Planificación de clase teóric aejercicio

PLANIFICACIÓN DE CLASE TEÓRICA:ORGANIZACIÓN DE
EVENTOS.
Objetivo Fundamental Complementario: Organizar un evento deportivo
y/o recreativo de carácter artístico o cultural de carácter masivo, formulando
bases específicas.
Objetivo Transversal: Desarrollar la capacidad de trabajo en equipo.
Tiempo: 90 minutos Curso: 3°
Medio Fecha:
Observaciones:
Conducta
de
Entrada
Contenido
s
Aprendiz
ajes
Esperados
Orientaciones
Didácticas
Activida
des
Evaluaci
ón
Las
alumnas
poseen
conocimie
ntos
básicos,
con
respecto a
organizaci
ón de
eventos.
Conceptual
Conocer
característi
cas
fundamenta
les en la
organizació
n de
eventos
deportivos
y
recreativos.
Comprend
en la
importanci
a que tiene
la
organizaci
ón, en un
campeonat
o o evento
deportivo.
Control
asistencia.
Explicación de
objetivo de la
clase y de las
actividades a
realizar.
Escuchan
,
pregunta
n y
comentan
sobre
tema
tratado.
Infieren
respecto
de
informaci
ón
obtenida.
Formativ
a a
través de
pregunta
s.
Las
alumnas
presentan
habilidades
para la
ejecución
de
actividad
física
Procedime
ntal
Organizar y
planificar a
nivel
grupal
evento de
carácter
deportivo
y/o
Planifican
evento y
elaboran
bases
específicas
.
Asignación de
tareas.
Resolución de
problemas.
Retroalimenta
ción.
Se
organizan
a nivel
grupal y
distribuy
en roles
para los
momento
s de:
Formativ
a:
A través
de
observac
ión
directa.

recreativas
de libre
elección.
antes,
durante y
después
del
evento.
Realizan
tareas a
nivel
grupal.
Interés por
el
desarrollo
de la clase.
Actitudinal
Potenciar el
trabajo en
equipo y
compañeris
mo hacia
sus pares.
Demuestra
n actitud
de
solidaridad
y respeto
frente al
trabajo
realizado.
Se darán
instancias de
trabajo en
equipo, para
promover las
relaciones
interpersonales
.
Participa
n
activame
nte
durante
la clase.
Durante
la clase
se
observan
conducta
s y
actitudes.
PLANIFICACIÓN DE CLASE DE DEPORTE COLECTIVO:HANBOL
Objetivo Fundamental: Apreciar los valores de solidaridad, cooperación,
honestidad y juego limpio a través de vivencias lúdicas y deportivas.
Objetivo Transversal: Respetar el trabajo en equipo y las reglas de juego
limpio.
Tiempo: 90 minutos Curso:1 º
Medio Fecha:
Observaciones:
Conducta Contenido Aprendiza Orientacio Actividades Evaluaci

de
Entrada
s jes
Esperados
nes
Didácticas
ón
Las
alumnas
identifican
característ
icas
básicas
del
Handbol.
Conceptua
l
Conocer
reglamento
y
fundament
os básicos
del
deporte.
Identifique
n reglas y
fundament
os
técnicos,
utilizados
en la
práctica
del
handbol.
Control
asistencia.
Explicación
objetivo de
la clase.
Fundamenta
ción
Técnica.
Observan
presentación
en power
point.
Realizan
preguntas o
dudas sobre
materia
tratada.
Formativ
a a través
de
preguntas
.
Las
alumnas
se
encuentra
n
capacitada
s
físicament
e para la
práctica
de un
deporte
colectivo.
Procedime
ntal
Practicar
ejercicios
y juegos
de
iniciación
al handbol.
Aplican a
través de
juegos de
familiariza
ción
fundament
os técnicos
básicos.
Mando
directo.
Asignación
de tarea.
Resolución
de tareas
motrices
Ejecutan
calentamient
o general y
específico
realizado
por las
alumnas.
Trabajo de
desplazamie
ntos,
recepción y
pases, etc.
Vuelta a la
calma.
Diagnósti
ca;
mediante
observaci
ón directa
de
aplicació
n de
fundamen
tos.
Disposició
n al
trabajo
durante la
clase.
Actitudina
l
Estimular
la
confianza
en sí
mismas y
Demuestra
n actitudes
y
conductas
de
superación
Convivenci
a con las
alumnas.
Trabajo
colaborativo
.
Juegan en
forma
colectiva
respetando
diferencias
individuales.
Durante
la clase se
observan
actitudes
de
cooperaci

hacia sus
pares, por
medio del
juego en
equipo.
personal,
de
colaboraci
ón y
respeto
con sus
compañera
s.
ón y
trabajo
colectivo.
PLANIFICACIÓN DE CLASE DE DEPORTECOLECTIVO:
VOLEYBOL.
Objetivo Fundamental: Conocerlas normas y practicar las formas pre –
deportivas de, al menos, un deporte o prueba de carácter individual y uno
colectivo.
Objetivo Transversal: Fomentar la comunicación, habilidades de superación
y autoestima, el cumplimiento de reglas y la incidencia del ejercicio físico en
la calidad de vida.
Tiempo: 90 minutos Curso: 6 º
Básico Fecha:
Observaciones:
Conducta
de
Entrada
Contenido
s
Aprendiz
ajes
Esperado
s
Orientacione
s Didácticas
Actividade
s
Evaluaci
ón
Las
alumnas
conocen
característ
Conceptua
l
Conocer
característi
cas
Comprend
an la
importanci
a que tiene
Control
asistencia
Explicación
objetivo de la
Comprende
n
explicación
de
Formativ
a a
través de
pregunta

