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movimiento del cuerpo en acción. El logro de
mayor dominio corporal resolviendo situaciones
de movimiento en las que ponga a prueba la
capacidad motriz. La participación en juegos
grupales y colectivos: tradicionales, con reglas
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(rutinas, paseos, lecturas, juegos, situaciones conflictivas, etc.) y en
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situaciones de lectura y escritura que permitan comprender que la
escritura es lenguaje y para qué se lee y se escribe. La escritura
exploratoria de palabras y textos (su nombre y otras palabras
significativas, mensajes, etiquetas, relatos de experiencia, entre
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maestro. La frecuentación y exploración de distintos materiales de
lectura de la biblioteca de la sala y de la escuela. La exploración de las
diferentes tipologías textuales: explicativas, narrativas,
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una porción significativa de la sucesión de números
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Presentación idep 5 octubre

  • 1. 1 Lilián Parada Alfonso lfparada @yahoo.es Seminario Taller:. El lugar del arte en la formación integral del ser humano INNOVACION PEDAGOGICA EN EDUCACION ARTISTICA Octubre 5 2010
  • 2. 2 La idea a desarrollar... Colegio La Merced Loc. 16 Puente Aranda Obra de creación colectiva ¨Relatos¨ La acción pedagógica y el ARTE convergen en sus procesos y finalidades; ésto visto desde una perspectiva compleja propicia una didáctica de la EDUCACION ARTISTICA en el contexto escolar
  • 3. 3 ¿Cómo se construye un acto formativo en arte? Escenariosdeconvergencia ¿Qué es lo que posibilita la vivencia del arte en la escuela? Pedagogía y Educación Artística
  • 4. Educación Artística Ambiente de aprendizaje Juego Arte Creatividad Transformación simbólica Objetivos, metodología y evaluación Percepción Producción Apreciación Una perspectiva de la enseñanza del arte
  • 5. 5 Seis escenarios de convergencia Producción de conocimiento y transformación simbólica Comunicación del conocimiento e improvisación Intencionalidad Curiosidad de conocer y Auto ilusión Relación con el conocimiento y acción-reacción Decondicionarse e incertidumbre y azar
  • 6. 6 El arte dialoga a partir de su especificidad con la CULTURA. Desde lo universal del arte se abren las puertas en la escuela para la integración, la interdisciplinariedad y transdisciplinariedad. Para finalizar...
  • 7. 7 Juego Dramático y procesos de lectura y escritura
  • 8.
  • 9. 9 1945-1968 1920-1940 Tejerina, Garaigordobil, Bercebal, Motos, Laferriére, Cañas, Eines, Poveda Jara Montovani, 1968…. Pedagogía soviética Teatro-Escuela Paris Vieux-Colombier Copeau y Chancerel Jacques Lecoq, Oberlé, Kariot Centro de entrenamiento en Métodos de Educación Activa (CEMEA) Barrault, Vilar y Dasté Después de la guerra… educación, juego y arte como parte de reconstrucción de la sociedad europea. Inglaterra 1960 Peter Slade (Child Drama) y Brian Way (Development through Drama Boal 1974 Contexto histórico del juego dramático en la escuela
  • 10. 10 Juego dramático ‫ﺓ‬Mimesis Representación ‫ﺓ‬Improvisación, irrepetible ‫ﺓ‬ Realidad social, conflicto, ‫ﺓ‬Jugadores – personajes que viven situaciones ‫ﺓ‬Unidad de espacio, tiempo y acción
  • 11.
  • 12.
  • 13. Núcleo de Aprendizajes Prioritarios para el Nivel Inicial La escuela ofrecerá situaciones de enseñanza que promuevan en los alumnos y alumnas: • La integración a la vida institucional, iniciándose en la autonomía en el aula y en el jardín. La iniciación en el conocimiento sobre sí mismo, confiando en sus posibilidades y aceptando sus límites. La expresión de sentimientos, emociones, ideas y opiniones. La iniciación en el conocimiento y respeto de las normas y la participación en su construcción en forma cooperativa. La resolución de situaciones cotidianas de modo autónomo. El ofrecimiento y solicitud de ayuda. La manifestación de actitudes que reflejen el cuidado de sí mismo y de los otros, y la búsqueda del diálogo para la resolución de conflictos. La puesta en práctica de actitudes que reflejen valores solidarios.
  • 14.
  • 15.
  • 16.
  • 17. • El disfrute de las posibilidades del juego y de elegir diferentes objetos, materiales e ideas para enriquecerlo en situaciones de enseñanza o en iniciativas propias. La participación en diferentes formatos de juegos: simbólico o dramático, tradicionales, propios del lugar, de construcción, matemáticos, del lenguaje y otros.
  • 18. La exploración, descubrimiento y experimentación de variadas posibilidades de movimiento del cuerpo en acción. El logro de mayor dominio corporal resolviendo situaciones de movimiento en las que ponga a prueba la capacidad motriz. La participación en juegos grupales y colectivos: tradicionales, con reglas preestablecidas, cooperativos, etc. El conocimiento de hábitos relacionados con el cuidado de la salud, de la seguridad personal y de los otros.
  • 19. El reconocimiento de las posibilidades expresivas de la voz, del cuerpo, del juego dramático y de las producciones plástico- visuales. La producción plástica, musical, corporal, teatral por parte de los niños. La exploración, observación, interpretación de producciones artísticas de distintos lenguajes. El reconocimiento de las diferentes manifestaciones artísticas del contexto cultural.
  • 20. • La exploración de las posibilidades de representación y comunicación que ofrecen la lengua oral y escrita. La participación en conversaciones acerca de experiencias personales o de la vida escolar (rutinas, paseos, lecturas, juegos, situaciones conflictivas, etc.) y en los juegos dramáticos, asumiendo un rol. La participación en situaciones de lectura y escritura que permitan comprender que la escritura es lenguaje y para qué se lee y se escribe. La escritura exploratoria de palabras y textos (su nombre y otras palabras significativas, mensajes, etiquetas, relatos de experiencia, entre otras). La iniciación en la producción de textos escritos dictados al maestro. La frecuentación y exploración de distintos materiales de lectura de la biblioteca de la sala y de la escuela. La exploración de las diferentes tipologías textuales: explicativas, narrativas, argumentativas, etc. La escucha y el disfrute de las narraciones orales o lecturas (cuentos, poesías y otros textos) realizadas por el docente. La iniciación en la apreciación de la literatura.
  • 21. • El reconocimiento y uso en forma oral y escrita de una porción significativa de la sucesión de números naturales, para resolver y plantear problemas en sus diferentes funciones. El uso, comunicación y representación de relaciones espaciales describiendo posiciones relativas entre los objetos, desplazamientos, formas geométricas y la exploración de la función y uso social de la medida convencional y no convencional.