2º Congreso Internacional Dokuma 2018

1. La enseñanza
de los juegos dramáticos y el teatro como
Lenguaje Lúdico Creativo
en un proceso de recreación dentro de
una estructura de educación formal
Juan Camilo Hernández Ortiz
Correo electrónico: juan.hernandez.ortiz@correounivalle.edu.co
Octubre de 2018

2. Contenido0
La enseñanza de los juegos dramáticos y el teatro como Lenguaje Lúdico Creativo en una estructura de educación formal
Presentación1 La asignatura, sus objetivos y vínculos
Aproximación
teórica2 La recreación como actividad Social General
y la dimensión pedagógica de la recreación
Análisis central3 Los Lenguajes Lúdico Creativos y
el juego como recurso Narrativo
Conclusiones4 La recreación pedagógica como pedagogía
alternativa1

3. Contexto
sociodemográfico1
La enseñanza de los juegos dramáticos y el teatro como Lenguaje Lúdico Creativo en una estructura de educación formal
2
La experiencia se realizó en
el Colegio Bilingüe
Washington de la ciudad de
Cali – Colombia
• Colegio Privado
• Ubicado en estrato 5 -6
• Educación personalizada
• Edades de 5 a 18 años
Años 2016 - 2017

4. La enseñanza de los juegos dramáticos y el teatro como Lenguaje Lúdico Creativo en una estructura de educación formal
3
La asignatura1
1. Proyecto Educativo Institucional
Fuente: Proyectos trasversales Colombia aprende
2. Proyectos trasversales

5. La enseñanza de los juegos dramáticos y el teatro como Lenguaje Lúdico Creativo en una estructura de educación formal
4
Objetivos dela
asignatura1
• Realizar un acompañamiento a los estudiantes mediante el teatro que
aporte a la construcción de vínculos
• Creación de un montaje escénico a partir de sus relatos de vida,
motivaciones y prácticas con las que se identifiquen

6. La enseñanza de los juegos dramáticos y el teatro como Lenguaje Lúdico Creativo en una estructura de educación formal
5
Practica reflexiva1
Formación en Recreación Practica Docente
vincular

7. La enseñanza de los juegos dramáticos y el teatro como Lenguaje Lúdico Creativo en una estructura de educación formal
6
¿Desde donde se
entiende la recreación?2
• “Lo recreativo es un carácter otorgado a un hacer concreto; y ese carácter
tiene relación con el juego, con la diversión, el entretenimiento, etc. En
este trabajo intentaremos fundamentar la noción de recreación como un
sustantivo, como un objeto a definir más que como alguna característica
agregada. A ese objeto tiende, por demás someramente, la Recreación
Educativa” (Waichman, 2008)
• ”La recreación como disciplina tiene el propósito de utilizar las horas
de descanso (tiempo libre), para que e hombre aumente
su valor como ser humano y como miembro de la comunidad, a través de
ocupar este tiempo con actividades creadoras que motiven su
enriquecimiento profesional, artístico-cultural, deportivo y social” (Pérez,
2003)
La recreación ha sido históricamente entendida desde múltiples significados

8. La enseñanza de los juegos dramáticos y el teatro como Lenguaje Lúdico Creativo en una estructura de educación formal
7
¿Desde donde se
entiende la recreación?2
Para este análisis se asume la postura de Mesa (1998)
“la recreación es una práctica sociocultural -una de las múltiples
prácticas del tiempo libre- cuyo desenvolvimiento histórico está en
correlato con las transformaciones del trabajo y la educación”