icas
básicas
del
voleibol.
básicas del
reglamento
y su
aplicación
en el
juego.
el
reglament
o en la
práctica
del
voleibol.
clase.
Fundamentaci
ón Técnica y
Táctica del
Voleibol
actividades
a realizar.
Observan y
analizan
presentació
n en Power
Point sobre
el
Voleybol.
s.
Las
alumnas
se
encuentra
n
capacitada
s
físicament
e para la
práctica
de un
deporte
colectivo.
Procedime
ntal
Ejecutar
gradacione
s para
desarrollar
el golpe de
antebrazos
y el golpe
de dedos.
Realizan
actividade
s
orientados
a trabajar
los
fundament
os básicos
del
voleibol:
golpe de
antebrazo
y de
dedos.
Mando
directo.
Asignación de
tarea.
Resolución de
problemas
motrices.
Retroalimenta
ción.
Realizan
calentamie
nto a través
de juegos,
ejercicios
de
movilidad
articular.
Realizan
diversas
actividades
de
iniciación
al golpe de
antebrazos.
Juegan
aplicando
fundamento
.
Vuelta a la
calma:
flexibilidad
.
Formativ
a: a
través de
correcció
n de
errores
comunes
de
ejecució
n.
Disposició
Actitudina
l Demuestra Convivencia Participan Durante

n al
trabajo
durante la
clase.
Estimular
la
confianza
en sí
mismas y
hacia sus
pares, por
medio del
juego en
equipo.
n actitud
de
cooperaci
ón y
entusiasm
o en las
actividade
s
propuestas
.
con las
alumnas.
Retroalimenta
ción en el área
actitudinal.
con
entusiasmo
en la
superación
de
dificultades
de
ejecución
técnica.
Juegan
colectivam
ente.
la clase
se
observan
actitudes
de
superaci
ón
individu
al,
cooperac
ión y
trabajo
colectivo
.
AUTOEVALUACIÓN FORMATIVA
RUBRICA PARA EVALUAR DESEMPEÑO INDIVIDUAL EN
PROYECTO GRUPAL.
Tarea: Creación coreográfica de expresión corporal
Nombre:…………………………………………………………………….Cur
so:………….
DIMENSION NIVELES DE DESEMPEÑO ESCALA Y
PROPUESTADE
MEJORAMIENTO.
Aporta activamente ideas creativas,
entusiasmo, haciendo aportes muy
pertinentes para conseguir sus objetivos,
logrando realizar una creación
coreográfica, expresando ideas,
conceptos,sentimientos y emociones a
través del movimiento
Excelente
3
puntos

Área Actitudinal:
(SER)
Participa dando ideas, con entusiasmo,
algunos aportes al trabajo, presentando
pasos, desplazamientos o secuencias
motrices que podríahaber sido mejor.
En Proceso
Se puede mejorar,
aportando más
entusiasmo y
creatividad. 2 puntos
Participa en su grupo sin mucho
entusiasmo ni ideas pertinentes,
logrando un trabajo de pocacalidad y
con muchas dificultades técnicas y de
escaso nivel de expresión corporal.
Superable
Se puede superar, sólo si
se logra comprender el
significado de trabajo en
equipo. 1
punto
Crea y ejecuta coreografía grupal de
expresión corporalutilizando diversos
elementos técnicos como ocupacióndel
espacio, tiempo, ritmo, diseño
coreográfico, niveles, contrapesos
con ajuste postural, perceptivo y motor.
Excelente
3
puntos
Aporta muy poco en la creación
coreográfica, poseeescasos
conocimientos técnicos para la puesta en
escena y evidencia escaso
ajuste postural, perceptivo o motor.
En Proceso
Se puede
mejorar retroalimentando
los conocimientos
técnicos coreográficos y
asumiendo
responsablemente y sin
temor la tarea
encomendada.
2 puntos
No aporta ideas, siempre espera que las
demás realicen el trabajo creativo, no
tiene conocimientos
técnicos coreográficos, demuestra
Superable
Se hace urgente, mejorar
la expresión corporal y la

serios problemas perceptivo-motriz . adquisición de
conocimientos técnicos
específicos.
1 punto
Área
Procedimental:
(SABER HACER)
Demuestra dominio en composicióny
ejecución coreográfica,
aplicando diversos elementos técnicos,
asumiendo la responsabilidad con total
libertad y creatividad, presentando una
puesta en escena novedosa, interesante y
de buen nivel.
Excelente
5
puntos
Demuestra poco dominio
en composicióny ejecución
coreográfica, no incorpora elementos
técnicos en su propuesta, asumiendo la
responsabilidad con poco compromiso y
falta de creatividad, presentando un
trabajo de bajo nivel.
EN PROCESO
Se requiere mayor
dedicación y seguridad
para realizar un trabajo en
forma más independiente.
3
puntos
Demuestra mucha dificultad en el
trabajo Cumple medianamente y con
dificultades la meta propuestas porel
equipo, no siempre asume
responsabilidades y es necesaria la
intervención del profesorpara el termino
del trabajo, se presenta el trabajo fuera
de plazo y sin mayor justificación.
SUPERABLE
Se requiere mayor
compromiso,
planificación del
tiempo. Debe ser más
autónomo en el trabajo.
1 punto

