1. Portafolio de Evaluación
Cristian Otálora
Universidad Libre
Bogotá – Colombia (2014)
Introducción
El diseño de REA es una tarea que requiere de conocimientos y competencias en el área sobre
la cual se desea hacer dichos materiales, más aun, es difícil también el difundir o diseminar
dichos materiales para que estén al alcance de todos, ya sean materiales de uso libre o
restringido. En este portafolio me centraré en los primeros, pues siguiendo los criterios del
Movimiento Abierto, me centraré en la creación y utilización de estos medios para la difusión
de material educativo a través de la web. En este portafolio presentaré una estrategia y
evidencia de la diseminación de REA en la web, donde la evidencia serán diferentes capturas
de pantalla que ilustren el proceso.
Medios para difusión
Para empezar, debemos tener en cuenta que hay bastantes posibilidades y herramientas para
difundir REA en la web. En el documento de esta semana nos describieron la utilización de
blogs y video logs como una herramienta útil e importante en la diseminación de REA. Estos
medios pueden también interconectarse para lograr una mayor recepción, así, cuando ligamos
nuestro blog con nuestro vlog, tenemos una cobertura más amplia. Pero no se trata solamente
de interconectar y publicar contenido sin hacer nada más allá de eso. El hecho de querer
difundir contenido implica encontrar un público adecuado para esta difusión, para lo cual
estos medios nos ofrecen ciertas herramientas útiles para esto, por ejemplo, las etiquetas; las
etiquetas nos sirven para discriminar nuestro contenido con base al público al que queremos
llegar cuando, por ejemplo, si queremos que venga gente que quiera aprender o saber sobre
cómo jugar ajedrez tendremos que poner etiquetas relacionadas con el ajedrez (rey, jaque,
torre, movimientos, etc.).

2. (Captura de pantalla de Blog y video log respectivamente)
Teniendo lo anterior en cuenta, podemos inferir que las búsquedas en la web toman un rol
importante en la difusión, y tal como se trabajó en el portafolio anterior, pues la difusión
tiene que ver con la búsqueda de estos materiales, y no siempre están disponibles
características como la mencionada en el párrafo anterior para poder clasificar el material
que busquemos o creemos, como sucede en las redes sociales o en las wikis, donde no
podemos poner etiquetas a nuestro contenido, pero si podemos dar descripciones y títulos
detallados sobre que clase de contenido tendrán dichas páginas. Además el hecho de incluir
las redes sociales como proveedoras de este contenido, no solo alienta a una búsqueda que
resulta más llamativa, sino que también propicia el desarrollo de competencias comunicat ivas
al haber interacción entre los usuarios de estas.

3. (Captura de pantalla de red social)
Y no solo las redes sociales pueden ayudarnos a facilitar el acceso a estos recursos, entre
maestros y alumnos pueden compartir material virtual que posean y así, promover la difusión
a través del correo electrónico. Aquí hay una relación no tan cercana como con las redes
sociales, pero más personalizada, enmarcándose exclusivamente a un aula de clase (un
profesor y sus alumnos), por ejemplo. Cabe destacar que las universidades cuentan con
plataformas a modo de foro en donde los profesores tienen la libertad de desarrollar sus
temáticas con sus estudiantes si así lo desean.
(Captura de pantalla de correo electrónico)
Estas mismas páginas pueden ayudarnos a identificar la efectividad del material, siempre y
cuando no se restrinjan los comentarios en ellas. No obstante, el hecho de ser público hace
que la evaluación de los contenidos, su aplicación y presentación de los materiales no sea
muy confiable, por lo cual propongo plantearse las siguientes opciones para ello:

4.  Tener identificados a los participantes que sean expertos en el tema.
 Pedir la opinión sobre estos a los colegas que hayan usado el material.
 Aplicar uno mismo los materiales y evaluar la efectividad de los mismos evaluando
a los estudiantes y preguntándoles sobre su opinión al trabajar con ellos. (Esta es más
una observación que nos lleva a una conclusión que nos puede servir como evaluación
para el material).
Para concretar esto se pueden usar herramientas de recolección de datos tales como encuestas
o cuestionarios, ya sean físicos o usando un servicio en línea.