9. La enseñanza de los juegos dramáticos y el teatro como Lenguaje Lúdico Creativo en una estructura de educación formal
8
“es la recreación y no el juego infantil la actividad general a
considerar conjuntamente con el trabajo y la educación.
Desde la Ley de la doble formación del desarrollo humano formulada por
Vygotsky (1981, p.162), entendemos que la recreación es la actividad
general puesto que, ésta se manifiesta primero, en la dimensión
sociocultural y colectiva para después, ser “apropiada” por el
niño o por los adultos mediante la interacción con los otros
(adultos, iguales, recreadores, etc.)” (Mesa, 1998)
El objeto de estudio es la recreación y no el juego
Juegos dramáticos y teatro como proceso Recreativo
¿Desde donde se
entiende la recreación?2

10. La enseñanza de los juegos dramáticos y el teatro como Lenguaje Lúdico Creativo en una estructura de educación formal
9
¿Desde donde se
entiende la recreación?2
Mesa (2004) Propone tres dimensiones de la recreación:
Actividad Social
General
Dirigida o
pedagógica
Actividad Interna
o mediaciones
semióticas
corresponde tanto al
legado de las tradiciones
como a las más recientes
creaciones tecnológicas
que desde lo sociocultural
actúan en el plano de lo
simbólico
Festivo
Lúdico
Contemplativo
Tiene como base la
intencionalidad de enseñar y
comunicar las tradiciones
recreativas y propiciar el
desarrollo de la imaginación
creadora y transformadora de
las mismas para influir en
cambios internos y externos.
“Influencia educativa e
interactividad” (Coll y cols, 1995).
la recreación se define el
cuarto núcleo de problemas de
investigación: los lenguajes
lúdico-creativos de origen
sociocultural que intervienen
en la actividad interna
(intrapsicológica) por su
carácter de herramienta
semiótica o de lenguaje.

11. La enseñanza de los juegos dramáticos y el teatro como Lenguaje Lúdico Creativo en una estructura de educación formal
10
Los lenguajes Lúdico
Creativos3
Intervienen en la actividad
interna por su carácter de
herramienta semiótica
Lenguajes lúdico creativos
Semiótica: Ciencia que estudia
los diferentes sistemas de
signos que permiten la
comunicación entre
individuos.
De origen socio cultural

12. La enseñanza de los juegos dramáticos y el teatro como Lenguaje Lúdico Creativo en una estructura de educación formal
11
Lenguajes lúdico
creativosNO SI
interesan como
técnicas.
Potencialidad para
influir
Como expresan en
su actividad social
o externa
Herramientas semióticas
Construyen la actividad interna
Los lenguajes Lúdico
Creativos3

13. La enseñanza de los juegos dramáticos y el teatro como Lenguaje Lúdico Creativo en una estructura de educación formal
12
Distinciones
Actividad Externa Actividad Interna
Lenguajes Verbales
(Lenguas e idiomas.
formas de usarlos)
Soporte a lo verbal
(Gestos, entonaciones)
Conversación Cara a cara.
Los lenguajes Lúdico
Creativos3
Lenguajes no
verbales
( artísticos o matemáticos)
Lenguajes lúdico
creativos
(instrumentos de mediación)
Intervienen situaciones
pedagógicas

14. La enseñanza de los juegos dramáticos y el teatro como Lenguaje Lúdico Creativo en una estructura de educación formal
13
Tercera dimensión
Juego Imaginación
creadora
Objetos de estudio de la
recreación
Actividad Interna
Transforman el curso de
desarrollo humano
Los lenguajes Lúdico
Creativos3

15. La enseñanza de los juegos dramáticos y el teatro como Lenguaje Lúdico Creativo en una estructura de educación formal
14
Los lenguajes Lúdico
Creativos3
Distinciones
Actividad Artística Actividad Recreativa
Aptitudes / Habilidades No forma artistas expertos
Formación especializada
Fomentar el desarrollo de la
capacidad creadora a través del
encuentro de los Lenguajes
Lúdico Creativos.Escuela de artes

16. La enseñanza de los juegos dramáticos y el teatro como Lenguaje Lúdico Creativo en una estructura de educación formal
15
Los lenguajes Lúdico
Creativos3
Conclusión
Actividad Artística
Proceso sistémico
Oficio/Empleo
Obligado/Normativo
Actividad Recreativa
Tradiciones Orales /Modos
informales
Satisfacer necesidades
Despojo de obligatoriedad