PUNTAJE IDEAL: 11 PTOS. (7.0) PUNTAJE
OBTENIDO: ___________/
7 `PTOS. (4.0)
PUNTAJE MÍNIMO: 3 PUNTOS. (2.0) NOTA:
________________/
utoevaluaciónen el Área Actitudinal
Tarea: Autoevaluar el desempeño personal durante el primer semestre
Instrumento: Escala de apreciación: 1 punto : Muy bien o Siempre
0.5 punto : Regular o a veces
0 punto : Mal o nunca
Técnica: Desarrollo de cuestionario
Dominios de Aprendizaje: Comprender, Analizar, Sintetizar y Evaluar.
Cuestionario de Autoevaluación
Evalúa con1 punto, 0.5 punto o 0 punto , cada una de las preguntas.
Luego sumas y le comunicas a la profesora la calificaciónque obtienes.
Piensa muy bien tu respuesta.
..............Participé en forma activa y entusiasta durante el semestre.
2..............Fuicreativo y colaboradoren los trabajo en parejas.

3...............Entregué todos los trabajos en la fecha que correspondía.
4...............Cuandotuve dudas, consulté y cuando creí ser un aporte, opiné.
5...............Cooperéconideas en las tareas de creación grupal (Bailes y
coreografías)
6...............Cuandolas clases fueron prácticas, siempre asistí con buzo.
7..............Mantuve muy buena asistencia durante el semestre.
NOTA:
Evaluación personal y compromiso para el próximo semestre:
..........................................................
AUTA PARA AUTOEVALUACIÓN
Nombre:………………………………………………………………………..
Fecha:…………………………
Esta autoevaluación tiene como objetivo evidenciar, a través de
comentarios escritos, la calidad del desempeño en:

Sobresaliente Satisfactorio Suficiente Insuficiente No observado
4 3 2 1 0
1. Área administrativa
1.1 Mi grado de participación en las clases fue
1.2 Respeté el horario de inicio y término de cada sesión
1.3 Entregué puntualmente los trabajos encomendados porel profesor
2. Área de participación
2.1 Aporté ideas, apreciaciones y/o reflexiones para el desarrollo de las
sesiones

2.2 Demostré compromiso, responsabilidad y dedicación con cada tarea
asignada
2.3 En los trabajos grupales, tuve un rol
3. Área de capacidadreflexiva
3.1 Mi reflexión acerca de los temas tratados en el curso fue
3.2 Mi reflexión acerca de la conexión entre la realidad laboral y la teoría fue

3.3Mi reflexión acerca de la importancia de este curso para el desarrollo
profesional fue
Observacionesy/o comentarios:
……………………………………………………
¿Qué es la EvaluaciónAuténtica?
EVALUACIÓN AUTÉNTICA
La evaluaciónauténtica contextualiza la evaluacióncomo parte
integral y natural del aprendizaje.
“Uno de los mayores desafíos queenfrenta la actual reforma educativa,
es la actualización de los procedimientos de evaluación, para cumplir el
objetivo de mejorar la calidad de los aprendizajes”
Los procedimientos tradicionales de evaluación colocan el acento en la
función calificativa de la evaluación reflejada en notas basadas en los
resultados de pruebas elaboradas y calificadas por el educador,
administradas, generalmente en un momento terminal de la enseñanza.
Los procedimientos se caracterizaban por lo siguiente: “ el profesor
después de enseñar una parte del programa, administraba una prueba de lápiz
y papel, con preguntas de selección múltiple o de ejercicios, a los cuáles se
puede asignar un número de puntos;o bien, interroga a los alumnos
oralmente. En función de estos resultados, los alumnos reciben notas que se
consignan el los libros de clases o en una libreta y estos generalmente son
comunicados a la familia. Finalmente se hace una síntesis de notas, bajo la
forma de un promedio y esta contribuye a la decisión de promocióno de
repitencia.

Las críticas más frecuentes a este tipo de pruebas tradicionales son las
siguientes:
-Otorgan una información restringida a aspectos formales o cognitivos
de aprendizajes.
-Los alumnos no tienen claro los criterios conque son corregidas las
pruebas.
-El resultado final solo se traduce en un número.
-Impiden considerar una instancia de aprendizajes, sus propios
errores.
-No respetan la diversidad.
-El profesores el único responsable de la evaluación.
El contexto de la evaluación
“Es en el contexto de la evaluación dondela Reforma Educacional ha
puesto mayor énfasis, dado que todos los antecedentes teóricos apuntan al
desarrollo del aprendizaje en forma integral, a la importancia de la diversidad
y del ritmo de aprendizaje de cada uno. Se les pide a los docentes un cambio
de actitud extremo en cuento a los criterios que se utilicen como referencia
para evaluar tanto como a los instrumentos que se utilicen para medir el
rendimiento de los alumnos”
“Es en este ámbito, que se puede resumir las nuevas ideas respecto a la
evaluación educacional en los siguientes puntos:
Se cambia el enfoque preferentemente conductista del aprendizaje al
enfoque cognitivo sobrela evaluación.

