”
(p.21).
También se fundamenta desde una visión comunicativa por ser un conjunto de
medios de comunicaciones de sistemas alternativos y aumentativos que
construyen en estrategias para desarrollar habilidades comunicativas.
Entendiendo como alternativa donde se implica reemplazar las formas fónica-oral
y aumentativa al cualificar el nivel de comunicación que posee la persona.
(Cordovés, 2002, p.2). Porque se habla del proceso de lectura y escritura, por
ende al unir las palabras como seres humanos, utilizamos ambas habilidades
para comunicarnos con las demás personas, ya que de no hacerlo no podríamos
expresar ningún sentimiento, emoción, etc., es por eso que en la primaria es
importante que se comience a conocer y conforme el tiempo y el nivel de estudio,
ir mejorándolo.

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No hay olvidar la fundamentación epistemológica que nos habla que todos los
humanos nacemos con la capacidad de construir el conocimiento, sin embargo
desde la perspectiva de la pedagogía es provechoso fundar la diferencia en la
relación que existe entre el saber y el saber hacer, para estructurar y construir el
conocimiento, ciencia y la tecnología. Por tanto se menciona la construcción del
conocimiento en y a partir de la acción, entendida como la que admite solucionar
problema y se deriva de muchos tipos de acciones: como uno de ellos que es:
Real quien concreta donde es transformada el mundo; la Representada, donde
se identifica un contexto; la Abstracta es mediante donde no se manipulan cosas
concretas; la Sobre las Cosas del Mundo refiriéndose a lo que puede transformar
la acción social y por último se habla de la Acción Mental mejor entendida para
el relato de las acciones de otros (Lucio, s/f). Es por eso que se toma esta
fundamentación por que los alumnos deben de estructurar su conocimiento
tomando en cuenta los tipos de acciones.
Por lo que surge esta investigación, que se realizará en la asignatura de Español
con los alumnos del 1° “B” de la Escuela Primaria “Felipe Carrillo Puerto” ubicada
en la localidad Fovisste II, perteneciente al municipio Tuxtla Gutiérrez, Chiapas;
como toda comunidad escolar presenta variación en función a la lectura y
escritura al momento de aprender, pero la aportación que quiero hacer al ámbito
educativo va más allá de atender al grupo con el que laboró. Por que los

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resultados encontrados serán de gran aporte para todos los acreedores
involucrados en estos procesos educativos.
PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Las estrategias de aprendizaje utilizadas en las tareas escolares favorecen a la
adquisición de la lectura y la escritura en el nivel primaria?
¿Las estrategias utilizadas por el docente solucionan las dificultades de
Disortografía?
2.- CATEGORIAS DE ANÁLISIS

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3.- OBJETIVOS
Objetivo General
Indagar las diferentes dificultades de aprendizaje en disortografía que existe en
el salón de clases y sus principales causas para la adquisición de la lectura y la
escritura de los alumnos de primer año grupo “B” de la escuela Primaria “Felipe
Carrillo Puerto” ubicada en la colonia Fovisste II del municipio de Tuxtla Gutiérrez,
Chiapas; durante el periodo del ciclo escolar 2015-2016.
Objetivo Específicos
 Identificar las diferentes dificultades específicas en disortografía
presentes en el grupo y describir sus características.
 Observar las estrategias en el proceso de lectura y escritura por parte
del docente, en función del resultado para el grupo.
 Analizar las estrategias utilizadas en el proceso de la adquisición de la
lectura y escritura.

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4.- JUSTIFICACIÓN
Durante la construcción de aprendizajes, hay varios procesos que como en cada
etapa los alumnos se llegan a encontrar con dificultades, en las cuales algunos
pueden superarlos solos y otros necesitan de un apoyo especial para lograrlo.
Una de ella son los niños que presentan dificultades específicas del aprendizaje;
como hay una gran variedad, mi proyecto de investigación está enfocado a los
procesos de la lectura y la escritura en la disortografía en el primer año de
educación primaria.
Analizar cómo influye en ellos los tipos de estrategias que utiliza el docente al
momento de abordar sus clases, el impacto que tienen los padres de familia en
sus hijos, si las estrategias que utiliza el docente son efectivas para erradicar la
disortografía. La razón por el cual se eligió este tema a investigar es para conocer
la manera más efectiva de apoyar a estos niños a adquirir la lectura y la escritura
sin ningún problema ya que se considera una habilidad esencial de comunicación
que le ara útil toda su vida. Uno de los beneficios que menciono es la educación
porque el trabajo de ella es formar a niños con mayor intelecto y seguro de sus
destrezas, a base de tener una educación de calidad.