17. La enseñanza de los juegos dramáticos y el teatro como Lenguaje Lúdico Creativo en una estructura de educación formal
16
Aclaración...
Sin Embargo Lo anterior no niega que los productos de
arte sean altamente recreativos desde el punto de vista
de la contemplación.
Los lenguajes Lúdico
Creativos3

18. La enseñanza de los juegos dramáticos y el teatro como Lenguaje Lúdico Creativo en una estructura de educación formal
17
Los lenguajes Lúdico
Creativos3
Rol de los Recreadores
Mediadores sociales y culturales
Apropiación del papel pedagógico
Construyen conciencia de activar la capacidad creadora
y transformadora que poseen los recreandos
Potencian hacia nuevos desarrollos
Mesa (2004) establece el rol del profesional en recreación de la siguiente manera:

19. La enseñanza de los juegos dramáticos y el teatro como Lenguaje Lúdico Creativo en una estructura de educación formal
18
El juego como
recurso narrativo3
Para entender el carácter narrativo del juego hay que entender el
carácter experiencial de las vivencias de los estudiantes
replicadas en el ejercicio de jugar
“El narrador siempre extrae de la experiencia aquello que narra; de su
propia experiencia o bien de aquella que le han contado. Y a su vez lo
convierte en experiencia de quienes escuchan sus historias. El
novelista en cambio se halla aislado. El lugar de nacimiento de la
novela es el individuo en soledad” (Benjamin, 1936)

20. La enseñanza de los juegos dramáticos y el teatro como Lenguaje Lúdico Creativo en una estructura de educación formal
19
El juego como
recurso narrativo3
Juego
Generador de vínculos sociales
Dispone la experiencias de las
personas que interactúan
Aporta narraciones conectadas
a experiencias de vida
Mediación Docente
Insumo para conocer sus
estudiantes
Intereses, habilidades,
potencialidades
Inconformidades, inquietudes y
miedos
Entender la participación de
los estudiantes como su
proceso de formación

21. La enseñanza de los juegos dramáticos y el teatro como Lenguaje Lúdico Creativo en una estructura de educación formal
20
El juego como
recurso narrativo3
Desde la recreación, el recreador -como agente educativo- debe
orientar procesos desde el bienestar, es entonces el juego un
instrumento generador de relaciones interpersonales que debe
encargarse de crear situaciones vivenciales desde el cuidado, los
valores, la responsabilidad social el compromiso con los otros;
en otras palabras, desde el amor
“El juego como una relación interpersonal que puede tener lugar
solamente en el amor, una relación interpersonal que tiene lugar
solamente en el amor es necesariamente vivida como juego”
(Matura, 2003)

22. La enseñanza de los juegos dramáticos y el teatro como Lenguaje Lúdico Creativo en una estructura de educación formal
21
El juego como
recurso narrativo3
En la asignatura el trabajo estuvo orientado a situaciones de
sus presentes, es decir, el interés de la construcción
estaba enfocado a expresar diversas situaciones por
encima de los enfoques técnicos y estéticos que
conlleva la construcción de una obra de teatro
“Se juega cuando se atiende a lo que se hace en el momento en que se
lo hace, y esto es lo que nos niega nuestra cultura
occidental llamándonos a poner nuestra atención en las consecuencias
de lo que hacemos. Así, decir: debemos prepararnos para el futuro
significa fuera del aquí y el ahora” (Maturana, 2003)