· La evaluación basada en exámenes escritos pasa a basarse en
otras formas de obtener información respecto de los alumnos
(evaluación auténtica).
· La evaluación no ocurre en un momento especifico, si no durante
todo el tiempo que el estudiante esta en la escuela. Se muestran
trabajos a largo plazo a través del tiempo que se producela
interacción profesoralumno.
· La evaluación es multidimensional, no esta referida a un solo
atributo.
· Se enfatiza el trabajo en equipo y la evaluación colectiva más que
la individual.
· Los instrumentos de evaluación al ser variados, pueden ser
diferentes para cada alumno. Esto significa que no necesariamente
se debe aplicar a todo el grupo la misma prueba.
· Todo debeser evaluado y todos los integrantes del proceso
educativo que ocurre en la escuela deben participar en los procesos
evaluativos, ya sea como evaluadores o como objetos de evaluación.
El docente no queda fuera de esta idea y puede ser evaluado por sus
alumnos, porsus pares, por los directivos de la unidad educativa o
antes que eso puede autoevaluarse.”
“Principios y característicasde la EvaluaciónAuténtica
· "La evaluaciónauténtica, contribuye una instancia destinada
a mejorar la calidad de los aprendizajes y aumentar la probabilidad de
que todos los alumnos aprendan ” se considera la evaluación como un

aspecto inseparable de la enseñanza y del aprendizaje, por lo tanto, constituye
una actividad formadora, que permite regular los aprendizajes;” es decir,
comprenderlos, retroalimentarlos y mejorar los procesosinvolucrados en ellos.
Todo lo anteriormente expuesto, implica que “la evaluación no debe
considerarse un proceso separado delas actividades diarias de enseñanza, o
como un conjunto de pruebas al termino de una unidad: ella debe ser vista
como una parte natural de la enseñanza – aprendizaje”, es decir, que tiene
lugar cada vez que el alumno toma la palabra, lee escuchao produceun texto,
en el contexto de una actividad determinada.
Otra de las formas más productiva de evaluación la constituye la
observación directa de las actividades diarias dentro de la sala de clases.
· “Constituye un proceso colaborativo.Tradicionalmente la
evaluación era un procedimiento unidireccional, externo al que aprende, bajo
la exclusiva responsabilidad del educador, en cambio la evaluación auténtica
la concibe, como un procedimiento colaborativo y multidireccional, en el cual
los alumnos se autoevalúan, son evaluados por sus pares y por el profesory
este, a la vez, aprende de y consus alumnos.”
La consideración de la evaluación como un proceso colaborativo
implica que los alumnos participan en ella y se responsabilizan de sus
resultados.
Cuando la evaluación tiene un carácter unidireccional, los alumnos
dependen solamente del profesorpara obtener la apreciación de sus
desempeños, muchas veces, como un rol controlador, para mantenerlos
disciplinados y concentrados en la tarea conlas miras solo de tener éxito al fin
del trimestre, semestre o fin del año escolar y no los impulsa a ser activos
participantes del proceso deelaboración e interpretación de los resultados de
sus desempeños.
“Cuando la evaluación constituye un proceso compartido entre
profesory alumno, se evitan los efectos negativos y se apoya a los
estudiantes a mejorar la efectividad de sus aprendizajes, a participar en la
toma de decisiones, a entender sus propias competencias y necesidades, a
responsabilizarse de su propio aprendizaje.”

La evaluación participativa refuerza los lazos entre alumno y profesor,
al situarlos como co-participes del proceso deaprendizaje.
“La dimensión colaborativa frente a la evaluación recomienda la
autoevaluación, ya que ella desarrolla en los estudiantes el dominio de ciertas
estrategias metacognitivas, que le permitan tomar conciencia sobreque, como
y para qué se está aprendiendo; entender sus propios procesoscognitivos.”
La Autoevaluación puede ser estimulada a través de distintas técnicas
tales como diarios de aprendizajes, registros de la lectura a través de listas de
cotejo, entre otras. Para que esta sea efectiva se requiere establecer objetivos,
propósitos ycriterios claros, que le permitan al alumno formular juicios sobre
su propio rendimiento, saber hacia adonde avanzar y que se espera de él, en
una situación determinada.
· Diferencia evaluaciónde calificación. La evaluación auténtica
no descarta el uso de las pruebas elaboradas porel profesory es válida para
algunas competencias y conocimientos de los alumnos, solo resultan
insuficientes, cuando se las considera como única fuente de información.
· Es consistente conlos paradigmas de la Reforma
Educacional. Esta privilegia la actividad de los alumnos, sus características y
conocimientos previos y los contextos dondeocurre el proceso
aprendizaje,“sugiere desarrollar estrategias pedagógicas diferenciadas,
adaptadas a los diferentes ritmos, estilos de aprendizajes, también implica
reorientar el trabajo escolar (actividades de exploración, de búsqueda de
información, de construcción) situar la comprensión y construcciónde
significados, identificar y resolver problemas para tomar decisiones.”
· Es consistente conlas actuales comprensionessobre el
aprendizaje del lenguaje oral y escrito. seapoya en un modelo que integra
los modelos holístico y de destreza, a partir de un punto de vista estratégico