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El siguiente beneficio será con los alumnos que generara un autoestima efectivo,
porque al no saber escribir o leer, los propios compañeros en juego en juego,
llegan a hacer sentir mal al niño con dificultad, al hacer esto se solucionará un
problema en la cual no habrá problemas de autoestima. Al hablar de la escuela
su beneficio será una mejor demanda educativa, porque al ver que ningún niño
tiene aprietos al aprender, no existen reprobados, tienen maestros capacitados
para erradicar cualquier problema y hacer útil todo esto la escuela gana un alto
rendimiento educativo y hace que sea popular y demandada.
La utilidad que tendré como futura pedagoga, será conocer y podré identificar las
dificultades específicas en los niños en cuestión a la disortografía y así en mí
grupo buscar la solución ideal para que su aprendizaje sea significativo. La
información que se plasmara en este escrito, tendrá un impacto muy productivo
en las futuras generaciones que tendrán las diferentes ciencias de la educación
y a la vez a mi persona por las diferentes fuentes consultadas que enriquecen mi
formación como pedagoga. Con esto también logro llenar un hueco de
conocimiento porque al trabajar en la formación de más de 30 niños por
generación no es un trabajo fácil y en cada una de ella existirán diferentes
dificultades que harán de mi labor algo más simplemente enseñar.

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5.- APROXIMACIÓN A LOS REFERENTES CONCEPTUALES
Dentro del trabajo de investigación se estará enfatizando en algunos conceptos
claves o categorías de análisis como las siguientes.
 Aprendizaje:
Desde la mirada de Siemens citado por Driscoll (2000) retoma la definición de
aprendizaje que hace “un cambio persistente en el desempeño humano o en el
desempeño potencial (...) el cual debe producirse como resultado de la
experiencia del aprendiz y su interacción con el mundo”. Consiste en la
instrucción que se ejerce y por medio de ella se llega al aprendizaje después de
una experiencia de parte del ambiente, la cual logra dar una deducción y de ella
sale el aprendizaje.

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 Estrategia de Aprendizaje:
Por parte de Díaz Barriga & Hernández (2002) “son los procedimientos que un
aprendiz emplea en forma consciente, controlada e intencional como
instrumentos flexibles para aprender significativamente y solucionar problemas”
(p.5). Es decir, las estrategias que el docente o alumnos aplican en la realización
de clases o tareas, con el cual se puede tener mejores resultados de forma
intrínseca o extrínseca que llevan a solucionar algún problema.
 Dificultades de Aprendizaje:
De acuerdo con Kirk (1968):
“Los niños con dificultades de aprendizaje muestran un desajuste en uno o
más de los procesos psicológicos básicos, que abarcan la comprensión o el
uso del lenguaje hablado o escrito. Pueden manifestarse en trastornos
auditivos, del pensamiento del habla, de la lectura, deletreo o matemáticas.
Incluyen problemas referidos como incapacidades perceptivas, lesión
cerebral, disfunción cerebral mínima, dislexia, afasia, etc. Pero no están
incluidos los problemas de aprendizaje debido a retrasos visuales, auditivos
motores, retrasos mentales, trastornos emocionales graves o desventajas
ambientales”. (p.11)

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Se trata de los obstáculos que tienen los estudiantes al adquirir la lectura,
escritura y matemáticos, procedente de incapacidades permanentes o
transitorias.
 Lectura:
La lectura según Goodman (1967) “Constituye un proceso preciso que involucra
una percepción e identificación exactas, detalladas y secuenciales de letras,
palabras, patrones de ortografía y unidades mayores de lenguaje” (p.126). Aquel
proceso que se realiza mediante sonidos de letras, palabras, etc., que llevan a
una comprensión de información.
 Escritura:
La escritura retomando a Vygotsky (1977):
“representa un sistema de mediación semiótica en el desarrollo psíquico
humano, que implica un proceso consciente y auto dirigido hacia objetivos
definidos previamente. Durante este proceso la acción consciente del
individuo estará dirigida hacia dos objetos de diferente nivel. Uno, serían las
ideas que se van a expresar. El otro está constituido por los
instrumentos de su expresión exterior, es decir, por el lenguaje escrito y sus
reglas gramaticales y sintácticas, cuyo dominio se hace imprescindible para
su realización. Por ello, la escritura como mediadora en los procesos

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psicológicos, activa y posibilita el desarrollo de otras funciones como la
percepción, la atención, la memoria y el pensamiento, funciones que
además están involucradas en el proceso de composición escrita”. (p.4)
Esta se entiende como el medio gráfico por el cual se trasmiten emociones,
pensamientos y sonidos; a la vez se ve en dos objetos, la primera como antes ya
había sido expresada y la segunda por a través de instrumentos como las reglas
gramaticales y sintácticas.
 Disortografía:
Para hablar de esto, Bravo (1996) “define a la disortografía como una dificultad
específica en el aprendizaje de las formas ortográficas, afecta la palabra no su
trazado. Se manifiesta por el desconocimiento o negligencia de las reglas
gramaticales, olvido y confusión en los artículos y pequeñas palabras (p. 20).
Es una de muchas dificultades de la lectura y escritura, en el cual los estudiantes
tienen a cometer errores de fonemas en cuestión a omisiones o sustituciones, es
decir, errores de carácter lingüístico-perceptivo que provocan que tengan una
mala escritura y que a la vez afecta al momento de leer.

