Este documento discute el rol del profesor como agente cultural desde el paradigma sociocrítico. Argumenta que los profesores deben estar comprometidos con guiar el desarrollo de cualidades humanas en los estudiantes para promover la plena realización de los ciudadanos. También explora cómo los profesores pueden integrar lo teórico, afectivo y práctico para humanizar el conocimiento que enseñan. Finalmente, concluye que el paradigma sociocrítico permite a los profesores reflexionar críticamente sobre sí mismos

1. II° Encuentro Nacional de Estudiantes de Pedagogía en
Lenguaje y Comunicación, EnepLyC, UFRO
EL PROFESOR COMO AGENTE
CULTURAL: REFLEXIONES
DESDE EL PARADIGMA
SOCIOCRÍTICO
Marisa Guzmán Munita
Temuco, 8 de octubre de 2014

2. ¿QUÉ ES SER PROFESOR HOY?
AGENTE
CULTURAL
El desarrollo de las competencias prescritas para los estudiantes dependen de
las propias capacidades del profesor de sortear las barreras del contenidismo e
instrumentalización tradicionales

3. La sociedad actual requiere de profesores preparados y
comprometidos con la labor de orientar el desarrollo de las
cualidades humanas que conlleven al desarrollo pleno de los
ciudadanos. (Schön, 1992; Marcelo García, 2005; Pérez Gómez, 2010).
EL ENCARGO SOCIAL
¿Cómo avanzar hacia la integración teórica, afectiva
y práctica involucrada en la evolución y
humanización del conocimiento que los profesores
gestionan?
OBJETIVO: Revisar los aportes del paradigma sociocrítico para
estimular la reflexión de los profesores respecto de su
praxis pedagógica.

4. PARADIGMA SOCIOCRÍTICO
• La praxis pedagógica no es neutra: ética, valores, creencias,
actitudes y juicios.
• Tales representaciones enmarcan las decisiones y
posibilidades de actuación: afecta el proceso de E-A.
• La reflexión dirige la acción: superar contradicciones, asumir
posiciones críticas al hallar sentido a para qué educar, sobre
qué hacerlo y por qué razones.
• El desarrollo del sujeto como persona, en valores y
espiritualidad, acción ineludible para producir el cambio social.
• Reflexión /acción comprometidas y éticas: logro de una
educación igualitaria, liberadora y democrática = profesor
como agente cultural.
Popkewitz, 1988; Rozada Martínez, 1991; Martínez & Buxarraix, 1992;
Freire, 1994; Fariñas León, 2004, López Español, 2009 , Rodríguez, 2013

5. ¿AGENTES CULTURALES?
• Revela la integración teórica, afectiva y
práctica al evolucionar y humanizar el
conocimiento que administra en su
gestión pedagógica.
• Exhibe cualidades de la personalidad que
lo impulsan a superarse.
• Investiga permanentemente, se actualiza
y establece redes.

6. EL AULA
• Espacio en que confluye lo instructivo y educativo.
• El discurso que sustenta la praxis produce efectos se
reproducen en el largo plazo.
• En el contexto neoliberal chileno, las demandas técnico-
instrumentales que convienen al mercado generan enormes
contradicciones; justifica ampliar marcos de referencia para
enfrentar los desafíos de la labor docente.
• La calidad y equidad que persigue la educación chilena, se
favorece con el paradigma sociocrítico por cuanto:
«…usa la problematización y el cuestionamiento
informado de la realidad como herramienta para
develar el origen social de los problemas humanos y el
diálogo y la colaboración como herramientas para
enfrentarlos.» (Rodríguez, 2013: 7).

7. CONCLUSIONES
Ante un escenario complejo y contradictorio:
¿Cómo avanzar hacia la integración teórica, afectiva y
práctica involucrada en la evolución del conocimiento que
gestionamos, para convertirnos en agentes culturales?
El paradigma sociocrítico resignifica la actividad mediante la
apertura mental a la indagación y razonamiento del medio y
realidad, fin de superarse.
La reflexión profunda y crítica sobre sí mismos y las prácticas de
enseñanza, no reduce su expresión a la eficiente ejecución de las
tareas, sino en la acción consciente de la urgencia de evolucionar
recursos cognitivos, afectivos y valóricos , para responder
competentemente al encargo social.

8. journalistmgm@gmail.com