sobrela lectura y la escritura
· Se centra en las fortalezas de los estudiantes y las intensifica
en cuando los ayuda a identificar lo que ellos saben o dominan y lo que son
capaces de lograr
· Considera los beneficios pedagógicos implicados en el análisis
de los errores, otorgándole un lugar interesante dentro del proceso de
aprendizaje y plantea la necesidad de dejar que aparezcan, para trabajar a
partir de ellos.
· Recomienda la utilización de portafolios, permitiendo evaluar
el producto y el proceso deaprendizaje a lo largo del tiempo con borradores y
evidencias del aprendizaje de los alumnos en sus primeras etapas.
· Favorecela equidad educativa, proponediferenciar a los
alumnos para respondera sus necesidades educativas, “Considerando que
ellos poseen diferentes capitales culturales y estilos cognitivos”.
· Favoreceeldesarrollo profesionalde los educadores, porque
tendrán más instancias para mostrar su creatividad y autonomía para crear
situaciones educativas en las cuales interactúen consus alumnos, como
mediadores
eficientes

BIBIOGRAFÍA
 Talleres Comunales de Perfeccionamiento:Lenguaje y
Comunicación(2000)
Ingrid Boerr- Mabel Condemarin
CPEIP-P-900
 Hacia una EvaluaciónEducativa. Aprender para evaluar y evaluar
para aprender (1999)
Julia Sequeida, Wladimir Rojas, Claudio Núñez
Pontificia Universidad Católica de Chile
 Evaluaciónde los Aprendizajes. Un medio para mejorar las conductas
lingüísticas y comunicativas(2000)
Mabel Condemarín, Alejandra Medina
Mineduc P-900
 Evaluaciónauténtica de los aprendizajes (2000)
Mabel Condemarín- Alejandra Medina

Editorial Andrés Bello
Sitios en Internet
 Red de Maestros
 eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0013 - 41k
 peuma.unblog.fr/tag/evaluacion/ - 51k - 16 Abr 2007 –
 www.unrc.edu.ar/unrc/academica/pdf/cuadernillo03.pdf
 www.ice.upc.edu/giac/PAG/giac_cas/giac_jac/04/JAC04-LV.htm -
34
TAXONOMÍA DE BLOOM
Las habilidades que se deben demostrar en cada dominio taxonóminco.
TAXONOMÍA DE BLOOM
CATEG
ORÍA
CONOCIM
IENTO
Recoger
información
COMPRE
NSIÓN
Confirmac
ión
Aplicación
APLICA
CIÓN
Hacer
uso del
Conocim
iento
ANÁLa
s haIS
(orden
Superio
r)
Desglos
SINTET
IZAR
(Orden
superior
) Reunir,
Incorpor
EVAL
UAR
(Orden
Superi
or)
Juzgar

ar ar el
resulta
do
Descripc
ión: Las
habilidad
es que se
deben
demostra
r en este
nivel son:
Observación
y
recordación
de
información;
conocimient
o de fechas,
eventos,
lugares;
conocimient
o de las
ideas
principales;
dominio de
la materia
Entender la
informació
n; captar el
significado;
trasladar el
conocimien
to a nuevos
contextos;
interpretar
hechos;
comparar,
contrastar;
ordenar,
agrupar;
inferir las
causas
predecir las
consecuenc
ias
Hacer uso
de la
informaci
ón;
utilizar
métodos,
conceptos
, teorías,
en
situacione
s nuevas;
soluciona
r
problema
s usando
habilidad
es o
conocimi
entos
Encontr
ar
patrone
s;
organiz
ar las
partes;
reconoc
er
signific
ados
ocultos;
identific
ar
compon
entes
Utilizar
ideas
viejas
para
crear
otras
nuevas;
generaliz
ar a partir
de datos
suministr
ados;
relaciona
r
conocimi
ento de
áreas
persas;
predecir
conclusio
nes
derivadas
Compa
rar y
discrim
inar
entre
ideas;
dar
valor a
la
present
ación
de
teorías;
escoger
basánd
ose en
argume
ntos
razonad
os;
verifica
r el
valor
de la
evidenc
ia;
reconoc
er la
subjetiv
idad
Que
Hace el
Estudian
te
El estudiante
recuerda y
reconoce
información
e ideas
El
estudiante
esclarece,
comprende,
o interpreta
El
estudiante
seleccion
a,
transfiere,
El
estudian
te
diferenc
ia,
El
estudiant
e genera,
integra y
combina
El
estudia
nte
valora,
evalúa