5. Diseño de la estrategia
A partir de lo establecido en la rúbrica, propondré el diseño de la estrategia siguiendo los
puntos mencionados allí: Hacia quién va dirigido, con qué objetivo, de qué manera, con qué
propósito, con qué medios.
 Hacia quién va dirigido: Los profesores de francés de la universidad libre.
En la Universidad Libre para los grupos de francés los profesores pueden usar las salas de
informática determinado número de veces a la semana para dar sus clases, por lo cual, el
manejo de las nuevas tecnologías por parte de ellos aplica para impartir sus clases y
recomendar a sus estudiantes material relacionado con los temas de sus clases.
 Con qué objetivo: Aprender a usar los medios ya mencionados para la difusión de
recursos.
Tal y como se describe en la teoría, usar medios tecnológicos implica desarrollar ciertas
competencias respecto al uso del ordenador y navegar por internet. Estas competencias
permitirán también el poder diseminar con propiedad los materiales creados o encontrados
por los profesores. También debemos tener en cuenta las competencias comunicativas ya
mencionadas, pues el mal manejo de la información puede no llevar a una transmisión de
estos REA.
 De qué manera: Proponiendo una estrategia que funcione para una diseminación
eficiente de estos medios.
Habiendo descrito ya las herramientas y servicios que nos ofrece la web para la diseminac ión
de material y, a su vez, las competencias necesarias para hacer uso de ellas y la difusión,
pasaré a proponer la estrategia a usar en la situación descrita:
Los profesores de francés, entre ellos, hablan de los temas que enseñan, se actualizan y
comparten información sobre cualquier clase de material didáctico y las metodologías que
manejan en sus clases. Esta manera de no ser ajeno a lo que nuestros colegas pueden ayudar
a que estos materiales se difundan para su utilización. Así, podemos evaluar maneras de
compartir estos materiales y posteriormente ser puestos a prueba para su evaluación.
Luego podemos usar este material en clase y para hacerlo debemos constatar que los
estudiantes saben cómo manejar las diferentes herramientas web dispuestas para esto.
Teniendo en cuenta que la universidad es privada, es bastante probable que los estudiantes
tengan acceso a internet desde su casa y, por lo tanto, sepan utilizar esta herramienta.

6. (Captura de pantalla de los diferentes formatos que utiliza la página lepointdufle.net)
En este caso el material difundido (de nuestros colegas hacia nosotros) es la pagina
lepointdufle.net cuyo contenido dirige a una gran variedad de contenido y actividades en francés,
organizado en diferentes categorías y con la opción de varios formatos.

7. Ahora, de acuerdo a la metodología que consideremos precisa utilizaremos esta herramienta en clase
para la explicación de un tema en específico. Tendremos que hacer que este material sea atractivo
para los estudiantes para luego seguir utilizándolo con ellos y alentarlos a compartir el contenido con
sus compañeros, lo cual se logra a través de la aplicación de los contenidos en clase y también
mediante la utilización de los medios de difusión que he expuesto en este portafolio.
Así cómo nosotros podemos recibir una retroalimentación por parte de los estudiantes sobre lo que
les pareció la herramienta y de por sí, la propia pagina muestra evidencia de su preocupación por los
contenidos de la misma y su aplicación al tener un apartado donde podremos mandar comentarios y
ponernos en contacto con los administradores de la pagina, además de encontrar sus redes sociales
(interconexión).

8. (Captura de pantalla de la sección de contacto y redes sociales de lepointdufle.net)
Hay dos cosas a tener en cuenta a la hora de compartir recursos, la primera es la accesibilidad fuera
del aula, pues debemos tener en cuenta que hay páginas web o repositorios que solo son accesibles
desde las instituciones educativas, siempre y cuando estas tengan el convenio con la organización que
la ofrece; la segunda se trata de un asunto legal, pues hay contenidos restringidos debido a
reclamaciones de derecho de autor que impiden su distribución, o que incurriríamos en un delito si
los compartimos.

9. Bibliografía
- Rivera, N. y Ramírez, M. S. (2013).Competencias de comunicación de docentes a distancia
para la diseminación de recursos abiertos. En M. S. Ramírez (Coord.). Competencias
docentes y prácticas educativas abiertas en educación a distancia (pp. 118-
134) [eBook].México: Lulú editorial digital. Disponible en:
http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/745 ; y en Temoa
en: www.temoa.info/es/node/705434
- Tovar, D. M., López, A. y Ramírez, M. S. (2014). Estrategias de comunicación para potenciar
el uso de Recursos Educativos Abiertos (REA) a través de repositorios y metaconectores.
Innovar, 24(52), 67-78. Disponible en: http://catedra.ruv.itesm.mx/handle/987654321/823
- Rodríguez, N. E. (2010). Competencia saber comunicarse [objeto de aprendizaje]. Disponible
en: http://www.ruv.itesm.mx/convenio/tabasco/oas/sc/homedoc.htm. Disponible en el
repositorio abierto de la cátedra de investigación de innovación en tecnología y educación
del Tecnológico de Monterrey en: http://catedra.ruv.itesm.mx//handle/987654321/99