23
6.- ETAPAS Y METODOLOGÍA
La investigación se realizará desde la perspectiva cualitativa porque es de una
vida cotidiana, donde se describirá e interpretará, los fenómenos de la vida en el
aula, dándole significados por medio de un enfoque etnográfico; porque en un
primer momento desde la perspectiva cuantitativa, utilizando como herramienta
metodológica la estadística, en la idea de hacer un diagnóstico que nos permita
identificar las dificultades del aprendizaje que tiene mayor frecuencia en el salón
de clases y las estrategias que el docente aplica. En un segundo momento se
trabajará desde la perspectiva cualitativa con un enfoque etnográfico por lo dicho
anteriormente. Este estudio se proyecta a realizarlo en cuatro etapas
metodológicas.
PRIMERA ETAPA:
 En esta etapa será realizada la revisión elevada para la recopilación de
la Bibliografía que sea pertinente a la investigación y permita
seleccionar y analizar estudios anteriores para sustentar teóricamente
la investigación.
 De acuerdo a la metodología de investigación seleccionada para la
elaboración de esta investigación, se optará por la aceptación de los

24
conceptos teóricos que permitan tener una referencia teórica y dar
sustento al trabajo de campo.
SEGUNDA ETAPA:
 Se comprenderá la creación y diseño de las herramientas de
investigación que serán requeridas para lograr el resultado deseado.
 En seguida se realizará la ejecución de las herramientas debidamente}
preseleccionadas a los sujetos correspondientes.
 Posteriormente se analizará la información recabada de la aplicación
de los instrumentos.
TERCERA ETAPA:
 Sistematización, interpretación y análisis de resultados.
CUARTA ETAPA:
 Redacción del informe final.

25
FUENTES DE INFORMACIÓN
Bolaños, Guillermo y Zaida Molina. (s/.f). Introducción al currículum.
Bravo (1996). “Psicología de las Dificultades del Aprendizaje Escolar” Ed.
Universitaria. Chile. p.2.
Coll César y otros. (1995). Desarrollo Psicológico y Educación. 2.
Cordovés, S. A. (2002). Fundamentación Conceptual para la Atención en el
Servicio Educativo a Estudiantes con Necesidades Educativas Especiales
–NEE-. Ministerio de Educación Nacional. Recuperado de
www.monografias.com. p.2
Díaz Barriga, F. y Hernández, G. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo, una experiencia constructivista. México:
McGraw–Hill.
Driscoll, M. (2000). Psychology of Learning for Instruction. Needham Heights,
MA, Allyn & Bacon.
Goodman, K. (1967). Reading: A Psycholinguistic guessing game. Journal of the
Reading Specialis, 6 (4), p. 126.
Glatter, R. (1986). Educational Policy and Management: One field or two. In:
Bush, T. et al. Approaches to school management. London, Harper & Row.

26
Inee. (2010). La educación preescolar en México. Condiciones para la enseñanza
y el aprendizaje. INEE, México.
Kirk, S. A. (1968). The Illinois Test of Psycholinguistic Abilities. Urbana. University
of Illinois Press.
Lucio, Ricardo. A. (s/f). La contrucción del saber y del saber hacer. Revista
Educación y Pedagogía 8(9). pp.24, 25. Universidad de Antioquia
Facultad de Educación. Recuperado de:
http://aprendeenlinea.udea.edu.com/revistas/index.php/revistaeyp/articlv
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Ministerio De Educación. (2006). Guía de Estrategias Metodológicas y
Adecuaciones Curriculares para atender la Diversidad en el Primer Ciclo
de Educación Básica Primera edición. Empresa consultora ASCATED, El
Salvador.
Ministerio de Educación Nacional, Bogotá, D.C. Colombia (2006). Presentación
del servicio educativo. Para personas con NEE. En Guía No.12
Fundamentación conceptual para la atención en el servicio educativo a
estudiantes con Necesidades Educativas Especiales-NEE
www.mineeducacion.gov.com ISBN 958-691-273-6.
Morgan, G. (1996). Images of organization. Beverly Hills. Sage Publications,
Roegiers, Xavier (2007). Pedagogía de la integración. Costa Rica: Consejo de
educación y cultura centroamericano.

27
Rudduck, J. (1991). Innovation and Change. Milton Keynes, Open University
Press.
SEP (2006). Orientaciones generales para el funcionamiento de los servicios de
educación especial. México: SEP.
Sep-pfeeie, (2012). Problematización y propuestas por tipo y nivel educativo.
Recuperado en http://www.educacionespecial.sep.gob.mx/html/progantec
dentes.
Vygotsky, S. (1977). Pensamiento y lenguaje. Teoría del desarrollo cultural
de las funciones psíquicas. Buenos Aires: La Pléyade.

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