además de
principios
aproximada
mente en
misma
forma en
que los
aprendió
informació
n en base a
conocimien
to previo
y utiliza
datos y
principios
para
completar
una tarea
o
soluciona
r un
problema
clasifica
, y
relacion
a las
conjetur
as,
hipótesi
s,
evidenc
ias, o
estructu
ras de
una
pregunt
a o
asevera
ción
ideas en
un
producto,
plan o
propuesta
nuevos
para él o
ella.
o
critica
en base
a
estánda
res y
criterio
s
específi
cos.
Ejemplo
s de
Palabras
Indicado
ras [1]
- define
- lista
- rotula
- nombra
- identifica
- repite
- quién
- qué
- cuando
- donde
- cuenta
- describe
- recoge
- examina
- tabula
- cita
- predice
- asocia
- estima
- diferencia
- extiende
- resume
- describe
- interpreta
- discute
- extiende
- contrasta
- distingue
- explica
- parafrasea
- ilustra
- compara
- aplica
-
demuestr
a
-
completa
- ilustra
- muestra
- examina
-
modifica
- relata
- cambia
- clasifica
-
experime
nta
-
descubre
- usa
- computa
- resuelve
- separa
- ordena
-
explica
-
conecta
- pide
-
compar
a
-
seleccio
na
-
explica
- infiere
-
arregla
-
clasifica
-
analiza
-
combina
- integra
-
reordena
-
substituy
e
- planea
- crea
- diseña
- inventa
- que
pasa si?
- prepara
-
generaliz
a
-
compone
-
modifica
- decide
-
estable
ce
gradaci
ón
-
prueba
- mide
recomi
enda
- juzga
-
explica
-
compar
a
- suma
- valora
- critica
-
justific

-
construye
-
calcula
-
categori
za
-
compar
a
-
contrast
a
- separa
- diseña
- plantea
hipótesis
- inventa
-
desarroll
a
- formula
-
reescribe
a
-
discrim
ina
- apoya
-
conven
ce
-
concluy
e
-
selecci
ona
-
predice
-
argume
nta
Evaluaciónde Aprendizajes.
¿Para qué evaluar?, ésta interrogante tendrá respuesta siempre y cuando
tengamos suficientemente clara la respuesta a la pregunta ¿Para qué enseñar?.
Introducción de Evaluación.
Es frecuente sentir que el aprendizaje que logran los estudiantes está bastante
alejado de los esfuerzos que ha puesto el docentepara conseguir el
desarrollo al máximo de sus conocimientos de sus conocimientos, destrezas

y actitudes.
Si bien es cierto que esta realidad se agudiza porla historicidad académica de
cada estudiante y su contexto de vida, no es menos cierto, que las
metodologías de la enseñanza utilizadas por el docentey el proceso de
evaluación, se centran en la entrega y medición de conocimientos que
privilegian los niveles cognitivos más bajos (conocer, comprendery aplicar) y
tocando superficialmente los otros niveles.
Hoy se hace necesario realizar esfuerzos significativos para revertir esta
situación, lo que implica prestar toda la ayuda que requiere el docente para
que cuente con herramientas que le permitan no sólo lograr una enseñanza
auténtica, sino también un proceso deevaluación estratégico, auténtico y
educativo, de forma tal que el estudiante sienta las estrategias evaluativas no
solo como mediciones parciales, sino como oportunidades de aprendizaje.
Ésta capacitación, por tanto, es una invitación al docente participante a
reflexionar en su quehacer pedagógico evaluativo, a aprender a tomar
decisiones sobre la pertinencia de uno u otro procedimiento que promueva en
los estudiantes el “Saber”, “Saberhacer” y el “Ser”. Así, podremos avanzar
junto a ellos en el difícil proceso deser persona.
La evaluacióndel aprendizaje.

Las estrategias evaluativas en el proceso deevaluación es una cuestión
fundamental y determinante en educación y en las actividades de enseñanza –
aprendizaje. Hasta tal punto que de ellas depende en gran medida el resto de
los planteamientos de la actividad docentey de los alumnos.
Una buena estrategia evaluativa no sólo es el procedimiento y/o instrumento
para aprobar o reprobara los alumnos, sino que es la clave para la mejora de
la calidad de la enseñanza y de los resultados del aprendizaje.
Para reflexionar sobre el proceso deevaluación y las estrategias a aplicar es
preciso respondera interrogantes tales como: ¿Para qué evaluar?, ésta
interrogante tendrá respuesta siempre y cuando tengamos suficientemente
clara la respuesta a la pregunta ¿Para qué enseñar?.
Situándonos en la primera interrogante y reconociendo la evaluación como un
proceso (no es un fin en sí misma), podemos dimensionar en ella los
siguientes propósitos relevantes:
Ø Descubrir en los estudiantes, sus necesidades, intereses, expectativas y
sus experiencias anteriores, incluyendo sus fortalezas, aciertos,
debilidades y errores.