23. La enseñanza de los juegos dramáticos y el teatro como Lenguaje Lúdico Creativo en una estructura de educación formal
22
La asignatura permitió que los juegos dramáticos y el teatro al
entenderse como actividad recreativa lograra resignificar sus
entornos, entender desde otras perspectivas sus inconformidades y
malestares y a través de la obra de teatro tener la capacidad de
expresar y construir. El proyecto logró su objetivo, creó vínculos
entre los estudiantes quienes se permitieron conocerse y
comprenderse desde sus propias historias de vida.
“Nuestro papel como docentes tutores se centra en el
acompañamiento para encontrar el camino de inserción social,
esto es posible al escuchar a los alumnos y promover su
reflexión, al ponerse en palabras las ideas, fantasías y temores,
las expectativas actuales y respecto al futuro” (Müller, 2011)
El juego como
recurso narrativo3

24. La enseñanza de los juegos dramáticos y el teatro como Lenguaje Lúdico Creativo en una estructura de educación formal
23
El juego como
recurso narrativo3
La realización de un proyecto transversal que trabaje las
formas de vida de sus estudiantes como apoyo a su proceso
formal de aprendizaje es una estrategia que potencia los
procesos formativos de la educación básica.
“Las nuevas demandas a la educación señalan que ha de incluir en forma
sistemática la formación de la personalidad, ya sea en aspectos cognitivos
y en la preparación para las nuevas características del sistema
socioeconómico, como la participación democrática y el desarrollo de una
identidad individual con integración social” (Müller, 2011)

25. La enseñanza de los juegos dramáticos y el teatro como Lenguaje Lúdico Creativo en una estructura de educación formal
24
Evidenciando el
proceso3

26. La enseñanza de los juegos dramáticos y el teatro como Lenguaje Lúdico Creativo en una estructura de educación formal
25
Evidenciando el
proceso3

27. La enseñanza de los juegos dramáticos y el teatro como Lenguaje Lúdico Creativo en una estructura de educación formal
26
Evidenciando el
proceso3

28. La enseñanza de los juegos dramáticos y el teatro como Lenguaje Lúdico Creativo en una estructura de educación formal
27
¿Transformamos el
modelo educativo?4
Los modelos de educación con el paso del tiempo se
transforman, sin embargo, es evidente que a pesar de su evolución,
hay aspectos del sistema educativo que parecen
inquebrantables.
No podemos negar la importancia de los contenidos de la
educación básica para el desarrollo y construcción de
habilidades sociales de los estudiantes, pero con esta
experiencia se demuestra que es realmente importante
trabajar de manera transversal la subjetividad de los
estudiantes, sus aspectos socio histórico culturales y a partir de
ahí lograr una comprensión que fortalezca sus procesos de
aprendizaje.

29. La enseñanza de los juegos dramáticos y el teatro como Lenguaje Lúdico Creativo en una estructura de educación formal
28
Esta ponencia no pretende ser un manual para el ejercicio
de nuevos métodos educativos, pretende visibilizar la
recreación pedagógica como una estrategia factible para
la vida escolar, para la educación formal, no necesariamente
desde el ejercicio académico sino desde una docencia de
orientación, en la cual el Profesional en Recreación
funcione desde el rol de un Agente Educativo con
habilidades para resignificar entornos y prácticas sociales de
los estudiantes
¿Transformamos el
modelo educativo?4

30. La enseñanza de los juegos dramáticos y el teatro como Lenguaje Lúdico Creativo en una estructura de educación formal
29
¿Puede ser la recreación
una pedagogía alternativa?
Para pensar4
es el interrogante que esta experiencia debe generar en los
lectores y a partir de ahí iniciar un debate, que construya,
que aporte, que abra espacio al diálogo para la constante
construcción del área de la educación

31. La enseñanza de los juegos dramáticos y el teatro como Lenguaje Lúdico Creativo en una estructura de educación formal
30
0 Derechos
Esta ponencia se realiza en el marco del
2° congreso Internacional Dokuma:
Tendencias de la innovación educativa y
presentada en la programación del
congreso
Bogotá - Colombia,
26 de octubre de 2018
Cedidos los derechos a la organización del 2°
congreso Internacional Dokuma: Tendencias
de la innovación educativa