Ø Re-mirar el proceso deaprendizaje en cuanto a sus propósitos, los
medios y los elementos que favorecen o dificultan el aprendizaje de los
estudiantes.
Ø Analizar críticamente los resultados del proceso deenseñanza y
aprendizaje entendidos como cambios relevantes y significativos en la
experiencia y en las capacidades de los estudiantes.
Ø Valorar reflexivamente todos y cada uno de los elementos que
constituyen la actividad educativa, desdesu planificación y
programación en los distintos niveles, hasta los resultados, pasando por
la aplicación y puesta en práctica de las estrategias y actividades
evaluativas para determinar las necesidades de mejora.
Ø Formular estrategias de ayuda personalizada necesarias para lograr el
desarrollo óptimo en cada estudiante, en función de sus potenciales
capacidades.
Ø Y sin duda comprende la toma de decisiones sobreposibles y
necesarios cambios en la programación y en la práctica docente, en la
metodología, en los recursos y en el proceso deevaluación en cuanto a
su implementación educativa.
Otra interrogante que es necesario responderdesdela reflexión es: ¿Qué
evaluar?, cuya respuesta incluye dimensiones que implican:
Ø El desarrollo de capacidades y habilidades concretadas en áreas de
materias de conocimientos, en cuanto a su dimensión del “saber” y
“saberhacer”, lo que se expresa en objetivos de aprendizajes y

aprendizajes esperados.
Ø Evaluar las capacidades pormedio de los desempeños de los estudiantes
en sus destrezas o habilidades, puesto que las capacidades por su
amplitud no son mensurables de forma directa.
Ø Las actitudes, cuyo desarrollo en el estudiante se relaciona conlas
capacidades y que van íntimamente unidas conlos contenidos
conceptuales y procedimentales, puesto que sin el dominio de los
conceptos no se pueden desarrollar procedimientos ya que el
aprendizaje de conceptos aislados no tiene sentido ni significado. Por
otra parte, no se aprenden conceptos yprocedimientos sin desarrollar al
mismo tiempo actitudes (positivas o negativas), de la misma manera
que si no existe una actitud favorable al aprendizaje, éste no se
producirá o lo hará de forma deficiente.
La última interrogante que consideramos en éste escrito es: ¿Cómo evaluar?.
Esta interrogante, lleva directamente a un plano concreto y práctico, es aquí
dondela misión del docente es hacer realidad el proceso de evaluación como
tal y no como suceso, en el día a día, con los estudiantes que se atienden, con
sus fortalezas y debilidades.
Esto lleva a tener claro que:
Cualquiera que sean los procedimientos escogidos para recolectar la
información para la evaluación del aprendizaje, incuestionablemente deben
cumplir conlos siguientes requisitos mínimos:
Ø Ser variados, con el fin de contrastar los datos obtenidos relacionados

con los mismos aprendizajes o similares de la unidad planificada.
Ø Permitir la obtención de información concreta sobrelo que se pretende
observar, sin introducir características o aspectos quedistorsionen la
información que se obtenga al aplicarlos.
Ø El código que se va a utilizar no debe interferir en el contenido que se
desea evaluar.
Ø Ser aplicable en las diferentes y variadas situaciones de la actividad
educativa.
Ø Ser adecuados a la etapa de desarrollo evolutivo de los alumnos
Procedimientos e instrumentos evaluativos.
Se presenta un esquema sobre los procedimientos y los tipos de
instrumentos que podemos aplicar para contataraprendizajes.
El siguiente esquema reproduce los procedimientos evaluativos y sus
respectivos instrumentos que permiten recogerla información para la
evaluación.
PROCEDIMIENTOS INSTRUMENTOS
1.- Pruebas. 1.1.- Pruebas de desarrollo o ensayo.
1.2.- Pruebas de respuesta breve o
restringida.
1.3.- Pruebas de respuesta fija o
estructurada

2.- Observación directa. 2.1.- Registro Anecdótico.
2.2.- Lista de cotejo, comprobacióno
control.
2.3.- Escala de apreciación, valoración o
calificación.
3.- Informes escritos. 3.1.- Ensayo.
3.2.- Resumen.
3.3.- Tesis.
4.- Procedimientos renovados
o
“auténticos”
4.1.- Esquemas
4.2.- Mapas semánticos.
4.3.- Mapas conceptuales.
4.4.- Mapas mentales.
4.4.- Redes conceptuales
4.5.-.Guías de anticipación
4.6.- Rúbricas
Procedimientos de Pruebas: Desarrollo o Ensayo
Los procedimientos de pruebas son variados, en éste caso se explica la
prueba de desarrollo o ensayo, que se utiliza cuando el alumno debe
elaboraruna respuesta concierto grado de extensión.
PROCEDIMIENTOSDE PRUEBAS:

Pruebas de desarrollo o ensayo.
Es un instrumento a través del cual el alumno debe elaboraruna
respuesta concierto grado de extensión y que, generalmente se registra
por escrito. Las preguntas pueden recorrertodos los dominios
taxonómicos.
Aquí las respuestas sonabiertas y se tienen ciertas libertades para
orientar la respuesta.(cómo, para qué, cuando)
Se deben tener claros los referentes o criterios de comparación, éstosse
pueden entender como descripciones de lo que se espera que los alumnos
sepan, comprendan, valoren etc. Éstos criterios cumplen un papel
fundamental en el proceso de evaluación, en cuanto permite orientar el
juicio de la evaluaciónque surge entre lo observado y lo que se ha
definido como criterio.
Tipos de criterios:
1.- Perfil teórico previamente establecido, lo cual permite juzgar la
eficacia encuanto al cumplimiento de lo planificado.
2.- Perfil real el sujeto en instancias anteriores aldesarrollo del PEA,
además, posibilita juzgar los progresos delalumno en los atributos
medidos. (Actuar conjusticia: darle a cada cuallo que merece)

Recomendacionesde uso:
Evaluar objetivos complejos o niveles altos en la taxonomía.
Privilegiar la originalidad y creatividad en la respuesta.
Evitar adivinación en las respuestas.
Ejemplo:
Redacta una carta formal (de la menos 15 líneas) al SeñorRodrigo Pinto
en la expreses tu apoyo a la publicación de libros en los cuales se da a
conocerla vida y obra de destacadosartistas chilenos.
Criterios Generales:Para evaluar las respuestas de los alumnos se
considerarán los siguientes criterios generales:
Ø Estructura del texto.
Ø Adecuacióndel propósito comunicativo.
Ø Correcciónortográfica.
Criterios Específicos:Ejemplo sobre pauta de correcciónpara respuestas
correctas.
El texto redactado por el alumno se considerará correctosiincluye, al
menos, los siguientes elementos estructuralespropios de una carta
formal: encabezado, fórmula de saludo, cuerpo redactado, fórmula de
despedida, nombre y /o firma y lugar y fecha o sólo fecha. También, debe
expresarapoyo fundamentado a la publicación de biografías sobre

artistas chilenos. Adicionalmente, el alumno debe aplicar correctamente
las reglas ortográficasenlos aspectosacentual, literaly puntual (se
aceptará sólo un error ortográfico).
Procedimientos de Pruebas: respuesta Breve o restringida
Aquí el estudiante responde con una palabra, número o ubicación o
cuando llenan espacios enblanco.
Pruebas de respuestas breve o restringida.
Aquí el estudiante responde con una palabra, número o ubicación o
cuando llenan espacios enblanco.
Recomendacionesde uso:
Ø Evaluaciónde niveles bajos del pensamiento. (conocimiento y
comprensión)
Ø Abarcar principales objetivos.
Ø Focalizaciónde la pregunta.
Ejemplo:
José y Danieljuegan a lanzar una moneda.
José dice:“Si lanzo dos veces seguidas una moneda al aire tengo más
probabilidades de obtener 2 veces cara, que si la lanzo tres veces”.

Daniel dice que José está equivocado-
¿Quién tiene la razón?
José-------------
Daniel------------
¿Porqué? Justifica tu respuesta.
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
--------------------------
Criterios Generales:
Por ejemplo:
Para evaluar las respuestas de los alumnos se consideraránlos siguientes
criterios generales:
Ø Descripciónde sucesosposibles.
Ø Comparaciónde las probabilidades.
Ø Conclusión
rocedimientos de Pruebas:respuesta fija o estructurada
Es un instrumento evaluativo en el que el alumno debe elegirla respuesta
entre dos o más opciones.
Pruebas de respuestas fija o estructurada.

Es un instrumento evaluativo en el que el alumno debe elegir la respuesta
entre dos o más opciones. Aquí se encuentran las pruebas con reactivos de:
Ø Selección Múltiple.
Ø Términos pareados
Ø Respuestas alternas (Verdadero o Falso).
¿Cuándo se recomienda su uso?
Ø Evaluar la amplitud del objetivo, puesto que se puede incluir gran cantidad
de reactivos.
Ø Recoger la información con premura por ser de fácil y rápida corrección.
Ø Se desea realizar un análisis sistemático de los resultados.
Ø Cuando se dispone de dispositivos computacionales para registrar y
analizar la información.
Ø Almacenar los reactivos en un banco, previa validación.
ÍTEMES DE SELECCIÓN MÚLTIPLE
A
B
C
D

¿Cómo se entienden?
Es una pregunta que requiere seleccionar la respuesta correcta o más correcta
entre varias opciones que se proporcionan.
Está formada pordos elementos:
Ø Base
Ø Opciones, se denomina clave a la que es válida y distractores a las
restantes.
¿Cuándo se recomienda su uso?
Ø Evaluar una variedad de productos deaprendizaje y distintos niveles de
aprendizaje.
Ø Evaluar conocimientos específicos.
Ø Evaluar manejo de: relaciones causa efecto, ordenación, jerarquías,
identificación de errores, principios, etc.
Ø Urgencia de obtener y procesarinformación.
Ø Bajar el nivel de adivinación por parte del alumno.
¿Qué se debe tener presente, como mínimo, para su elaboración?

Con relación a la BASE:
Ø Evitar elementos innecesarios y que afecten la claridad y precisión.
Ø Evitar utilizar enunciados negativos.
Ø Cautelar la concordanciagramatical entre la base y la opción.
Ø Plantear situaciones claras y en Lenguaje sencillo.
Con relación a las OPCIONES
Ø Asegurarse de la opcióncorrecta o más correcta.
Ø Distractores posibles de ser seleccionado por los estudiantes menos
informados en el tema.
Ø Evitar repetición de las mismas palabras al inicio de la opción.
Ø Longitud y complejidad similar entre la opcióncorrecta y los distractores.
Ø Si se utilizan términos tales como:siempre, ninguno, etc. Utilizarlos tanto
en la clave como en los distractores.
Ø Evitar entregar “pistas” para determinar clave, esto es:
· Diferencia exagerada de longitud entre clave y distractores.
· Concordancia no sólo conla clave o distractores.
· Posición de la clave.

· Distractores opuestos absolutos conla clave.
· Utilizar algún ordenamiento según criterio lógico de las opciones

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